有效教学原理--教学平一致性.pptx

有效教学原理：有效教学原理：教教学学评一致性评一致性2024/5/22 周三1交流内容：交流内容：一、课程改革的现状及原因分析 二、教学评一致性的整体思考 三、关于学习目标 四、关于评价任务 五、关于评价信息2024/5/22 周三2一、课改现状：一、课改现状：高中新课程推行到今天，实事求是高中新课程推行到今天，实事求是的讲，我们许许多多的课堂一仍旧贯，学生的的讲，我们许许多多的课堂一仍旧贯，学生的作业更多了，负担更重了，教师的压力更大了，作业更多了，负担更重了，教师的压力更大了，生活更累了。每一年高考之后，虽然我们都能生活更累了。每一年高考之后，虽然我们都能拿出一串足以让人羡慕的数据，但每一个数据拿出一串足以让人羡慕的数据，但每一个数据之下都有诉不尽的感慨之下都有诉不尽的感慨2024/5/22 周三3课程理念课程理念实际教学实际教学个人观点：个人观点：当前发生在课堂教学上的实际行为滞后于当前理念，至少当前发生在课堂教学上的实际行为滞后于当前理念，至少2020年。年。理念层面现状：理念层面现状：2024/5/22 周三4 xx市局教学研究室招聘学科教研员答辩题：市局教学研究室招聘学科教研员答辩题：【试题一试题一】：简要谈谈课程与教材的区别与：简要谈谈课程与教材的区别与联系。联系。【试题二试题二】：简要谈谈课程目标与课时教学：简要谈谈课程目标与课时教学目标的区别与联系。目标的区别与联系。2024/5/22 周三5 “xx市名师市名师”评选答辩题：评选答辩题：【试题一试题一】：你认为分析学生的学情主要分析哪：你认为分析学生的学情主要分析哪些方面？用哪些方法或手段可以获得学情信息？些方面？用哪些方法或手段可以获得学情信息？【试题二试题二】：教师专业发展的方式有哪些？请对：教师专业发展的方式有哪些？请对其中的一种方式做正反两方面评析。其中的一种方式做正反两方面评析。2024/5/22 周三6 “xx市杰出师市杰出师”评选答辩题：评选答辩题：小学及学前教育学段组小学及学前教育学段组：【试题一试题一】许多幼儿园小朋友一进入小学阶段会许多幼儿园小朋友一进入小学阶段会感到不适应，因此幼小衔接是一个重要的课题。请你结合感到不适应，因此幼小衔接是一个重要的课题。请你结合自己的经验，谈谈如何解决好幼小衔接问题。自己的经验，谈谈如何解决好幼小衔接问题。【试题二试题二】一位教师在教一位教师在教桂林山水桂林山水一课时，一课时，将教学目标陈述如下将教学目标陈述如下：“使使学生在学习中感受桂林山水的学生在学习中感受桂林山水的美景，美景，培养培养爱国主义的情感；爱国主义的情感；帮助帮助学生掌握归并法，并正学生掌握归并法，并正确归纳段落大意；能有感情地朗读课文；学会课文中的八确归纳段落大意；能有感情地朗读课文；学会课文中的八个生字，并能理解课文中新词语的意思。个生字，并能理解课文中新词语的意思。”你认为这种目你认为这种目标陈述存在哪些问题？标陈述存在哪些问题？2024/5/22 周三7 教师课堂教学层面教师课堂教学层面现状：现状：1.无目标导向的教学，也就是常说的无目标导向的教学，也就是常说的“穿溜冰鞋穿溜冰鞋”的课，讲到哪儿的课，讲到哪儿算哪儿。算哪儿。2.2.教师教师“个人标准个人标准”的教学，的教学，也就是我们常说的也就是我们常说的“基于个人经验的基于个人经验的教学教学”，即教师实施课堂教学全凭自己的理解，即教师实施课堂教学全凭自己的理解，讲什么、怎么讲、讲到讲什么、怎么讲、讲到什么程度，自己说了算。什么程度，自己说了算。3.偏离目标的教学，即常说的那种偏离目标的教学，即常说的那种“为合作而合作为合作而合作”“”“为讨论而讨为讨论而讨论论”，或者不受目标制约的，或者不受目标制约的“深挖洞，广积粮深挖洞，广积粮”之类的课。之类的课。4.4.一些教师总以为一些教师总以为“我教过了，学生就一定学过了，学过了我教过了，学生就一定学过了，学过了一定考得出来一定考得出来”，总是关注自己，总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏有讲完，有没有讲漏”，而很少关注，而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容了学生真的听懂了我所说的内容了吗？真的学会了我所教的东西吗？吗？真的学会了我所教的东西吗？”教师往往比较关注从教到学的信息转换，而忽教师往往比较关注从教到学的信息转换，而忽略更为重要的从学到学会的信息转换。略更为重要的从学到学会的信息转换。2024/5/22 周三8 学校教学管理层面学校教学管理层面现状：现状：6.6.一些学校热衷于一些学校热衷于“模式模式”、“导学案导学案”的教学，热衷于搞教学的教学，热衷于搞教学模式建设，结果经验出来了，但成绩好像没有变化，甚至于有些学校模式建设，结果经验出来了，但成绩好像没有变化，甚至于有些学校课堂模式有了，可成绩下来了。