第一篇浅谈小学生综合素质评价.doc

个人收集整理 勿做商业用途第一篇 浅谈小学生综合素质评价为了全面推进素质教育，促进学生全面发展，近几年,我校对学生学业成绩评定进行了改革，彻底取消了百分制，实行了小学生素质综合评价.我们的综合素质评价不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解了学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。从单纯通过书面测试、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，转变为运用不拘一格的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步。我们在小学生素质综合评价中的具体做法是:1新的课标对教学目标提出了知识与技能,过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上,学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展.进步就是100分。2.课标要求我们要采取多样化的方式.评价方式应多种多样,口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花、“小火炬表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零,分项、分阶段考试。比如,教师发现学生的字写得很工整了,发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩一句赞赏、加上几分,让学生喜欢很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现,凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情,点亮指引他们前进的灯塔.想一想，我们的平凡在孩子一生中却是多么伟大.慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。3。以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程,而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出,不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许.这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的身手就够到,有的跳脚才能够到,有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子.坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我们规定每周五的下午第二节课为评价课。在评价课中，每个学生积累到一定的分数可以获得一个雏鹰争章板上的任何一个章,只要学生喜欢就可以获得这个章。在评价课中，还可以以聊天的形式让学生说说对自己取得章和别人取得的成绩的看法，开展自评和互评活动。每个月的最后一周选出冠军，由学校印发喜报派班级干部送往家中,让家长共同来感受孩子成功的喜悦.期末我们将综合学期成绩评选出学期冠军、亚军、季军.这样即重视了课堂的评价,使学生总处于“我能行”的积极状态中学习，又能在期末时对学习状态给予科学的评价，始终让学生处于喜悦的竞争状态中。家长也由最初的不明白、不理解到表示认同、赞同.我们充分利用这一激励手段对学生所取得的点滴成绩，给予充分肯定，鼓励学生积极健康向上发展，促进学生行为习惯动机得到形成、深化和发扬。 总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此让我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作贡献力量吧!第二篇 学生综合素质评价实施情况汇报为贯彻落实中小学全面实施素质教育的评价方案,进一步推动我校全面实施素质教育，提高学校科学管理水平，发挥学校办学的积极性和创造性，我校制订了针对学生综合素质的教育评价制度。所谓教育评价是根据一定的教育价值观，运用科学的手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。建立学校内部学生综合素质评价的目的是为了提高教育者的素质,调整教育者的教育行为，改进教育过程；对学生而言，不仅是鉴定学习成绩的水平，更重要的是为了充分挖掘学习潜力,为学生接受终生教育、实现终生学习打下基础。现将我校实施学生综合素质评价的实施情况汇报如下：一、领导重视、组织建全评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，学校领导对此项工作十分重视，把这项工作摆上了议事日程，并组建了以黄少华校长为组长、分管业务工作的教导主任潘庆贤为副组长、各年级的组长为成员的“学生综合素质评价制度改革领导小组。并认真研究制定了在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能,用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高教师教与学的质量上，放在综合素质的提高上，放在人的发展上的评价原则.结合我校的实际情况，开展了切实有效的实践。