浅谈一年级识字教学.doc

浅谈一年级识字教学 -王祖礼有人说，普通的教师只做讲解，优秀的教师让学生去理解，真正的教师能点燃受教育者主动学习的热情。一个好老师，要能激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，并能跟学生一起进步。在这个过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者，不是长官，不是警察，也不是裁判员。新课改下，识字教学编排的特点是识写分开，多认少写，这样编排的目的是为了增大学生的识字量，减轻学生的写字负担。但在实际教学中却有许多麻烦，新教材中只认不写的字难于联系，难于巩固，难于检查。那么在教学中怎样使识字写字变得生动有趣，让学生乐于接受，自主地学习呢？一、用教师的兴趣去影响学生兴趣是一个人最大的财富，是学习的潜动力。什么是兴趣？它是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新知，发展新能力。识字和写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。我们都知道初入学的孩子注意力很难集中，让他们长时间从事识字写字这项任务不容易，如果教师采取强硬措施，虽然在短时间内会有效果，但长此以往，学生很快就对识字写字失去了兴趣，兴趣一旦消失，识字写字对学生来说已没有什么动力，没有了动力，又何谈识字写字？要培养学生的识字写字的学习兴趣，作为教师自身首先应对其表现出极大的兴趣。在教学生识字认字时，要表现出老师极大的热情，让学生看到作为老师你是多么热切希望学生掌握这些生字新词。例如，我们在学习一课新字时，我和学生一起闭上眼睛记生字，比一比谁记得快记得多，我抽查学生，学生抽查我，抽查正确后，我们互相鼓励“你真棒！”学生在教师的带动下，识字的热情高涨，识字的效果也大大提高。二、要善于创设和利用情境。有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好。我们在教学实施上，根据学生知识面的不同，提倡让学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。例如我在教授松鼠和松果一课时，创设了这样一个情境：小松鼠呀吃一个果子就栽了一棵松树，现在这些小松树已经长成为一片美丽的松树林。请看视频，今天这只小松鼠来到了我们班，大家快鼓掌欢迎！小松鼠带来了一些松果，他邀请我们同学一起和他种树，你们愿意吗？学生激情高涨，教师借机引出识字要求：每一个松果上都有一个字娃娃，只要你把它们都认下来，并选一个字组词或者说一句话，你就种下了一棵自己的小松树。这样一来学生的积极性就被调动起来，在这样一个情境下识字，就觉得特轻松，不会有什么心理压力，在短时间内，就能认下很多字。在以后的学习中，他们会更加积极努力。接下来，我又结合开火车的游戏，进一步强化识字的效果。然后让学生在合作中学，同桌比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励，互相帮助的作用。三、及时肯定学生的成绩心理学认为：作用于人的外部世界的各种事物与人的各种需要的联系是发生在认知活动中的。当事件符合和加强人的认识和愿望时，就产生肯定的情绪，充分利用人赞美和认可的需要，无疑会极大地调动学生的积极性，开发学生的内在潜力。因此，当学生识字取得成绩时，教师要及时地给予肯定与赞扬。特别是对那些识字较吃力的，产生厌学情绪的学生，这种肯定和鼓励更应及时。在我班上就有这么几个学生，每次让他们识字，眉头就紧皱起来，一节课下来识不了几个字，而且一转眼就又忘了。课下我进行了及时的反思，调整了自己的教学方法，为此我专门在墙上设制“群星闪耀”一栏，用来督促和鼓励学生。当学生每识得10个字之后，就可以在“群星闪耀”中为自己添上一颗红星。同时设制“动物卡片”，学生集得颗红星后，就可以获得一张“动物卡片”。这些及时的肯定使学生得到了成功后的满足，促使他们产生了继续学习的愿望和动力。随着识字成绩的不断提高，那几个厌学者学习的动力越来越大，兴趣也越来越浓厚。如今当我们即将学习一篇新课文时，不用老师督促，大部分学生就已经把这节课要解决的生字词给记住了，这真令我感到欣慰。同时我们还鼓励学生到课外，到生活中识字。马路边的站牌、招牌字、广告字，公共场所中的标语，包装袋上的名称，电视节目等等，都是学生识字的“大课堂”。为了鼓励学生多识字、广识字，让每个学生建立一个识字记录本，可以用手抄的形式、剪贴的形式，把你认识的新字记录在自己的本子上，可以配上自己喜欢的图案，也可以抄录古诗文、儿歌。一个学期下来，学生的识字记录本已经有四五本了，上面记录了大量的字词，提起古诗、儿歌，学生也是朗朗上口。这样做，不仅培养了学生主动识字的习惯，还训练了他们养成搜集信息、整理信息的习惯，培养了学生热爱生活的情感和认真观察的习惯。教师要不断地给每个学生展示的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生不断获得成功的愉悦。四、建立良好的学习氛围一个良好的学习氛围有利于学生更好得识字认字。教师以愉快、友好的态度指导学生去认字，在班级中形成一种融洽的合作式的气氛，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。这样学生在教师面前就不会感到紧张和压抑，有问题敢提，有话敢说。例如我在读小壁虎借尾巴一文时，故意读错了一个字，这时马上有一名学生站起来热情地告诉我哪个字读得不对，应该怎么读。还有的学生站起来品评我读的语气，还评得头头是道，我虚心接受了他们的意见，还向他们请教该怎么读，为什么要这样读？课堂气氛顿时融洽面又活跃。又如在学习四个太阳一课时，我刚说完打开课本，学生立刻就迫不及待地读起来，遇到不认识的字，学生已习惯了自己解决，他们不是查认字表，就是问同学，甚至走下讲台请教我，忙得不宜乐乎！就是在这样的氛围中，学生逐渐养成乐学好学的好习惯。如今，拿过一篇文章，大部分同学都能不费力地读下来。我相信成功的教学依赖于一种真正的理解和信任的师生关系。让我们关注我们的课堂，关注学生的发展过程，使他们向着掌握知识迈出的每一步，都能像鸟儿矫健的起飞，而不要像一个背负着沉重的负担，精疲力尽，跨着疲乏无力的步子的行路人。 2012年3月9日