【资料】第3章-基于学习领域行动导向教学思想.ppt

2024/5/23 周四1电类专业教学法2024/5/23 周四2 绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发 4中职教师的成长历程 5专专业业教教学学法法中职教师的教育使命与教学能力62024/5/23 周四3 绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发 4中职教师的成长历程 5专专业业教教学学法法学习领域教学思想的形成 世界职教课程改革的影响 行动导向教学的理论基础 行动导向教学的模式 中职教师的教育使命与教学能力62024/5/23 周四43 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3.1 3.1 基于学习领域教学思想的形成基于学习领域教学思想的形成 思辨的德国人在思辨的德国人在 19961996 年针对年针对 70%70%的时间在企业，的时间在企业，30%30%的时间在学的时间在学校，如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施校，如何做好两者之间的协调问题率先在职业学校实施“学习领域学习领域”课程，也就是工作过程导向的课程改革，明确提出了理论和实践一体课程，也就是工作过程导向的课程改革，明确提出了理论和实践一体化的问题，提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。化的问题，提出了通过整合来掌握工作过程知识的问题。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想图图3.1 世界职业教育课程改革的走势（姜大源世界职业教育课程改革的走势（姜大源2007）2024/5/23 周四53 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3.2 3.2 世界职业教育课程改革对我国的影响世界职业教育课程改革对我国的影响 近年来，我们在研究德国近年来，我们在研究德国“双元制双元制”职业教育，特别是在认真研职业教育，特别是在认真研究究“学习领域学习领域”课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础课程所提出的工作过程导向的实践与理论成果的基础上，由姜大源教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着上，由姜大源教授提出了工作过程系统化的课程模式。这绝不意味着是对项目课程的否定，而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国是对项目课程的否定，而是一种继承、改革与创新。项目课程在中国依然有着极其重要的地位。依然有着极其重要的地位。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想图图3.2 中国职业教育课程改革的历程（姜大源中国职业教育课程改革的历程（姜大源2007）2024/5/23 周四63 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 实现实现以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变：以工作任务为行动导向的学习领域要有以下几点转变：1.1.重构课程体系：打破传统学科体系，重新设计课程结构。重构课程体系：打破传统学科体系，重新设计课程结构。2.2.重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。3.3.转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、实践与理论脱节的实施方式，形成实践与理论一体化的实施方式。论脱节的实施方式，形成实践与理论一体化的实施方式。4.4.改造教学情境：打破单一的学科模式，创设尽可能与工作实境改造教学情境：打破单一的学科模式，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。接近的教学环境，实现学校与工作环境、校园与企业文化的有机融合。5.5.几个转向：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知几个转向：课程体系从学科体系转向工作体系；课程内容从知识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序识导向转向行动导向；课程目标从知识本位转向能力本位；课程顺序从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工从知识逻辑为主线转向职业活动为主线；课程环境从课堂情境转向工作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值从知识储作情境；课程实施从教师为主导转向学生为中心；课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。备为主转向实际应用为主。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四73 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 3.3 3.3 行动导向教学思想的主要理论基础行动导向教学思想的主要理论基础3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习进行教育改革需要有先进的教育理论指导，而教育理论涉及学习理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学理论、教学理论、教育心理、教育评价、教育测量、教育传播、教学设计设计等许多方面。