二、明确评价目的，转变评价观念1、明确“一个目的”评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度；为了学生学习习惯的形成，学习态度的端正，学习目的的明确，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学,有效地促进学生的发展。2、树立“两个观点”重要的是老师评价观的转变。一是重视平时的评价,改革一张试卷评价学生的考查方法，强调重视考察学生探究的过程；二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。通过评价促进学生智能发展，地评价中进行师生情感互动，在评价中塑造、显示儿童完善的人格和健康的心理品质.3、坚持“三个有利于”评价的形式和方法有利于帮助学生掌握基础知识,有利于培养学生对学习的兴趣,有利于提高学生的素养。坚持“三个有利于，摒弃单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价.三、建立评价机制、组织全面实施1、坚持多元化的评价体系（1）评价主体多元:根据课程标准中关于应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合的要求，结合各年级学生特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程。促进学生以展。(2）内容多元：学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观.教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，我们在评价过程中主要从以下几方面着手：学生思想道德发展水平。根据各年段学生年龄特点，在学生素质手册的基础上设计了不同的学生阶段性操行评价表，从学生思想品德、学习习惯、参加文体活动等情况进行评价，同时还设计了老师的话、家长的话、自我评议或小组评议等三个小栏目。学生知识能力。根据学生基础知识、基本技能、观察、思考、想象、动手、质疑及解决问题的能力来考查学生的知识素质.学生身体素质发展。根据学生力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质和速度素质综合评价.学生心理素质发展。对学生的性格品质、心理适应能力、心理健康状况和意志品质进行综合评价.学生劳动技能发展水平。从学生的劳动知识技能、劳动态度、劳动习惯、劳动的基本能力及劳动创造力进行综合评价.学生特长素质发展水平.根据学生学习兴趣、课外活动兴趣、课外阅读兴趣及学生的才能优势、学科特长、艺术体育特长等进行综合评价.文档为个人收集整理,来源于网络本文为互联网收集，请勿用作商业用途（3）方法多元:依据课程标准要求，做到“定性评价和“定量评价”相结合，过程性评价与终结性评价相结合。其中特别注重定性评价，因为，它是关注过程的形成性评价,是面向“未来”、重在发展的评价，有利于帮助学生认识自我、,建立自信，并激发其内驱力，促进学生在原有水平上获得以展，实现个体价值。我们在“定性评价中按课程标准要求主要采用成长记录借助成为学生成长进步的见证者.学生、家长、教师从这个袋子中,能发现教与学的不足,使用权教学双方都得到发展，真下为学生服务，为发展服务。（4)标准多元:卷面成绩不能作为评价的惟一标准。我们实行评价标准多样化与层次化,关注被评价者之间的差异性和以展的不同需求，以适应今后的社会对人才多样化的需求。对评价标准我们采取下要保底，上不封顶的方式.这样，让不同层次的学生有不同的需求和起点.适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。2、根据学科特点,有针对性地开展学习过程评价。四、存在的问题1、评价系统结构不够合理。目前,从形式上看,我们的评价退色既有学生自评,又有学生群体中的互评，还有教师的评价;但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位。在结构上比较简单、信息传递方向还较单一，不仅未形成信息反馈网络，而且也不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。2、评价系统的功能未充分发挥。系统的功能是由系统的结构决定的。由于目前学校评价系统的结构不尽合理，以及部分教师对教育评价的目的把握不牢，教育评价的整体功能未能充分发挥，只是部分地发挥了评价的鉴定、选拔功能,而学校内部评价系统的主导功能即导向、激励、调控等功能还没有得到充分地发挥。今后,我们当不断实践，不断探索，在认真总结经验的同时,努力摸索出学生综合素质评价的最佳方法，为课改服务,为学生的素质提高，全面发展作出应有的贡献。 第三篇 小学生综合素质评价初探 小学教育是人材大厦的奠基工程，它承担着为提高国民素质奠定基础的任务，因此，素质教育必须从小学阶段开始就应引起充分的重视,并应得以很好的落实。改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生,全面地、富有个性地、主动地发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。国家教委副主任柳斌同志在四谈关于素质教育的思考一文中提出“实施素质教育的关键是改革评价制度和人事制度。”教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要，教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节，而且有利于把握教育的方向，有利于科学的导向和激励。