新《纲要》下的常规教育之我见.doc

新《纲要》下的常规教育之我见
姓名：刘岚
[摘要] 学前期是人生旅程的重要奠基时期，也是儿童形成良好行为习惯的关键时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律”。因此，良好常规的培养是幼儿园的一项重要任务，帮助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任。
[关键词] 新《纲要》 常规教育 实践
有句民谚说的好：“行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。”从这个角度看，幼儿园的常规教育是一个塑造人的教育，是幼儿园素质教育乃至整个基础教育重要的核心内容。可见幼儿园的常规教育不容忽视。新《纲要》为幼儿园常规教育界定了一个范围，一是科学的生活常规，二是交往和实践活动中的基本的社会行为规则。那如何将它们很好地融入幼儿的一日活动游戏中呢？在这里与大家一起分享我的几点实践体会：
一、避免过分强调环境的有序性和常规教育的共性
虽然整齐划一的组织管理方式已被否定，但在一日生活中还是会经常出现类似的情况，将孩子“管死”，没能在组织管理上做到收放平衡。
1.过分强调环境的有序性
设置教育常规的目的也是为了创设一个丰富、有吸引力，刺激幼儿各方面发展又相对有序的环境，但是我们教师往往为了有一个安静、有序的教学环境，强制性地要求幼儿遵守她规定的“规则”，如禁止操作零件细小、不易收拾或容易发出响声的玩具；在区域活动中。有意识地限制幼儿自主选择活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴，忽视了幼儿的自主性，违背了《纲要》理念。
2.过分强调常规教育的共性
在人生的起始阶段，个体差异是很大的，而在日常生活中，我们的教育常规往往是一刀切，如：吃饭时不说话；幼儿在同一时间午睡、起床；先拿到食物的幼儿也必须等到教师一声令下后才可以吃等，虽然集体颁布的规则和要求有其有利的一面，但它也会扼杀幼儿的个性，不利于教师的因材施教。如在美术活动中剪刀的使用，年龄相同的幼儿在个性和能力上存在显著的个别差异，女孩子天性胆小容易服从老师的规定，而男孩子则会通过亲自尝试来验证老师所灌输的经验，甚至还可能发现新的方法。
二、尊重幼儿个性发展，让幼儿参与规则的建立
意大利教育学家蒙台梭利早在十九世纪就提出“实践是孩子最好的老师”，他形象地解释，听到了，随后就忘了；看到了，就记住了；亲手做了，就自然理解了。这就说明了孩子是在体验中学习的。那我们何不让幼儿参与规则的制定、修改并让其体验到成功的乐趣呢！因此，我让幼儿参与到常规的制定中来。与幼儿一起讨论后，共同制定出学习活动的规则、户外活动的规则、区域活动的规则、进餐、盥洗、午睡等一日活动的常规要求。如在讨论幼儿盥洗的规则时，小朋友通过讨论后认为：洗手时不能玩水，要节约用水；洗手时不可以吵闹；手很脏要搓肥皂等；在教室里不能跑，因为会摔跤；吃饭的时候不能说话，因为有可能饭粒会呛进气管；无论玩什么，人太多不要拥挤，排队等待；要多喝水，特别是户外活动后喝水时要排好队，一个挨着一个，不要拥挤，从这边进，那边出；上厕所、洗手时，不要争抢一个个轮着来，在自己相应的毛巾下擦手，不去动别人的毛巾，以免感染；午睡时先小便，脱下鞋子后让自己的鞋子“相亲相爱”；玩好玩具要整理归放好等等。由幼儿参与制定出来的规则，可以让他们更加明确遵守活动常规的重要性与必要性。明白为什么要这样做，理解其中的道理，将规则逐步变为自觉的行为。很多幼儿都能自觉地遵守，如现在孩子们去洗手的时候，看到了水龙头前面都有孩子在洗手的时候，后面的孩子都会停在盥洗室的门口排队，然后等着里面有孩子走出来再进去，一个接着一个，不再出现拥挤的现象。以前当玩自选游戏的时候，孩子们总会抢着去玩一些好玩的东西，如：拼图、娃娃家等好玩地方。现在他们看到自己想要去玩的地方已经坐满了小朋友的时候，就会说“老师，那边满了，我等一下去。”如果有幼儿不遵守，那么就会有其他的幼儿进行提醒、监督，及时让该幼儿进行改正。再如：大班“马路上的汽车”游戏，玩法及规则都是幼儿自己集体讨论决定的。大家一致提出：马路上要有交警指挥交通，开往的车辆都要听从交警的指挥，要注意红绿灯……有的幼儿还提出车子要到专门的地方停靠，以免阻碍交通。经过大家商量、讨论的规则。大家都能特别注意遵守，个别幼儿犯错，其他幼儿也会提醒。这样做让幼儿真真切切感到了规则是他们的内在需求而不是强加给他们的。
三、运用多种形式，将常规教育贯穿一日活动中
幼儿园的常规教育应该贯穿在幼儿的一日活动之中，而且在一日活动的许多环节都需要我们的老师去发现和把握常规教育的契机，可有的老师却不能发现或不会把握住这些契机，即使发现了，在进行常规教育时也只是单一的途径和方法，用批评、命令、说教，或是惩罚。以洗手后不拧紧水龙头为例，有的老师只是一味斥责幼儿，有的老师只是简单地提醒幼儿“不要浪费水”，有的干脆不闻不问，自己关掉算了。可我在处理这一问题时是这样做的：找来几只空杯让幼儿放在漏水的水龙头下，并对全班幼儿说“等做完游戏再来看看情况会怎样。”数分钟后，幼儿发现杯子里的水满了。我乘势说：“才一会功夫，杯子里的水就满了，时间一长，白白流掉的水就不止几杯了，多可惜呀！”我在“水”的问题上继续做文章，从电脑上下载了严重干旱、缺水的视频图片，让他们清楚地知道现在有许多地方急缺水源，流失的这些水可以派上重要的用场，甚至可以救活一条生命。此后，我班的幼儿洗手后都会注意拧紧龙头。当幼儿真正理解了某些行为造成的直接和间接后果，才会将规则“内化”为自觉的要求。而其中的教育方法是否得当，则显得尤为重要。