当然，其中起等许多方面。当然，其中起主要作用的是学习理论与教学理主要作用的是学习理论与教学理论。论。不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各不过，就学习理论与教学理论而言也有各种不同的流派，而且各种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。种流派都有各自不同的优缺点，都有各自适合其应用的领域与范围。在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以在教育科学中目前还找不到一种普遍适用的、十全十美的理论。所以一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教一般说来，指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即教育改革的育改革的理论基础应当多元化而非一元化理论基础应当多元化而非一元化。下面我们主要介绍四种理论：知识分类理论；建构主义理论；实下面我们主要介绍四种理论：知识分类理论；建构主义理论；实用主义理论；多元智能理论和合作学习理论。用主义理论；多元智能理论和合作学习理论。2024/5/23 周四83 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 1.1.知识分类理论知识分类理论 2020世纪世纪4040年代，以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为，年代，以哲学家赖尔为代表的认知心理学家认为，教师教师应该关注所要传授给学生的知识表征的类型应该关注所要传授给学生的知识表征的类型。当代认知心理学家安德。当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征形式分为：森把人类掌握知识的表征形式分为：陈述性知识和程序性知识两大类陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，这类知识一般通过陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题，这类知识一般通过记忆获得，又称之为记忆获得，又称之为记忆性知识记忆性知识，主要用于说明事物是什么、为什么、，主要用于说明事物是什么、为什么、怎么样，从而区别和辨别事物。怎么样，从而区别和辨别事物。程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来的知识，是关于怎程序性知识是借助某种活动形式间接推测出来的知识，是关于怎样做能被人样做能被人实施和操作的知识实施和操作的知识，是指一套办事的操作步骤，它主要用，是指一套办事的操作步骤，它主要用来来解决怎么办解决怎么办的问题。的问题。我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能，这里我们平时总是说，学校教育既要传授知识，又要形成技能，这里所说的知识，实际上就是指陈述性知识；这里所说的技能，实际上就所说的知识，实际上就是指陈述性知识；这里所说的技能，实际上就是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。是指程序性知识。当然，程序性知识是建立在陈述性知识的基础上的。2024/5/23 周四93 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 2.2.建构主义理论建构主义理论 一般认为，建构主义的理论基础虽然是在一般认为，建构主义的理论基础虽然是在2020世纪世纪6060年代由瑞士心年代由瑞士心理学家皮亚杰（理学家皮亚杰（1896-19801896-1980）和前苏联心理学家维果茨基（）和前苏联心理学家维果茨基（1896-1896-19341934）等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益）等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是扩大的影响，还是2020世纪九十年代以后的事情。随着心理学家对人类世纪九十年代以后的事情。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入学习过程认知规律研究的深入,建构主义学习理论逐渐成为学习理论建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。的主流。从从学生观学生观来看，每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常来看，每个学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经形成了丰富的经验，同时都拥有自己看生活和学习过程中，他们已经形成了丰富的经验，同时都拥有自己看待事物的方式。所以，教育者不能无视学生的这些经验，另起炉灶，待事物的方式。所以，教育者不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，点，引导学习者从原有的知识经验中引导学习者从原有的知识经验中“生长生长”出新的知识经验出新的知识经验。教学。