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浅谈教师的专业发展浅谈教师的专业发展未经思考的人生不值得过。未经思考的人生不值得过。苏格拉底苏格拉底未经思考的教育不值得搞。未经思考的教育不值得搞。未经思考的教师不值得做。未经思考的教师不值得做。张张 万万 国国我们为什么当教师我们为什么当教师？A 热爱教育事业热爱教育事业B 喜欢教师职业喜欢教师职业C 为了谋求一个稳定的工作为了谋求一个稳定的工作D 找不到其他好工作了，不得已找不到其他好工作了，不得已E 阴差阳错，鬼使神差，命中注定阴差阳错，鬼使神差，命中注定不管怎样说，现在，我们，已经当不管怎样说，现在，我们，已经当了教师，那么，请继续思考了教师，那么，请继续思考四大世俗人生方向四大世俗人生方向一一 从政从政二二 经商经商三三 做学问做学问四四 无所谓，谋求一个职业过日子无所谓，谋求一个职业过日子当官当官谋位谋位当商人当商人谋利谋利当知识分子当知识分子留名留名当小老百姓当小老百姓留子孙留子孙？我们中小学教师的方向在哪儿？我们中小学教师的方向在哪儿？我们准备怎样当教师？我们准备怎样当教师？A 没想过这个问题，得过且过吧没想过这个问题，得过且过吧B 认真干，做一个学生认可的好老师认真干，做一个学生认可的好老师C 认真干出成绩，然后认真干出成绩，然后“教而优则仕教而优则仕”D 立定志向，成为一名专家学者型教师立定志向，成为一名专家学者型教师E 立定志向，做一个教育家立定志向，做一个教育家庸师庸师良师良师超师超师人师人师圣师圣师教师脚下的五条路教师脚下的五条路教教师师的的“五五路路人人生生”庸师庸师良师良师超师超师人师人师圣师圣师教师如何做好自己的内涵发展？教师如何做好自己的内涵发展？四步走四步走一、要明白教师发展（一、要明白教师发展（oror成长）是怎么回事成长）是怎么回事 看清自己现实的样儿看清自己现实的样儿二、要明白教师可以发展到什么程度二、要明白教师可以发展到什么程度 看到自己理想的样儿看到自己理想的样儿三、订出成长目标，拟订前行路径三、订出成长目标，拟订前行路径 找到理想成长之路找到理想成长之路四、行动！行动！坚持不懈地行动四、行动！行动！坚持不懈地行动 走向理想的自我（不白来世间一遭）走向理想的自我（不白来世间一遭）以下结合李海林以下结合李海林教师二次成长论教师二次成长论予以予以阐阐 释释 一个优秀教师至少需要两次成长一个优秀教师至少需要两次成长 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长起决定性作用的是第二次成长 当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次当前绝大多数教师只有第一次成长，没有第二次成长成长 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长是第二次成长 第一次成长第一次成长高原期高原期第二次成长第二次成长生手：第一次成长期的教师生手：第一次成长期的教师熟手：高原期的教师熟手：高原期的教师高手：第二次成长期的教师高手：第二次成长期的教师圣手：高端教师圣手：高端教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图第一次成长第一次成长生手：第一次成长期的教师生手：第一次成长期的教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图教学上教学上进入第一次成长期的标志：进入第一次成长期的标志：1.1.以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分以熟悉教材为自己的工作重点，备课花去大部分时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。时间。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2.2.以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学以掌握教学的基本步骤与方法为重点，热衷于学习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。习新方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.3.明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的明显感觉到自己与同事的差距，有与同事合作的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。4.4.以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学以追求学生的考试成绩为最终目的，围绕提高学生的考试成绩开展工作。生的考试成绩开展工作。班主任班主任进入第一次成长期的标志：进入第一次成长期的标志：1.1.以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级以把学生管住不违纪为自己的工作重点，工作被动，班级管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成管理工作花去很多的时间和精力。这似乎是班主任第一次专业成长难以避免的经验学费。长难以避免的经验学费。2.2.以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别以掌握班级管理的基本要领和方法为重点，热衷于学习别人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。人管用的具体方法。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3.3.明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，明显感觉到自己与同事的差距，有向同事学习的强烈愿望，渴望获得同事和校长的认同与好评。渴望获得同事和校长的认同与好评。4.4.以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种以追求班级的考试成绩和教务处、学生处、年级组的各种评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。评价为最终目的，围绕这两个目的开展工作。对第一次成长期的分析：对第一次成长期的分析：想不到做不到，但知道自己不知道想不到做不到，但知道自己不知道没经验没理论，但易于接受与学习没经验没理论，但易于接受与学习无反思无质疑，但敏于观察善积累无反思无质疑，但敏于观察善积累高原期高原期熟手：高原期的教师熟手：高原期的教师(里手里手)教师专业成长示意图教师专业成长示意图进入高原期的标志：进入高原期的标志：1.1.标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，标志：很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗相反，发现自己很多事情都是在重复。重复的感觉暗示自己：都会了；也走到头了。示自己：都会了；也走到头了。