在一日的学习、游戏、生活过程中，我们还可以运用音乐来进行常规训练，培养孩子学会倾听音乐的指令，根据听音乐，就知道应该要做什么，不管他们在做什么事情，例如在玩玩具的时候，只要一听到我的琴声孩子们会根据音乐的速度进行收归整理玩具，当我弹奏速度较慢的时候，孩子们会放下手中的玩具开始收归玩具，随着音乐节奏的加快，孩子们的动作也会加快，收好、整理好、放整齐，然后坐到座位上或按要求围坐在前面跟着我的音乐拍手；离园这个环节是孩子们最浮躁的时候，我采取每天放学前几分钟一起唱园歌或学过的歌曲，孩子们在歌唱中安安静静等父母来接！我不再需要大声“喊”或者敲小铃鼓，既减轻了我的负担，又培养了孩子良好的常规习惯。
四、环境中的隐形常规指引幼儿的行为
教育学家杜威说过：要想改变一个人，必须先改变环境，环境改变了，人也就改变了。环境塑造孩子，同样影响着孩子。创设一个丰富、适宜的环境氛围是良好常规习惯养成的基础。幼儿园的墙面、空间等环境蕴含着教育价值，通过环境的暗示，可以避免由于幼儿拥挤而引起争执和矛盾。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；在角色区内挂适量的工作牌；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄的幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等…... 另外环境的暗示还可以提醒、指引幼儿进行适合的行为举动。如：在美工区放置抹布和扫帚等清洁工具，以便幼儿可以自己清理洒出来的颜料和纸屑；把一些不希望幼儿取用的物品放在幼儿拿不到的地方；将幼儿制定的活动规则用图文的形式粘贴在相应的位置。这样做避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。孩子们在这种感染和熏陶下学会遵守秩序，自觉地排队，从而逐步地融入到遵守幼儿园的日常行为准则及班中的常规当中。
五、家长是常规教育的重要资源
情景重现：我班的凌宇锋小朋友，上课时自顾自地起身小便、喝水；午睡时常常难以入睡；午餐时把饭粒菜叶挑得整张桌子都是；画画时把油画棒记号笔涂在桌子上、地上；做操时满场奔跑……当这许许多多的问题，发生在同一个孩子身上时，不得不引起我们的深思，我与他的妈妈进行了沟通交流：他的妈妈认为在幼儿园，我们老师通常给了孩子太多的限制，她就对孩子说：“只要你口渴了，就要自己去喝水，不管是在上课的时候或在游戏的时候都可以的”“有尿了，就要自己去尿”……在与她沟通后我指出，孩子在幼儿园生活在一个集体的环境中，不同于在家中，他必须学习遵守在集体活动中的秩序与规则，这样才能更好地融入集体，然而他的妈妈对此却不以为然，一度以为老师对孩子的教育方式存在问题或欠缺。孩子常常不知道自己犯了错误，他们对于错误的认识往往是从成人的反应中得到的。无疑，家庭与幼儿园不同的教育方式影响了孩子，使他产生了认识混乱，家长错误的观念扰乱了孩子秩序感的形成，这是孩子在几乎所有活动中我行我素的关键原因。
可见常规教育的效果和家长的配合很有关系，因此，幼儿园的常规教育要延伸到家庭。家长是幼儿的第一任老师，有着老师无法替代的作用。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“与家长配合，根据幼儿的需求建立生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、排泄等生活习惯和生活自理能力。” 所以，纠正孩子这些行为的根本原因是从家长观念的改变入手。在日常的沟通中家长对老师的反馈存在诸多疑虑，甚至找孩子、阿姨、老师……反复求证。对于这样的家长，或许应该从最简单的观察记录入手，随机拍摄孩子活动、午睡等时候的视频，让家长从中发现并正视孩子行为方面存在的问题，对老师形成起码的理解与信任，而后转变原有的教育观念，积极主动地与我们老师沟通，家园达成一致，促进孩子良好秩序感的形成。使孩子真正融入班级的集体生活中，真正融入社会中。与家长配合，实现家园共育
总之，常规教育是利用规则促进幼儿良好发展的一种教育，教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心发展的科学合理的常规。

参考文献：
隋新云．培养幼儿常规习惯的初探[J]．内江科技，2009（2）：206
童时. 反思幼儿园常规教育[J]. 早期教育，2003（1）：5--6
罗志芳.对常规教育的新思考[J].早期教育，2003（1）：7
中华人民共和国教育部：《幼儿园教育指导纲要》（试行），教育部印发2001年7月

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