教学不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。不是知识的简单传递，而是知识的处理和转换。从从学习观学习观来看，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是来看，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生由学生自己建构知识的过程自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是学生不是简单被动地接收信息，而是主主2024/5/23 周四103 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想动地建构知识的意义，这种建构不可由他人代替。学习并不是简单的动地建构知识的意义，这种建构不可由他人代替。学习并不是简单的信息信息 积累积累 ，它包含由于，它包含由于新旧经新旧经 验的冲突而引发的观验的冲突而引发的观 念转变和念转变和 结构重结构重组组，学习过程就是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。，学习过程就是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。从从教学观教学观来看，在建构主义教学理论框架与教学实践中，师生的来看，在建构主义教学理论框架与教学实践中，师生的身份、地位及教学中的人际关系也相应地发生了实质性的变化身份、地位及教学中的人际关系也相应地发生了实质性的变化 。“教教师中心师中心 ”的权威主义只能形成不平等的师生关系，造就顺从的人格、的权威主义只能形成不平等的师生关系，造就顺从的人格、残缺的没有独立个性的人。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教残缺的没有独立个性的人。法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说：教师的责任不是师的责任不是 “教给孩子们以行为准绳教给孩子们以行为准绳”，而是帮助他们去，而是帮助他们去“发现这发现这些准绳些准绳”；我国有句名言；我国有句名言 ：“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”，都是讲的，都是讲的教学应变成助学和帮学教学应变成助学和帮学。一切教育行为的最高目标与最高追求，就是。一切教育行为的最高目标与最高追求，就是使教育活动为塑造使教育活动为塑造“完人完人”这一任务服务。这一任务服务。2024/5/23 周四113 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 3.3.实用主义理论实用主义理论 杜威（杜威（JohnDeweyJohnDewey，1859185919521952 ）是）是 20 20 世纪美国最负盛名的哲世纪美国最负盛名的哲学家、进步主义教育运动的精神领袖，有学家、进步主义教育运动的精神领袖，有“美国人民的导师和良心美国人民的导师和良心”之美誉。杜威针对之美誉。杜威针对“以课堂为中心，以教科书为中心以教师为中心以课堂为中心，以教科书为中心以教师为中心”的传统教育，提出实用主义教育理论。他一再指出，现代教育与传的传统教育，提出实用主义教育理论。他一再指出，现代教育与传统教育的分水岭就是，统教育的分水岭就是，教育是否把学生置于其中心以及把教育与社会教育是否把学生置于其中心以及把教育与社会发展紧密联系在一起的理念发展紧密联系在一起的理念。其主要观点包括：。其主要观点包括：（1 1）关于教育的本质）关于教育的本质 在教育的本质上，杜威提出在教育的本质上，杜威提出“教育即经验的改造和改组教育即经验的改造和改组”。经验。经验是杜威实用主义教育理论中的核心概念，他认为经验就是人的主动尝是杜威实用主义教育理论中的核心概念，他认为经验就是人的主动尝试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。所谓教育即生活，指试行为与环境的反作用形成的一种特殊的结合。所谓教育即生活，指学校应着眼于儿童现在的生活经验，教学也应从学生现有的直接经验学校应着眼于儿童现在的生活经验，教学也应从学生现有的直接经验开始。所谓教育即生长，是指教育不是单纯的灌输，而应根据受教育开始。所谓教育即生长，是指教育不是单纯的灌输，而应根据受教育者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。者的天赋能力，使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。2024/5/23 周四123 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 （2 2）关于教学过程）关于教学过程 杜威把杜威把教学视为教学视为“做做”的过程的过程，认为，认为“制作制作”的冲动或兴趣是人的冲动或兴趣是人的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中的主要本能之一，知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会，得到的，强调儿童应从实际活动中学习。主张学校应成为雏形社会，设立各种工厂、实验室、厨房、农场等设立各种工厂、实验室、厨房、农场等,让学生从事他们所感兴趣的让学生从事他们所感兴趣的活动。活动。（3 3）关于儿童中心教育）关于儿童中心教育 教学过程中的教育者要尊重儿童，教学过程中的教育者要尊重儿童，依据儿童的能力、兴趣和爱好依据儿童的能力、兴趣和爱好组织活动，安排内容组织活动，安排内容。