模式也让老师无所适从，盲目的学习课堂模式有了，可成绩下来了。模式也让老师无所适从，盲目的学习和简单地照搬，让学校和教师远离了教育的本真、背离了课改的精神。和简单地照搬，让学校和教师远离了教育的本真、背离了课改的精神。7.7.一些学校大力抓教师培训，甚至把大学教授请到学校来，或把一些学校大力抓教师培训，甚至把大学教授请到学校来，或把教师拉到大学里去，教师拉到大学里去，让教授们、专家们亲自授课，手把手的教授技艺，让教授们、专家们亲自授课，手把手的教授技艺，希冀通过专家们的技艺传授来改变教师、改变学校。但结果发现很多希冀通过专家们的技艺传授来改变教师、改变学校。但结果发现很多教师在培训学习之后自身的教育教学行为并没有多大的改善。教师在培训学习之后自身的教育教学行为并没有多大的改善。8.8.一些学校关注课程建设，尤其是校本课程建设，但结果发现课一些学校关注课程建设，尤其是校本课程建设，但结果发现课程提高不了课堂效率，也转化不了成绩。程提高不了课堂效率，也转化不了成绩。2024/5/22 周三9学生学习学生学习层面层面现状：现状：2024/5/22 周三10学生学习层面现状：学生学习层面现状：课课是老师自是老师自己上的己上的，可作，可作业是他人编好的。业是他人编好的。2024/5/22 周三11 外国学者眼中的中国课堂：外国学者眼中的中国课堂：当前，中国课堂有两大倾向或潮流：一是当前，中国课堂有两大倾向或潮流：一是协同学习开始出现，二是看重信息技术的协同学习开始出现，二是看重信息技术的作用，想以此丰富学生的想象力。但技术作用，想以此丰富学生的想象力。但技术性产品只是帮助学生学习的工具，并不能性产品只是帮助学生学习的工具，并不能带领教育走向现代化。带领教育走向现代化。日本教育家佐藤学语2024/5/22 周三12原因分析：原因分析：一、不研究教学内容处理的教学模式（经验）一、不研究教学内容处理的教学模式（经验）难收显效难收显效 1.1.“草根课改典型草根课改典型”的经验难以复制的经验难以复制只在教只在教学方式层面作改革。学方式层面作改革。2.2.只研究授课时间与活动方式之间的关系的教学模式只研究授课时间与活动方式之间的关系的教学模式难以奏效难以奏效离开内容去谈形式。（例如：自学离开内容去谈形式。（例如：自学5 5分钟分钟点拨点拨5 5分钟分钟讨论讨论5 5分钟分钟讲解讲解5 5分钟分钟练习练习1010分钟分钟反馈反馈1010分钟）分钟）2024/5/22 周三13原因分析：原因分析：二、自主学习不是取得高效的充分条件二、自主学习不是取得高效的充分条件 自主学习只是取得高效益的自主学习只是取得高效益的必要条件必要条件。三、用三、用“学案学案”教学不是取得高效益的充分条件教学不是取得高效益的充分条件 学案只是一种工具。只有充分发挥学案的科学功能，才学案只是一种工具。只有充分发挥学案的科学功能，才 能取得高效。能取得高效。2024/5/22 周三14原因分析：原因分析：四、教师专业培训，缺乏深度对话。四、教师专业培训，缺乏深度对话。教师专业培训只顾与专家对话，迷信专家，缺乏教师专业培训只顾与专家对话，迷信专家，缺乏系统思考，缺乏教师间的深度对话实践，脱离学校实际和教系统思考，缺乏教师间的深度对话实践，脱离学校实际和教师实际。师实际。五、基于经验的教学五、基于经验的教学 很多教师在备课和上课的过程中，把很多教师在备课和上课的过程中，把课程标准课程标准束之高阁，根据自己的理解来上课。这是典型的束之高阁，根据自己的理解来上课。这是典型的“开无轨电开无轨电车车”。因为缺乏对教学目标、教学任务和课堂评价的精细研。因为缺乏对教学目标、教学任务和课堂评价的精细研究，在无形之中拔高了教学要求、布置了很多不必要的作业，究，在无形之中拔高了教学要求、布置了很多不必要的作业，加重了学生负担。加重了学生负担。2024/5/22 周三15原因分析原因分析：六、六、通过课堂观察发现，多数课堂教学流程为：通过课堂观察发现，多数课堂教学流程为：这种线性的教和学是造成课堂效率不高的一个重要原因这种线性的教和学是造成课堂效率不高的一个重要原因2024/5/22 周三16原因分析：原因分析：七、回到课堂原点七、回到课堂原点反思我们的课堂教学反思我们的课堂教学反思我们的课堂教学反思我们的课堂教学 无论是学校还是教师，不理解课程是什么，没有从课程视域去设无论是学校还是教师，不理解课程是什么，没有从课程视域去设计学校的课程规划、去考虑课堂教学。计学校的课程规划、去考虑课堂教学。没有完整的、专业的，从课程思维角度去思考课堂教学的没有完整的、专业的，从课程思维角度去思考课堂教学的核心问题，即在逻辑上和行动上一致性的思考核心问题，即在逻辑上和行动上一致性的思考“为什么教为什么教”“”“教什么教什么”“”“怎么教怎么教”“”“教到什么程度教到什么程度”“为什么教为什么教”“”“教到什么程度教到什么程度”涉及目标问题，涉及目标问题，“教什教什么么”“”“怎么教怎么教”涉及手段问题。