在近几年的教学实践中，我对学生综合素质的评价进行了一点探索，现将我粗浅的认识作如下总结：一、什么是综合素质评价素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育,这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括了德育、智育、体育、美育和劳动等诸多方面），评价内容的全程性(包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定),还有评价渠道的多样化（包括了同学、教师、家长、学校等多方面评价的结果）。二、综合素质评价的特点我觉得小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、主体性、差异性、时代性等特点。综合素质评价不但对学生的各方面和学生发展的全过程进行了切实评价，而且对每个学生的发展状态和水平作出了客观的评价。评价内容（项目和各项指标）随着学生与学校的发展而发展。在学生的综合素质评价中，项目与指标的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成.实现评价指标公开化,评价过程民主化，以保证评价的公正合理.评价以学生为主体，以学生的发展为根本。在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。综合评价的项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必需符合当前学校发展的需要,当今社会发展现状，以及将来教育发展的趋势.注重教育目标的超前,手段的超前，以确保本评价体系的时代性。 三、综合素质评价体现了先进的教育理念1、综合素质评价体现了面向全体,全面发展，因材施教的思想 “面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此,我们的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区,以求得自身不断发展,从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。综合素质评价从根本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段学校教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。 2、体现以学生为本，以学生为主体的思想 学生综合素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提,又为学生的发展而服务的原则下制订出来的 ,它随学生的发展而发展。再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位。综合素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变,从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。3、体现了德育为首，育人为本的思想 “素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新精神和实践能力培养为重点,实现学生在德、智、体、美等诸方面全面发展”,作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须既要具有世界眼光和国际意识，同时又具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心.如何让道德教育潜移默化成学生完善的健康人格是全社会都要关心的课题。德育教育需要利用学科的载体，也需要课外体系的协助，如教育基地、志愿者活动、社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架,校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人育人思想.四、综合素质评价任重而道远素质教育以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的多元智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。对接受教育的学生应当有一个科学的评价,既要减少其功利性，又要避免随意性。要把握教育规律和学生的成长规律，立足于学生的未来发展. 总之,对于素质教育必须进行综合评价，这需要广大的教育工作者不断探索和研究，构架综合评价体系任重而道远。 第四篇 让评价真正促进学生发展 【摘要】 基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-那就是“以人为本，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子里,“流于形式”是最普遍的问题. 要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展. 【关键词】 促进 学生发展 评价 一、 评价的含义及作用 评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准）,利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。