他指出由于儿童以形象思维为主，所以不应继。他指出由于儿童以形象思维为主，所以不应继续采用过去比较抽象，不容易被儿童理解的教材。学习的科目要服务续采用过去比较抽象，不容易被儿童理解的教材。学习的科目要服务于儿童生长的需要，教学主要以实际的形象的操作为主。于儿童生长的需要，教学主要以实际的形象的操作为主。如今我们耳熟能详的如今我们耳熟能详的“学生中心学生中心”和和“做中学做中学”等现代教育的基等现代教育的基本理念，皆是杜威现代教育理论的核心内容。本理念，皆是杜威现代教育理论的核心内容。杜威说过，在教育上，理论与实践的差距总是那么大，以至看起杜威说过，在教育上，理论与实践的差距总是那么大，以至看起来会是不相关的事情。来会是不相关的事情。2024/5/23 周四133 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 4.4.多元智力理论多元智力理论 2020世纪世纪8080年代后期以来，被许多西方国家称为教育改革指导思想年代后期以来，被许多西方国家称为教育改革指导思想之一的多元智能理论逐渐引起世界的广泛关注。多元智能理论是美国之一的多元智能理论逐渐引起世界的广泛关注。多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授于哈佛大学发展心理学家加德纳教授于19831983年在他的著作年在他的著作心智架构心智架构一书中提出来的。他认为，一书中提出来的。他认为，人类智能是多元的，不是一种能力而是一人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力组能力。该理论。该理论 认为人应同时具有九种智能认为人应同时具有九种智能 ，即言语，即言语-语言智能、逻语言智能、逻辑辑-数理智能、视觉数理智能、视觉-空间智能、音乐空间智能、音乐-节奏智能、身体节奏智能、身体-运动智能、交运动智能、交往往-交流智能、自知交流智能、自知-内省智能、自然观察智能和存在智能。但在一般内省智能、自然观察智能和存在智能。但在一般情况下这九种智能并不是均衡发展的，不同组合及表现构成了人与人情况下这九种智能并不是均衡发展的，不同组合及表现构成了人与人之间的不同智能结构，使得每个人不同程度地有一种或几种智能胜过之间的不同智能结构，使得每个人不同程度地有一种或几种智能胜过他人。他人。大家如果按照加德纳教授多元智能综合集成的结果，那么世界上大家如果按照加德纳教授多元智能综合集成的结果，那么世界上人类的智能大概有两种倾向：一种是以抽象的逻辑思维为基础，一种人类的智能大概有两种倾向：一种是以抽象的逻辑思维为基础，一种是以具体的形象思维为基础。是以具体的形象思维为基础。2024/5/23 周四143 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 形象思维总是要跟一定的环境和背景联系在一起，离开这个环境形象思维总是要跟一定的环境和背景联系在一起，离开这个环境和背景它很难掌握和应用这门知识；它不像逻辑思维的人，善于借助和背景它很难掌握和应用这门知识；它不像逻辑思维的人，善于借助符号系统，善于用符号组织概念，用概念组织原理、定理去推。多元符号系统，善于用符号组织概念，用概念组织原理、定理去推。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商智能理论的提出，打破了多年来人们用智商(IQ)(IQ)来判定一个人聪明与来判定一个人聪明与否的标志，即否的标志，即打破了我们传统的智力观打破了我们传统的智力观。我们知道，每个人在他的天赋方面学习进步最快，成长空间、潜我们知道，每个人在他的天赋方面学习进步最快，成长空间、潜力最大，能够获得的成就也最大。所以，与其把时间精力放在克服弱力最大，能够获得的成就也最大。所以，与其把时间精力放在克服弱点上，不如把重点放在发挥天赋上成长更快、成效更大。点上，不如把重点放在发挥天赋上成长更快、成效更大。成功职业之成功职业之道在于最大限度地发挥优势，控制弱点，而不是把重点放在克服弱点道在于最大限度地发挥优势，控制弱点，而不是把重点放在克服弱点上。上。2024/5/23 周四153 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想 5.5.合作学习理论合作学习理论 合作学习理论是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意合作学习理论是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂的心理气氛，大面积提和实效的教学理论与策略体系。它在改善课堂的心理气氛大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等方面有积极高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等方面有积极的作用，因而引起了世界各国的广泛重视，被认为是一种比较有效的的作用，因而引起了世界各国的广泛重视，被认为是一种比较有效的教学模式。合作学习最早由教学模式。合作学习最早由 JohnsonJohnson 在在2020 世纪世纪6060年代年提出，是协作年代年提出，是协作学习的一种形式，旨在通过更加明确的任务学习的一种形式，旨在通过更加明确的任务以小组的组织方式促进学以小组的组织方式促进学生学习生学习。在合作学习中，小组成员需要接受指派的角色，学习小组需。