涉及手段问题。没有没有“为什么教为什么教”“”“教到什么程度教到什么程度”，那么那么“教什么教什么”“”“怎么教怎么教”就没有方向。就没有方向。专业的教师往往关注更多的是专业的教师往往关注更多的是“学会了没有学会了没有”“”“学会了多学会了多少少”，而不是仅仅关注，而不是仅仅关注“教了没有教了没有”或或“学了没有学了没有”。2024/5/22 周三17 二、教二、教学学评一致性的整体思考评一致性的整体思考 1.1.什么是教什么是教学学评一致性？评一致性？2.2.教教学学评一致性的课怎样实现？评一致性的课怎样实现？3.3.教教学学评一致性的课一定是好课吗？评一致性的课一定是好课吗？2024/5/22 周三181.1.什么是教什么是教学学评一致性？评一致性？“教教学学评一致性评一致性”的含义：的含义：“教教学学评一致性评一致性”是指在课堂教学活动中，是指在课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。标的一致性。清晰清晰目标是目标是 “教教学学评一致性评一致性”的前提和灵魂。的前提和灵魂。教学教学“有效有效”的唯一证据在于目标达成，在于学的唯一证据在于目标达成，在于学生学习结果的质量，在于怎样证明学生学会了什么。生学习结果的质量，在于怎样证明学生学会了什么。2024/5/22 周三19 1.1.什么是教什么是教学学评一致性？（续评一致性？（续1 1）开展开展“教教学学评一致性评一致性”逻辑下的教学：逻辑下的教学：教师教师课程思维课程思维视角：视角：需要一致性地思考需要一致性地思考“为什为什么教么教”、“教什么教什么”、“怎么教怎么教”、“教到什么程度教到什么程度”。学生学生课程思维课程思维视角：视角：需要一致性地思考需要一致性地思考“我要到哪里我要到哪里去去”、“我怎样去、需要什么样的资源我怎样去、需要什么样的资源”、“我真的到那我真的到那里了吗里了吗”。“教教学学评一致性评一致性”逻辑下的课堂设计是逻辑下的课堂设计是“始于目标始于目标”，而传统的教学设计，而传统的教学设计“始于教学始于教学”。2024/5/22 周三20备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性1.1.目标设计：目标设计：目标设计：目标设计：我要把学生带到哪里去？我要把学生带到哪里去？我要把学生带到哪里去？我要把学生带到哪里去？2.2.评价任务设计：评价任务设计：评价任务设计：评价任务设计：我怎么知道学生已到那里了？我怎么知道学生已到那里了？我怎么知道学生已到那里了？我怎么知道学生已到那里了？3.3.教学过程设计：教学过程设计：教学过程设计：教学过程设计：我如何安排学习活动才有利我如何安排学习活动才有利我如何安排学习活动才有利我如何安排学习活动才有利 于学生产生更好的表现？于学生产生更好的表现？于学生产生更好的表现？于学生产生更好的表现？(备课）备课）备课）备课）4.4.实施教学即评价：实施教学即评价：实施教学即评价：实施教学即评价：收集收集收集收集解释解释解释解释反馈反馈反馈反馈（上课）（上课）（上课）（上课）5.5.作业：作业：作业：作业：检测目标达成的工具；巩固所学知识；检测目标达成的工具；巩固所学知识；检测目标达成的工具；巩固所学知识；检测目标达成的工具；巩固所学知识；提高与拓展提高与拓展提高与拓展提高与拓展。（作业）。（作业）。（作业）。（作业）2.2.教教学学评一致性的课怎样实现评一致性的课怎样实现？2024/5/22 周三21 课堂设计遵循课堂设计遵循“学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动教学活动”的的线路，应采用线路，应采用“对应式对应式”备课框架。备课框架。学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（环节）教学活动（环节）目标目标1：目标目标2：目标目标3：评价任务评价任务:评价任务评价任务:评价任务评价任务:板块板块1 1：板块板块2 2：板块板块3 3：表表1：教学评：教学评“对应式对应式”备课框架备课框架 2.2.教教学学评一致性的课怎样实现？评一致性的课怎样实现？(续续1 1）22学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（环节）教学活动（环节）1.1.能根据评价要点能根据评价要点对学生的作品进行对学生的作品进行评价。评价。1.1.指定小组代表：指定小组代表：请你选择一幅学生请你选择一幅学生作品进行评价；作品进行评价；2.2.