分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大分析：成长方式是靠经验积累，经验积累最大的特征就是重复。的特征就是重复。对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有对策：改变单纯的经验积累的成长方式，要有新的成长要素强力介入新的成长要素强力介入教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同2.2.标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一看不见什么效果。在班级管理上，这一届并不比上一届管理得更好。届管理得更好。分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。到。心有多大舞台才有多大。心无活，手即无活。对策：眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当对策：眼界决定判断，扩大自己的眼界成为当务之要。务之要。3.3.标志：能保持中等以上的教学（或班级管理）标志：能保持中等以上的教学（或班级管理）效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是结论，教学（或班级管理）效果的决定因素不再是教师，而是生源。教师，而是生源。分析：你使用的是一般的方法，这种方法对分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，但也只有这些效。所有生源都有效，但也只有这些效。对策：学生观决定教学质量。从学生的需要对策：学生观决定教学质量。从学生的需要出发创造适应学生的方法。出发创造适应学生的方法。4.4.标志：教师发现，自己从同事那里不能再学标志：教师发现，自己从同事那里不能再学到更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。到更多的东西，觉得同事懂的自己也基本上都懂。分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同分析：与谦虚无关。经验积累必然导致趋同与平衡。与平衡。对策：寻找新的增长点成为急需。对策：寻找新的增长点成为急需。5.5.标志：开始关心教学（或教育）理论，但标志：开始关心教学（或教育）理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。与自己切身的感受不一致。分析：理论是一张网，只有在整体掌握这分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。对策：从经验积累到理论积累的转变不可对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。避免。6.6.标志：工作热情明显下降，但能维持着基标志：工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫，开始职业倦怠。职业倦怠。分析：无效劳动对自己心灵的伤害要大于分析：无效劳动对自己心灵的伤害要大于对身体的伤害。对身体的伤害。对策：加强工作的原创性，追求更高的人对策：加强工作的原创性，追求更高的人生价值。生价值。7.7.标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识标志：有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜；面对优秀的同行，特别强。面对专家，觉得很隔膜；面对优秀的同行，又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中又觉得学不来，或者碍于面子不愿学，乃至嫉恨中伤人家。伤人家。分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的，不知道自己不知道。知道自己还有想不到的，不知道自己不知道。对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。开一扇窗户。高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。不能自觉到自己的处境。据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终据观察，大约有三分之二乃至更多的教师，终身没有走出这个时期。身没有走出这个时期。高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。感的迷失对教师心理有很大的伤害。第二次成长第二次成长高手：第二次成长期的教师高手：第二次成长期的教师圣手：高端教师圣手：高端教师教师专业成长示意图教师专业成长示意图进入第二次发展期的标志：进入第二次发展期的标志：1.1.原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。要的生活内容和工作内容。分析：新视野下的新世界。分析：新视野下的新世界。2.2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。展。分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新分析：新视野带来新圈子，新圈子会带来新视野。视野。教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同教学和班级管理基本相同3.3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同事区别开来，甚至有明显的不同。事区别开来，甚至有明显的不同。分析：心手合一分析：心手合一心手分离心手分离心手合一心手合一4.4.开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追开始对理论产生热情，甚至成为某种理论的追随者。随者。分析：理论的自我与现实的自我的分离，使分析：理论的自我与现实的自我的分离，使自己看到了第二个自我自己看到了第二个自我现实的自我现实的自我理论的自我理论的自我5.5.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。分析：原创的，而非模仿的，亦非积累的。6.6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要我主要研究什么研究什么”的意识的意识 分析：认识到研究分析：认识到研究A A与研究与研究B B是不同的，标志着是不同的，标志着研究的深入研究的深入7.7.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始接开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始接纳他人优秀的东西，并能接受他人对自己的批评甚纳他人优秀的东西，并能接受他人对自己的批评甚至否定。至否定。分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。我。8.8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什做一个什么样的老师么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是来表达，那么，第二次成长更多的是以以“不做一个什么样的老师不做一个什么样的老师”来表达。