在合作学习中，小组成员需要接受指派的角色，学习小组需要有一定的组织结构，小组任务的完成需要成员相互独立的工作，小要有一定的组织结构，小组任务的完成需要成员相互独立的工作，小组整组整 体和成员为达到小组的目标都负有一定的责任体和成员为达到小组的目标都负有一定的责任 ,基于网络的合作基于网络的合作学习主要是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者学习主要是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻的理解针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。与掌握的过程。2024/5/23 周四16 3.4 3.4 行动导向教学的模式行动导向教学的模式 行为导向教学中常用的教学方法有下列几种：行为导向教学中常用的教学方法有下列几种：项目教学法项目教学法 1.1.认识项目教学法认识项目教学法 项目教学法是一种宏观教学方法。其中项目是指以生产一件具项目教学法是一种宏观教学方法。其中项目是指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的任务。其指导思想是将一个相体的具有实际应用价值的产品为目的任务。其指导思想是将一个相对独立的项目，交给学生自己处理。对独立的项目，交给学生自己处理。项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。项目中待解决的问项目教学法适合于复杂问题的分析和解决。项目中待解决的问题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。题与企业工作中所面临的问题存在确切的联系。2.2.项目教学法在本专业中的应用特点项目教学法在本专业中的应用特点 项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物项目教学法适用于能够制作出具有一定功能的电子、电器实物的教学内容。学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反的教学内容。学生往往需要通过本教学法的学习最终制作出一些反映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配映教学内容的电子、电器实物，如具有一定功能的电子小制作，配电盘等。电盘等。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四17 项目教学法的优点是：学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力项目教学法的优点是：学生的学习兴趣较高；促进团队工作能力的发展；实践和问题导向的学习任务；跨专业的学习过程；促进独立的发展；实践和问题导向的学习任务；跨专业的学习过程；促进独立工作的能力和自我责任意识的培养。工作的能力和自我责任意识的培养。缺点是：要求高、准备工作繁重；缺点是：要求高、准备工作繁重；对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。对学生的迁移运用能力要求较高；占用时间相对较多。3.3.项目教学法的操作程序项目教学法的操作程序 教学实施步骤教学实施步骤 ：信息：信息（确定目标（确定目标/提出工作任务）提出工作任务）计划计划 决策决策 执行执行 评价（检验和评价）评价（检验和评价）迁移迁移6 6个阶段。具体内容如下：个阶段。具体内容如下：（1 1）信息）信息阶段（也称确定主题阶段）阶段（也称确定主题阶段）原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样原则上项目教学法中的项目要基于所有现实问题进行开发，这样的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。教师任务的话项目的目标和其中的任务就能与职业现实紧密联系。教师任务 ：开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素；问题应同时包含理论和实践两个元素；将设计的项目融入到课程教将设计的项目融入到课程教学中；学中；确保项目工作进行的空间、技术和时间等前提条件。项目的确保项目工作进行的空间、技术和时间等前提条件。项目的目标应由项目所有参与人员共同确定。目标应由项目所有参与人员共同确定。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四18 本阶段要有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员的兴本阶段要有效激励参与人员来实施项目，唤起所有参与人员的兴趣和参与意识趣和参与意识。（2 2）计划）计划阶段阶段 学生针对项目工作设计一个工作计划，工作计划的内容：学生针对项目工作设计一个工作计划，工作计划的内容：各个各个工作步骤综述；工作步骤综述；工作小组安排；工作小组安排；权责分配；权责分配；时间安排。教师根时间安排。教师根据需要给学生提供咨询。据需要给学生提供咨询。本阶段有助于培养学生以下能力：本阶段有助于培养学生以下能力：独立设计项目实施的具体内独立设计项目实施的具体内容和方法；容和方法；自主分配项目任务。自主分配项目任务。（3 3）决策阶段）决策阶段 项目以大组或小组工作的形式进行项目以大组或小组工作的形式进行。学生创造性的、独立的开发。学生创造性的、独立的开发项目问题的解决方案。本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究项目问题的解决方案。本阶段中心任务：学生通过调研、实验和研究来搜集信息、来决策，如何具实施完成项目计划中所确定的工作任务。来搜集信息、来决策，如何具实施完成项目计划中所确定的工作任务。