评价要点：评价要点：找找找找他的作品中点线面他的作品中点线面的变化，哪种你觉的变化，哪种你觉得挺新鲜？得挺新鲜？在他在他的作品中你找到的作品中你找到“疏密疏密”或者或者“渐变渐变”的黑白对比方法的黑白对比方法了吗？了吗？1.1.教师出示学生作教师出示学生作品的评价要点；品的评价要点；2.2.小组内根据评价要小组内根据评价要点评价其中一位同点评价其中一位同学的作品，形成评学的作品，形成评价意见；价意见；3.3.小组代小组代表上台展示、评价表上台展示、评价。案例案例1：美术课：美术课装饰色彩装饰色彩 2.2.教教学学评一致性的课怎样实现？评一致性的课怎样实现？(续续3 3）23“教教学学评一致性评一致性”逻辑下的课堂教学环节：逻辑下的课堂教学环节：收集学习信息收集学习信息研判学习信息研判学习信息调整教学活动调整教学活动落实评价任务落实评价任务评价活动与教学活评价活动与教学活动动 “信息收集信息收集 研研判判 处处理理 再再收集收集.”的循环链。的循环链。2.2.教教学学评一致性的课怎样实现？评一致性的课怎样实现？(续续5 5）2024/5/22 周三243.3.教教学学评一致性的课一定是好课吗？评一致性的课一定是好课吗？2024/5/22 周三25三、关于学习目标 1.1.教学中在学习目标上存在的最大教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？问题是什么？2.2.怎样的目标才算是正确的目标？怎样的目标才算是正确的目标？3.3.如何设计课时学习目标？如何设计课时学习目标？2024/5/22 周三26 1.1.教学中在学习目标上存在的最大问教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？题是什么？对学习目标的内涵不清楚；对学习目标的内涵不清楚；不能够区分目标的层次性；不能够区分目标的层次性；学习目标陈述方式不正确。学习目标陈述方式不正确。2024/5/22 周三27u学习目标的内涵学习目标的内涵n学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。结果。n它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对学与教的活动设计起务后应达到的质量标准，在方向上对学与教的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。指导作用，并为教学评价提供依据。n这些学习结果：这些学习结果：n具体具体 、预设预设 、外显、外显 、可测可评、可测可评“学生能学生能区分区分常用的常用的4种标点种标点”，“能够能够列举列举美国内战的三个原因美国内战的三个原因”。1.1.教学中在学习目标上存在的最大问题是什么教学中在学习目标上存在的最大问题是什么？2024/5/22 周三28案例案例：香港香港“电子与电学电子与电学”的课的课程纲要，其中关于课程程纲要，其中关于课程“目的目的”与与“目标目标”的叙写方式，清楚地的叙写方式，清楚地显示了两者的区别：显示了两者的区别：目的目的：通过电子与电学课程的学通过电子与电学课程的学习，旨在：习，旨在：1 1提高学生对电子与电学在日提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。常生活和工业上应用的认识。2 2培养学生对电子与电学作为培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。一实用科目的兴趣。3 3鼓励学生在电子与电学科上鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。生活中对用电安全的意识。4 4提供给学生将来在有关科目提供给学生将来在有关科目上进修。电子与电学的基本知识，上进修。电子与电学的基本知识，以备以备目标目标完成此课程后，学生能够：完成此课程后，学生能够：1 1描述课程提及的电子器件和元件描述课程提及的电子器件和元件的特性。的特性。2 2描述电子器件和元件在简单电子描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。线路上的功用。3 3运用在课程上学到的知识去解决运用在课程上学到的知识去解决设计问题。设计问题。4 4设计、制造及测试一简单电子或设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过电器装置和报告该装置的制作过程。程。5 5选择适当的电子或电器元件和仪选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作器来有效及安全地去完成设计作业。业。