来表达。分析：高层级目标的复杂程度分析：高层级目标的复杂程度9.9.教学上：由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学上：由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容。教学方法开始转向关注教学内容。班主任：由关注班主任的管理开始转向关注学生的自主管班主任：由关注班主任的管理开始转向关注学生的自主管理，由关注管理方法开始转向关注真正的人的教育的落实。理，由关注管理方法开始转向关注真正的人的教育的落实。分析：分析：教学上：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学教学上：教学的实质不是教师的教，而是学生的学；教学目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜目标的实现，起实质性作用的是教学内容的合宜 班主任：班级管理的实质不是班主任的管理，而是学生的班主任：班级管理的实质不是班主任的管理，而是学生的自主管理；班主任不仅要做管理，还要做教育，后者才是更为自主管理；班主任不仅要做管理，还要做教育，后者才是更为重要的目的；管理目标的实现，起实质性作用的是教育。重要的目的；管理目标的实现，起实质性作用的是教育。第一次成长与第二次成长比较：第一次成长与第二次成长比较：1.1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。缺。2.2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠要靠“用理论用理论”来反思自己的经验。来反思自己的经验。3.3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4.4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。受到外力的强力推动后开始的。5.5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同事第一次成长所依靠的外部支持主要是同事的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。专家的指导。国际国内十八种教师专业提升方式国际国内十八种教师专业提升方式第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展听课听课!?开公开课或研讨课开公开课或研讨课!?集体备课集体备课!?在校内师徒结对在校内师徒结对!?到大学或教育学院脱产学习到大学或教育学院脱产学习。!制定个人发展规划制定个人发展规划。!第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展撰写教师个人博客撰写教师个人博客。听专家报告听专家报告。！教育教学反思教育教学反思。！参加名师工作室的培训参加名师工作室的培训。由专家个别指导由专家个别指导。读书读书？！参加由专家组织的课案研讨参加由专家组织的课案研讨？！第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展参加校外学术组织参加校外学术组织？！开展课题研究开展课题研究？！参加校内外教材及教辅材料的编写参加校内外教材及教辅材料的编写？！参加教学管理活动参加教学管理活动？！撰写论著撰写论著？！读书！读书是二次成长的必经之路读书！读书是二次成长的必经之路教育、教学反思是二次成长的关键教育、教学反思是二次成长的关键参加研讨会是二次成长的重要契机参加研讨会是二次成长的重要契机论著是二次成长的论著是二次成长的“关键性的一跃关键性的一跃”读书是教师专业发展的必经之路读书是教师专业发展的必经之路要有从生活的最底层崛起的勇气和力量要有从生活的最底层崛起的勇气和力量勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路读书！读书是教师专业发展永恒的主题读书！读书是教师专业发展永恒的主题三种读书：三种读书：读书以消磨时间：休闲式读书读书以消磨时间：休闲式读书读书以认识事物：研究式读书读书以认识事物：研究式读书读书以解决问题：问题式读书读书以解决问题：问题式读书教师问题式读书六步法：教师问题式读书六步法：在身边找问题，在身边找问题，带着问题来读书，带着问题来读书，在读书中获取某种观点、立场与方法，在读书中获取某种观点、立场与方法，用这种观点、立场与方法来反思，用这种观点、立场与方法来反思，在反思中改善行动，在反思中改善行动，撰写行动研究论文论著。撰写行动研究论文论著。一所学校的教师结构一所学校的教师结构碗形结构碗形结构职初教师职初教师骨干教师骨干教师卓越型教师？卓越型教师？熟手：高原期的教师熟手：高原期的教师(里手里手)高手：第二次成长期的教师高手：第二次成长期的教师生手：第一次成长期的教师生手：第一次成长期的教师碗形结构的弊端碗形结构的弊端较多的骨干教师扎堆在学校的较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边碗口边”：很难有人脱颖而出很难有人脱颖而出 也没有脱颖而出的动力也没有脱颖而出的动力学校缺少领军人物：学校缺少领军人物：专业榜样的缺失专业榜样的缺失 培训师缺位培训师缺位教师评价的困难：教师评价的困难：共性评价共性评价 相似性评价相似性评价 低水平评价低水平评价卓越型教师卓越型教师骨干教师骨干教师职初教师职初教师橄榄形结构橄榄形结构熟手：高原期的教师熟手：高原期的教师(里手里手)高手：第二次成长期的教师高手：第二次成长期的教师生手：第一次成长期的教师生手：第一次成长期的教师肖申克的救赎肖申克的救赎 这些墙很有趣。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢地，你习惯这些墙很有趣。刚入狱的时候，你痛恨周围的高墙；慢慢地，你习惯了生活在其中；最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化。了生活在其中；最终你会发现自己不得不依靠它而生存。这就叫体制化。懦怯囚禁人的灵魂，希望可以令你感受自由。强者自救，圣者渡人。懦怯囚禁人的灵魂，希望可以令你感受自由。强者自救，圣者渡人。每个人都是自己的上帝。如果你自己都放弃自己了，还有谁会救你？每个人都是自己的上帝。如果你自己都放弃自己了，还有谁会救你？每个人都在忙，有的忙着生，有的忙着死。忙着追名逐利的你，忙着柴米每个人都在忙，有的忙着生，有的忙着死。忙着追名逐利的你，忙着柴米油盐的你，停下来想一秒：你的大脑，是不是已经被体制化了？你的上帝油盐的你，停下来想一秒：你的大脑，是不是已经被体制化了？你的上帝在哪里？在哪里？瑞德话外音：我经常同自己说，有些鸟儿是关不住的。他们的羽毛太瑞德话外音：我经常同自己说，有些鸟儿是关不住的。他们的羽毛太鲜亮了。当它们飞走的时候，你心底里知道把他们关起来是一种罪恶，你鲜亮了。当它们飞走的时候，你心底里知道把他们关起来是一种罪恶，你会因此而振奋。不过，他们一走，你住的地方也就更加灰暗空虚。会因此而振奋。不过，他们一走，你住的地方也就更加灰暗空虚。张万国张万国地址：西南大学附中（重庆地址：西南大学附中（重庆北碚）北碚）