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四19 （4 4）执行阶段）执行阶段 大多以小组工作的形式进行大多以小组工作的形式进行。学生分工合作、创造性的独立解决。学生分工合作、创造性的独立解决项目问题。中心任务：基于项目计划，学生通过调研、实验和研究来项目问题。中心任务：基于项目计划，学生通过调研、实验和研究来有步骤的解决项目问题。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、有步骤的解决项目问题。将项目目标规定与当前工作结果进行比较、并作出相应调整。并作出相应调整。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。本阶段有助于培养学生的协同工作能力、自我控制意识。（5 5）评价阶段）评价阶段 评价分为两个步骤评价分为两个步骤：成果汇报。各小组或由各小组选派的一个成果汇报。各小组或由各小组选派的一个或多个代表或多个代表 汇报其汇报其 项目成果项目成果 。汇报。汇报 形式可以多种多样形式可以多种多样 ，如全会的形，如全会的形式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代式，或是将其安排到某个庆祝活动中，向所有学生、家长或者企业代表展示学生的项目成果。表展示学生的项目成果。评价、检验和讨论。根据之前确定的评价评价、检验和讨论。根据之前确定的评价标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进标准，教师和学生共同对项目的成果、学习过程、项目经历和经验进行评价和总结。行评价和总结。针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成针对项目问题其他解决方案、项目过程中的错误和成功之处进行讨论。功之处进行讨论。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四20 本阶段有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经本阶段有助于促进学生形成对工作成果、工作方式、以及工作经验进行自我评价的能力。评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性验进行自我评价的能力。评价阶段重要的是：对项目成果进行理论性深化。使学生意识到理论和实践间的内在联系。明确项目问题与后续深化。使学生意识到理论和实践间的内在联系。明确项目问题与后续教学内容间的联系。教学内容间的联系。（6 6）迁移阶段）迁移阶段 将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一将项目成果迁移运用到新的同类任务或项目中是项目教学法的一个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结个重要目标，迁移可作为附加教学阶段，或可与评价（第五阶段）结合起来进行。学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任合起来进行。学生迁移运用的能力并不能直接反映出来，而是在新任务的完成过程中体现出来。务的完成过程中体现出来。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四21任务驱动教学法任务驱动教学法 1.1.认识任务驱动教学法认识任务驱动教学法 任任务务驱驱动动教教学学法法是是指指在在教教学学过过程程中中，以以完完成成一一个个个个具具体体任任务务为为线线索索，把把教教学学内内容容巧巧妙妙地地隐隐含含在在每每个个任任务务之之中中，学学生生通通过过独独立立或或协协作作完完成成任任务务。其其思思路路是是以以“任任务务”为为主主线线，以以“任任务务驱驱动动”为为主主要要形形式式，将将“任任务务”贯穿于教学的始终。贯穿于教学的始终。2.2.任务驱动教学法在本专业中的应用特点任务驱动教学法在本专业中的应用特点 任任务务驱驱动动教教学学法法适适用用于于以以“任任务务”引引领领新新的的教教学学内内容容的的学学习习方方式式，以以实实现现学学生生的的技技能能提提高高与与知知识识增增长长的的目目的的，让让学学生生体体验验获获得得成成功功的的乐乐趣趣。在在教教学学实实践践中中我我们们不不难难发发现现，并并不不是是所所有有的的教教学学内内容容都都可可以以通通过过项项目目教教学学法法加加以以实实现现如如一一些些基基本本概概念念、基基本本原原理理等等理理解解性性专专业业知知识识内内容容是是不不方方便便用用电电子子、电电器器实实物物加加以以呈呈现现的的，因因此此对对于于这这类类教教学学内内容容教教师师最最好好采采取任务驱动教学法。取任务驱动教学法。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四22 3.3.与项目教学法的区别与项目教学法的区别 任务驱动教学法任务驱动教学法 ：任务的选取：任务的选取 一般一般1 1节课节课 或一次课实施一个任务，或一次课实施一个任务，其任务可以是描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份其任务可以是描绘一幅图形、设计一张表格、制定一份计划、撰写一份调查报告、制作一个展示作品等。调查报告、制作一个展示作品等。项目教学法：一般以完成一个具体作品为项目教学法：一般以完成一个具体作品为 “项目项目”任务。要有明任务。要有明确而具体的成果展示。确而具体的成果展示。4.4.任务驱动教学法的操作程序任务驱动教学法的操作程序 教学实施步骤：设计教学实施步骤：设计 分析分析 计划计划完成完成评价评价5 5个阶段。