6 6遵守电子和电器装置的操作安全遵守电子和电器装置的操作安全守则。守则。目标与目的的区别目标与目的的区别2024/5/22 周三29什么是课什么是课堂学习目堂学习目标标目的目的上位概念上位概念目标目标课时目标课时目标 关注学生经过教学之后，关注学生经过教学之后，将将能做能做哪些他们以前哪些他们以前不会做的事不会做的事理想性理想性方向性方向性指针性指针性时间跨度长时间跨度长可能无法实现可能无法实现目目标与目的的区标与目的的区别（别（续）续）2024/5/22 周三30 区区分清楚几个不同层次的目标分清楚几个不同层次的目标表表1 1 培养目标、课程目标和教学目标之间的关系培养目标、课程目标和教学目标之间的关系目目 标标 水水 平平培养目标培养目标课程目标（标课程目标（标准）准）教学目标教学目标范围范围宽泛宽泛中等中等狭窄狭窄学习所需要时学习所需要时间间三年或六年三年或六年几周或几个月几周或几个月几十分钟或几几十分钟或几天天目的或功能目的或功能提供远景提供远景设计课程设计课程准备课时计划准备课时计划适用的例子适用的例子计划多年的课计划多年的课程程计划教学单元计划教学单元计划日常的活计划日常的活动经验和练习动经验和练习2024/5/22 周三31学习目标陈述中的常见错误1 1、表现之一：、表现之一：行为主体错位 比如：“使学生树立使学生树立观点观点”、n培养学生培养学生的观察能力，比较和综合、概的观察能力，比较和综合、概括等思维能力，括等思维能力，培养学生培养学生依据概念进行依据概念进行判断的能力。判断的能力。n“引导学生引导学生自学自学”、“让学生让学生自己读懂自己读懂课文课文”。2024/5/22 周三32学习目标陈述中的常见错误2 2、表现之二：、表现之二：行为动词缺失 这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列堆砌，把教学内容当作教学目标。比如：“函数的单调性和奇偶性。”“声音的产生与传播条件。”“学习课文第三自然段”。2024/5/22 周三33学习目标陈述中的常见错误3 3、表现之三：、表现之三：行为动词不当 随意性的采用一些描述性用语，如“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。比如：“提高学生的实验操作技能。”“懂得光的颜色。”“领悟抽样统计的思想方法”2024/5/22 周三34学习目标陈述中的常见错误4 4、表现之四：、表现之四：行为条件缺失 影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。比如：“会解一元二次方程。”“知道宇宙产生的原因。”2024/5/22 周三35学习目标陈述中的常见错误5 5、表现之五：、表现之五：行为程度缺失 忘忘记了通过一节课学习后学生所产生的行为变化的最低表现水准或记了通过一节课学习后学生所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平的描述，缺少了用以评价学生学习表现或学习结果所达到的学习水平的描述，缺少了用以评价学生学习表现或学习结果所达到的程度。程度。表现程度一般通俗的表达为表现程度一般通俗的表达为“能做到什么程度能做到什么程度”。通常用百分比。通常用百分比表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。表达，一般从准确、速度、质量等方面来确定。比如比如：1.“1.“在无时间限制的条件下，会解在无时间限制的条件下，会解8 8到到1010道道一元二次方程的题目。一元二次方程的题目。”2.“2.“至少写出至少写出800800字的文章字的文章 ”3、观察世界交通图，在、观察世界交通图，在5分钟分钟内内说出说出世界上主要的海峡、运河的分布世界上主要的海峡、运河的分布,列表比较列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向冬夏季风的源地、气压中心、风向 2024/5/22 周三36学习目标陈述中的常见错误6 6、表现之六：、表现之六：教学活动作为学习目标 教学活动是教学中发生的事件，它是达到目标的手段，而不是目标本身。但是很多教师陈述课堂的活动而非学课堂的活动而非学习的结果。习的结果。比如：比如：“观看北极熊的录象。观看北极熊的录象。”“通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络上等通过指导学生阅读课本，在图书馆、网络上等 查找资料，组织课堂讨论，引导学生把握课本知查找资料，组织课堂讨论，引导学生把握课本知 识，形成学科能力，养成正确的情感与价值观识，形成学科能力，养成正确的情感与价值观”。