评价原指评论货物的价格.以后广泛用作衡量人物或事物的价值. 对学生的数学学习进行评价（以下简称评价)，可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学. 评价应该发挥这样一些功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程;(3)全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；（4）使学生形成正确的学习预期,形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。 二、“促进学生的发展”应该作为评价的终极目标。 现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界,为人充分展示生命的本真提供舞台。基于这些理论,我们应该从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,善于发现学生各自的优势智能领域，并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质想其他智能领域迁移；应该注重对学生建构知识时采用的策略或方法的评价，把评价作为教学的一个组成部分；应该采用师对生、生对生及学生自我评价相结合的多元评价机制。而上述种种评价方式或指导思想上的转变，无不体现着这样一个原则那就是“以人为本”,要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。 三、对目前评价的一点反思. 课程改革时值今日，各实验地区和学校在评价方面的确采取了许多新的举措。如：设计了学生素质评价手册、建立了学生成长记录册、采用了多种形式的考试方式等等。为此对原先的评价机制进行了幅度不小的改革，取得了一定的成绩。但实践中同样发现有不少问题存在。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里-“流于形式”是最普遍的问题。因此，新的评价机制在某些方面，没有让教师、学生、家长体会到对学生发展的明显的促进作用.下面就对学生数学学习的评价做一点粗浅的探讨。 1、关于素质评价手册. （1)期末进行的素质评价数学部分，分为概念、计算、应用题3个方面，评价由教师、该生所在小组及学生本人三方面给出,从形式上看，倡导了评价的多元化。但落实到教师、小组、学生本人怎样去进行评价,却没有细致可行的方案出台，使评价流于形式。 以学生互评为例，仅用一堂课时间,让6、7个学生围桌而坐，在缺乏足够的素材展示（如个人的作业，四个方面测试的结果)的情况下，让学生凭印象给同组的其他成员评定四个方面的等级,这样的评价结果其信度和效度是可想而知的。 测量一个人的血压、每分钟心跳的次数等等，从得出的数据,可以帮助医生对一个人的健康状况下结论。那么同样，对一个学生数学学习水平的评价，也应该有一套类似医学诊断的、科学的评价体系，通过测量后的数据积累，对学生做出客观公正的评价.这些数据不仅教师要掌握，学生也应当了解.以便他们能在同别人的对比中加以自我的反省，也便于别人对自己进行正确的评价。 （2）生-生评价、学生自我评价的结果没有真正得到尊重。 “以学生为主体”，这是课改中提得最多的一句话，但是否作为一种观念深入人心，尚有质疑。表现在评价方面，家长甚至部分教师对来自学生的评价重视程度不够，在心里把学生评价看成是可有可无的项目。 造成这种现象的原因很多.如学生的评价目前尚缺乏信度和效度。对此,要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。如：可以倡导学生自拟题目或自己组织数学活动（高年级可以尝试）在小组中进行测量，使他们通过测试活动,积累评价他人必须依赖的数据;可以组织学生以组为单位，对各人的作业进行阶段性的评价,结合按时完成与否、完成质量的高低等方面做一个综合评价。 在成人这方面，要从意识深处更新传统观念，要懂得充分尊重学生的评价.成人对学生评价的尊重，才能带动学生对评价的重视，使学生认真参评,真正发挥学生评价对学生的教育作用，促进作用。 2、关于课堂评价。 课堂评价是教学活动中，对学生学习状况的一种即时评价.现代教学论和评价论认为：有效的课堂其实是在一个个或明或隐、或大或小的评价活动中展开的。随着课改的深入，越来越多的教师懂得留有更多的时间让学生表达自己的见解和思想，发表评价意见.但尚存在评价方式传统、内容浅显、层次较低等不足。如在评价内容上，陈述性知识评价、程序性知识评价比较多,主要评价基本知识是否掌握，是知识的简单再现。教师要充分认识评价在教学中的总结、矫正、促进和催发作用。特别要善于利用评价激起学生参与教学活动的积极性,激励学生产生高质量的思维。 课堂评价举例: 课堂作业：在方格本上画出对称图形。 两位学生的作业完成后展示出来，学生评价后，教师：“这两个同学的确是画对了，了不起！”进而,教师：“如果你在应征一个广告设计师的职位,经理要你携带一幅你设计的对称图形,作为对你设计能力的考察，你会选择上面哪幅图呢？”（引发学生继续评价） 评析：巡视课堂，每个学生都能抓住对称的特征，进行作图。但在评价前，学生多以绘制矩形、三角形为主。展示作业都正确无误，但教师用“如果你在应征一个广告设计师的职位，经理要你携带一幅你设计的对称图形，作为对你设计能力的考察,你会选择上面哪幅图呢？”对评价进行指引。学生议论之后，再次作图时，注意到从构图的美观,色彩的搭配、图形的创意等多方面去计划自己的图案设计。由此绘制了精彩纷呈的对称图案。作业质量明显提高。 