具体内个阶段。具体内容如下：容如下：（1 1）设计阶段）设计阶段 设计任务的原则是：第一，要把学过的知识和即将要学的知识结合设计任务的原则是：第一，要把学过的知识和即将要学的知识结合起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时还能学会新起来，让学生能在学到新知识的同时又复习了旧知识，同时还能学会新旧知识的融会贯通和综合运用。第二，旧知识的融会贯通和综合运用。第二，任务的设计不能太细，要能满足任务的设计不能太细，要能满足不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就不同层次学生的学习要求，对于学习有困难的学生只要完成基本任务就3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四23可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。第三，任务可以了，而对于学习优等生则可以作更深层次的探究学习。第三，任务还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。第四，还要留给学生一定的思还要有吸引力，能引起学生的学习兴趣。第四，还要留给学生一定的思维创新空间，满足学生表现自我的需要。维创新空间，满足学生表现自我的需要。任务的设计是任务的设计是 “任务驱动任务驱动 ”教学法的关键教学法的关键，首先应该确定一个，首先应该确定一个总任务，然后将总任务分解成一个一个具体的阶段任务，并把每一个相总任务，然后将总任务分解成一个一个具体的阶段任务，并把每一个相应的学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过实现对各个阶段任务应的学习内容细化为一个个容易掌握的任务，通过实现对各个阶段任务的完成，从而达到一门课程的教学目标。的完成，从而达到一门课程的教学目标。（2 2）分析阶段）分析阶段 提出任务后，教师不要急于讲解，尽量不要直接告诉学生如何去解提出任务后，教师不要急于讲解，尽量不要直接告诉学生如何去解决，而要让学生讨论、分析、提出问题，可适当启发、给予适当提示和决，而要让学生讨论、分析、提出问题，可适当启发、给予适当提示和合理建议。通过细化任务，可使学生明确具体的阶段任务或子任务，培合理建议。通过细化任务，可使学生明确具体的阶段任务或子任务，培养学生分析问题的思路，从而保证学习的方向和目标。养学生分析问题的思路，从而保证学习的方向和目标。（3 3）计划阶段）计划阶段 细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，细化任务之后，要求学生阅读教材具体内容或查找相关课外资料，3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四24确定解决确定解决“分任务分任务”的方法、大致步骤及方案等。这一过程是培养学生的方法、大致步骤及方案等。这一过程是培养学生自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之自主学习的重要步骤，要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励同学之间交流讨论，找到比较好的解决方案。间交流讨论，找到比较好的解决方案。（4 4）完成阶段）完成阶段 完成任务阶段可以是一个由完成完成任务阶段可以是一个由完成“子任务子任务 ”到到“阶段任务阶段任务”再到再到“总任务总任务 ”的过程学生所学理论知识能否付诸实践的过程。学生所学理论知识能否付诸实践 ，其设计正确与，其设计正确与否，都只有通过任务的实施来最终加以验证。教师应在此过程中适当指否，都只有通过任务的实施来最终加以验证。教师应在此过程中适当指导，解答学生的疑难。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、导，解答学生的疑难。这个过程也是学生对所学知识的再认识、再学习、再提高和开发创新意识培养的过程。再提高和开发创新意识培养的过程。（5 5）评价阶段）评价阶段 评价对学生的学习具有指导、促进作用，但不能只盯着分数，应更评价对学生的学习具有指导、促进作用，但不能只盯着分数，应更多考虑如何通过评价促进学生的发展，指导学生的学习。多考虑如何通过评价促进学生的发展，指导学生的学习。当学生完成任务后，教师可采取学生自评和教师点评的方式进行。当学生完成任务后，教师可采取学生自评和教师点评的方式进行。教师的点评应以肯定为主以提高学生的自信心，并指出一些改进建议。教师的点评应以肯定为主以提高学生的自信心，并指出一些改进建议。3 3 基于学习领域的行动导向教学思想基于学习领域的行动导向教学思想2024/5/23 周四25四阶段教学法四阶段教学法 1.1.认识认识四阶段教学法四阶段教学法 动动作作技技能能是是由由一一系系列列实实际际动动作作组组成成的的自自动动化化的的肢肢体体活活动动方方式式，是是掌掌握握和和运运用用专专门门技技术术的的能能力力。其其基基本本特特征征为为：教教师师讲讲解解、示示范范、指指导导、评价；学生评价；学生倾听、观察、模仿、练习。酷像倾听、观察、模仿、练习。酷像“师傅带徒弟师傅带徒弟”。2.2.四阶段教学法在本专业中的应用特点四阶段教学法在本专业中的应用特点 由由于于学学生生以以前前没没有有接接触触过过电电子子和和电电器器元元器器件件的的识识别别与与检检测测、电电路路搭搭接接与与调调试试等等等等，因因此此教教师师的的讲讲解解和和示示范范就就显显得得尤尤为为重重要要。学学生生也也必必须须通通过过倾倾听听、观观察察、模模仿仿、练练习习四四个个阶阶段段，才才能能逐逐步步认认识识和和掌掌握握所所要要