2024/5/22 周三37学习目标的构成要素学习目标的构成要素n行为主体行为主体谁学谁学n行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）学到什么学到什么n行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）怎么学怎么学/如何展现如何展现n表现程度表现程度学到什么程度学到什么程度学习目学习目标叙写标叙写/表陈述方式（续）表陈述方式（续）2.2.怎样的目标才算是正确的目标？怎样的目标才算是正确的目标？2024/5/22 周三38学习目标的陈述标准SMART 标准Specific（具体）Measurable（可测量）Achievable（能够达成）Relevant（关联）Time （规定时间）2024/5/22 周三39教学教学目标目标行为行为主体主体行为条件行为条件行为动词行为动词表现程表现程度度行为内容行为内容1 1学生学生.能识别能识别.一个给定集合的子一个给定集合的子集集2 2.会解会解简单的简单的一元一次不等式一元一次不等式3 3.借助长方体模型借助长方体模型指出指出.空间两直线的位置空间两直线的位置关系关系4 4.能运用已获得的能运用已获得的结论结论证明证明一些简一些简单的单的空间位置关系的命空间位置关系的命题题案例：案例：学习目学习目标的陈述方式标的陈述方式40教育和心理的测量与评价原理教育和心理的测量与评价原理（美国吉尔伯特（美国吉尔伯特萨克斯）萨克斯）一书中的几个例子：一书中的几个例子：1 1、不借助笔记，准确无误地背诵、不借助笔记，准确无误地背诵葛衣斯堡演说葛衣斯堡演说。2 2、在无时间限制的前提下，能够正确解答、在无时间限制的前提下，能够正确解答8 8到到1010个给定个给定的一元二次方程的求解问题。的一元二次方程的求解问题。3 3、凭记忆用长笛演奏、凭记忆用长笛演奏“牧场牧场”，比上次演奏时的错误，比上次演奏时的错误至少减少至少减少30%30%。良好的学习目标的表述良好的学习目标的表述2024/5/22 周三41确定教学目标是确定教学目标是确定教学目标是确定教学目标是推进教、学、评一致性的关键推进教、学、评一致性的关键推进教、学、评一致性的关键推进教、学、评一致性的关键标准标准标准标准学习目标学习目标学习目标学习目标教与学教与学教与学教与学课堂评价课堂评价课堂评价课堂评价分分解解交流交流提供证据提供证据反馈反馈推论推论评价目标评价目标信息需求信息需求评价循环圈：一种教、学与评的实施模型评价循环圈：一种教、学与评的实施模型2024/5/22 周三42课课程标准分解的策略程标准分解的策略课程标准课程标准分解分解学习目标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替代替代IIB一对多一对多拆解拆解CIIID多对一多对一组合组合IV联结联结/聚焦聚焦V注：由于组合、联结注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。是课程标准分解最常用的基本策略。2024/5/22 周三43课课程标准分解的基本方程标准分解的基本方法法n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词l判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。n第二步，分析行为表现第二步，分析行为表现l结果性目标结果性目标u扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念u扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词l其它目标其它目标u整体分析行为表现整体分析行为表现n第三步，确定行为条件第三步，确定行为条件n第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度n第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标l组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用可采用理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。n可采用可采用词汇意义词汇意义展开、展开、学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。n结合学情、校情、资源（省学科结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定年考题）等确定n此过程可以根据某种逻辑绘制成此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。