在新教材中，还有许多地方设计了可以让学生自由解答的习题。如:“你能提出哪些数学问题？” 教师在评价学生提出的问题时，不能仅仅局限于“问对与否”，应该对思维有深度的提问予以充分的肯定.用适当的评价激励学生进行质量较高的思考。以促进学生思维的发展。 3、关于作业的评价。 作业评价由百分制改为等级制，其目的主要是淡化甄别的功能，分数的意识。但从评价的功能上进行考察，这种变化没有引起质的改变。教师批改作业，主要目的依旧是帮助学生纠正学习中的错误，考察学生对基本内容掌握与否,以便及时弥补学生的疏漏.对优秀的作业，主要是采取加贴红花的方法给予鼓励。作业内容主要以课本中的基础知识为主。在促进学生的发展上，显得力度不足。 对于学生的作业,我们应该用更开阔的视野去给予评价。采用动态、灵活的评价方式。即,不要把眼光仅仅停留于传统意义的“对”与“错”上，要多层次、多维度地看待学生作业。如：对学习努力，由于其他原因(如转学，知识有缺漏)作业完成情况不够好的，教师也要不吝对其表扬鼓励;图形设计中，有的学生创意好，绘图不够美观、有的有创意，但绘图中有错误等等，教师要根据其实际情况,赋予适当评语,指出他的优点，并提出相应的改进建议；对学生开放性题目的解答，教师尤其要对思维质量高的解题方法给予特别的嘉奖并在全班推荐。教师必须有这样一种意识：让学生自主解决问题，不等于放弃教师的引导。教师要善于利用评价来激发学生积极的思维.总之，从作业中发掘学生不同领域的长处，有利于学生树立学好数学的信心，有利于学生将优势智力领域的好品质迁移到数学学习中来。使作业评价更好地发挥激励、促进作用。 此外，教师尤其要重视通过评价从学生作业中了解他们的知识、技能形成的过程，分析他们作业中错误的成因，并根据学生各自的特点，帮助他们弥补解决问题策略上的不足。 综上所述，对学生数学学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学,使评价真正能促进学生的发展.用星级评价促进学生全面健康成长 素质教育已经深入人心,对可以进行书面考试的科目,各级各类学校在让书面考试更趋于全面合理、富有激励意义的同时，在口试、实验操作、动手实践等方面都做了很多有益的探索。但是，在考试以外、关乎学生发展的行为习惯、品德修养、个性特长方面还没有得到足够的重视。近几年,教育主管部门正在推行的班级星级管理,促进了教育工作者在学生综合素质的评价方面做出了大胆的尝试。下面，就是本人结合近几年的工作实践,在参考了许多经验介绍的基础上,对学生综合素质实行星级评价工作的一点点尝试.目前,学生在家、在社会、在学校的行为习惯,自身的道德养成,个性特长展示方面,还没有形成一个比较成熟的评价思路。为了将学生的全面素质真实客观地反映给家长、反应给社会、反映给学生,用星级评价反映学生的综合素质,应该说,更全面了一点,更客观了一点,更科学了一点.星级评价的构成从学生行为习惯、品德修养、个性特长的方方面面设定八颗星。分别是守纪星、礼貌星、团结星、学习星、体育星、卫生星、劳动星、艺术星.这些星级内容的设定更加关注的是学生成长的历程及校内外的综合表现。比如:守纪星、礼貌星、团结星、劳动星，不光要反映学生学校的表现,更要关注学生在家庭与社会的表现；学习星、体育星、卫生星、艺术星，不光关注学生已经取得在成绩,更关注的是学生努力的过程及进步的程度。这样内容的设定，学生的天赋不在是决定性因素，关注努力的过程与态度使每一个学生都具有获得成功的机会。将家庭与社会表现也纳入其中,对学生评价结果的反映更加客观.星级评价的主体实行学生综合素质的星级评价，评价主体是多元化的。既有传统的教师评价，又融入了学生之间及儿时玩伴之间的互评，同时也有家长的参与。最为突出的是,学生本人自我我评价.学生本人的自我评价是实现星级评价最核心的因素（星级评价结果不是目的,通过星级评价，促进学生全面健康成长才是根本)。学生本人对照星级内容及标准,结合自己努力的过程及结果，先拥有一个自我评价结果，教师与与家长的评价是帮助、指导，学生与学生间一互评是想到交流、共同提高。评价主体的多元化，是学生获得更帮助的一个平台,是学生人生历程中一个成长进步的过程。星级评价的流程学生所在的班级是学生完成星级评价的基本单位。每一个学生的星级评价过程是在班主任教师的组织下有计划的完成的，每周利用班会时间,由班主任组织一次评星活动。学生先申请评哪颗星、什么时候申请，都由学生自己来决定.当然。班主任老师要引导学生有计划的创星，在一学年结束后，每一个学生对所设定的八颗星都有申、评过程。具体操作程序是：每周,由学生本人按照每颗星的标准要求，针对自己一周来的表现，向班级评星委员会自主提出评星申请；班主任引导评星委员会对学生进行申星活动指导，提出申星行动的努力方向；班级评星委员会组织学生申请陈述,学生民主测评；评星委员会代表致总评词,宣布是否批准学生申请。如不能批准向学生提出今后努力方向.每月，由学校组织,由班主任负责，向通过申、评的学生家长及儿进玩伴发放评价信,接受并反馈家长与儿时玩伴的意见与建议.如有相反意见，由班主任主动向家长与儿时玩伴交流，明确学生进一步努力的方向.这样保证对学生的评定更趋于真实.每学期，由学生主星委员会，对各班报上来的星级同学，依照评星标准,查看学校日常规评比记录及有关奖惩记录,实行学校查处问题一票否决制。最终确定通过星评学生名单。学期末，学校向获得通过星评的学生颁星表彰，只要学生有过努力，哪怕获得一颗星，学校也要大张旗鼓地表彰授星。学校评星委员会要向通过星评的同学致授星辞，向学生发放星级奖章，同时向学生家长发放喜报。对学生进行星级评价,只是对学生综合素质评价的一个尝试，最深的体会是:操作起来很琐碎，持久地坚持下来也难.能够把别人没有坚持下来的事坚持下来，也许我们就成功了。 二九年九月十六日