2024/5/22 周三44内容提要n课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n样例样例1：n分解分解“通过观察、操作，初步认识长方形、通过观察、操作，初步认识长方形、通过观察、操作，初步认识长方形、通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征正方形的特征正方形的特征正方形的特征”（数学第一学段）（数学第一学段）n样例样例2：n分解分解“能联系上下文和自己的积累，推想课能联系上下文和自己的积累，推想课能联系上下文和自己的积累，推想课能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思文中有关词句的意思文中有关词句的意思文中有关词句的意思”（语文第三学段（语文第三学段（语文第三学段（语文第三学段）（见附件）（见附件）2024/5/22 周三45二、样例二、样例1：小学数学：小学数学n分解分解“通过观察、操作，初步认识通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。长方形、正方形的特征。”l选自：选自：义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准第一学段第一学段第一学段第一学段2024/5/22 周三46第一步：第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词分析陈述方式、句型结构和关键词 “通过观察、操作，通过观察、操作，初步初步认识认识长方形、正方形的特征。长方形、正方形的特征。”n陈述方式：陈述方式：“结果性目标结果性目标”n句型结构：句型结构：“行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度”行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征长方形、正方形的特征认识认识通过观察、操作通过观察、操作 初步认识初步认识47第第二二步步：扩扩展展或或剖剖析析核核心心概概念念行为表现行为表现核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识认识正方形（具体概念）正方形（具体概念）长方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）直角（具体概念）长长方方形形的的特特征征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正正方方形形的的特特征征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同指认指认辨别辨别归纳归纳发现发现说出说出2024/5/22 周三48第三步：第三步：扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词第第三三步步：确确定定行行为为条条件件正方形（具体概念）正方形（具体概念）长方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）直角（具体概念）长长方方形形的的特特征征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正正方方形形的的特特征征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同指认指认辨别辨别归纳归纳发现发现说出说出行为表现行为表现行为条件行为条件核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征认识认识通过观察、操作在不同的实物或模在不同的实物或模型中，通过观察型中，通过观察通过对教师提供的通过对教师提供的不同图形的观察不同图形的观察 通过拼图和（或）通过拼图和（或）比较两种图形比较两种图形 通过小组讨论通过小组讨论 2024/5/22 周三49第第四四步步：确确定定行行为为表表现现程程度度行为表现行为表现行为条件行为条件表现程度表现程度核心概念核心概念行为动词行为动词长方形、正方形的特征长方形、正方形的特征认识认识通过观察、操作通过观察、操作初步认识初步认识正方形（具体概念）正方形（具体概念）长方形（具体概念）长方形（具体概念）直角（具体概念）直角（具体概念）长长方方形形的的特特征征四条边四条边相连相连对边相等对边相等四个角四个角都是直角都是直角 正正方方形形的的特特征征四条边四条边相连相连四边相等四边相等四个角四个角都是直角都是直角长方形与正方形异同长方形与正方形异同指认指认辨别辨别归纳归纳发现发现说出说出在不同的实物或模型在不同的实物或模型中，通过观察中，通过观察通过对教师提供的不通过对教师提供的不同图形的观察同图形的观察 通过拼图和（或）通过拼图和（或）比较两种图形比较两种图形 通过小组讨论通过小组讨论 准确地准确地 自主地自主地 在教师在教师提示下提示下 2024/5/22 周三50第五步：综合上述思考，写出学习目标第五步：综合上述思考，写出学习目标“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。”（义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准第一学段）第一学段）第一学段）第一学段）注：叙写时可省略注：叙写时可省略“行为主体行为主体”最后确定的学习目标：最后确定的学习目标：n在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形在不同的实物或模型中，通过观察，准确地指认长方形和正方形;n在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角在不同的实物或模型中，通过观察，准确地辨别直角;n通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连通过对教师提供的不同图形的观察，准确地说出正方形、长方形由四条相连的边和四个直角组成的边和四个直角组成;n通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形通过拼图和（或）比较两种图形，自己发现长方形（对边相等）和正方形（四边相等）的边长特征（四边相等）的边长特征;n通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同通过小组讨论，在教师的提示下，归纳长方形和正方形的异同。2024/5/22 周三51导学：导学：学生一看到教学目标，就知道通过学生一看到教学目标，就知道通过这节课的学习，最低限度应该掌握的内容；这节课的学习，最低限度应该掌握的内容；导教：导教：教师一看到教学目标，就知道具体教师一看到教学目标，就知道具体的教学内容、教学方式、教学步骤等；的教学内容、教学方式、教学步骤等；导测评：导测评：教师和学生一看到教学目标，就教师和学生一看到教学目标，就知道测验题应如何编写；知道测验题应如何编写；导评课：导评课：听课教师一看到教学目标，就知听课教师一看到教学目标，就知道从教学目标落实的情况与教学活动展开道从教学目标落实的情况与教学活动展开情况进行课堂观察。情况进行课堂观察。2024/5/22 周三52茶歇时间茶歇时间15分钟分钟2024/5/22 周三53四、关于评价任务四、关于评价任务1.1.什么是课堂评价任务？什么是课堂评价任务？2.2.评价任务设计要关注哪些技术问题？评价任务设计要关注哪些技术问题？3.3.如何理解评价与教学的整合？如何理解评价与教学的整合？2024/5/22 周三54 课堂设计遵循课堂设计遵循“学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动教学活动”的的线路，应采用线路，应采用“对应式对应式”备课框架。备课框架。学习目标学习目标评价任务评价任务教学活动（环节）教学活动（环节）目标目标1：目标目标2：目标目标3：评价任务评价任务:评价任务评价任务:评价任务评价任务:板块板块1 1：板块板块2 2：板块板块3 3：表表1：教学评：教学评“对应式对应式”备课框架备课框架1.1.什么是课堂评价任务？什么是课堂评价任务？551.1.什么是课堂评价任务？什么是课堂评价任务？评价任务，其实就是教师组织下的一评价任务，其实就是教师组织下的一种学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综种学习任务（包括书面的、口头的、操作的、综合的、表现性的等各类学习任务）。如提出一个合的、表现性的等各类学习任务）。如提出一个问题组织学生讨论，布置几道题要求学生完成，问题组织学生讨论，布置几道题要求学生完成，一段课文要求学生朗读，要求学生表演、操作实一段课文要求学生朗读，要求学生表演、操作实验、画一幅画、一种设计等等。验、画一幅画、一种设计等等。为了强调学习任务是围绕学习目标进行的、为了强调学习任务是围绕学习目标进行的、能够证明与检测学习目标达成与否，所以称能够证明与检测学习目标达成与否，所以称“评评价任务价任务”。简单讲，。简单讲，“评价任务评价任务”，就是用以检，就是用以检测学习目标的学习任务。测学习目标的学习任务。评价任务一般分为两类：一是传统的测试试评价任务一般分为两类：一