低段小学生体育课中的常规养成.doc

低段小学生体育课中的常规养成

　　在小学低段教学中，有效的教学常规是学校开展各项教学活动的“后勤保障”。特别是在以“动”为主的体育课堂中，良好的教学常规是组织课堂教学、开展体育活动、确保教学安全的前提。

　　课堂常规的必要性
　　在实际教学中，笔者发现，“体育课”对于低段学生而言既抽象又模糊，它不像语文、数学等基础学科，有着明确的教科书，注明了今天教什么，明天学什么，每一堂体育课对他们来说都是新鲜、有趣的。也正因如此，不少学生淡化了规矩意识，把体育课当成一堂可以“随意玩耍”的活动课，像脱了缰的“小野马”，闹闹哄哄。这个时候，良好的课堂常规就像教师的“救命稻草”，对于学校开展体育教学有着事半功倍的效果。在多年的低段体育教学实践中，笔者养成格外重视学生常规的习惯，以“随风潜入夜”的渗透方式，有效地开展关于常规的训练与培养教学。
　　活化口令，营造课堂氛围
　　教学口令是体育课堂不可或缺的组成要素。口令是教师教学指令的传声器，能够帮助教师有效地组织课堂教学；同时，还是教师课堂教学的“指挥棒”，对教学活动起到驱动、导向与调节的作用，能够有效地把握课堂教学节奏，使课堂教学既抑扬顿挫、活泼有趣，又节奏有序、富有成效。
　　在实际教学中，教师要确保口令的明确无误、简短有效，如常用的“稍息、立正、向右看齐、原地踏步走”等，这些口令起到承上启下、组织课堂的结构式作用，是课堂的支柱，在应用过程中，做到不拖沓、易理解、有成效。同时，在应用口令的过程中，教师也要注重创新，通过语调的变换、内容的丰富、形式的传承，为口令注入活力，增添童真色彩，让体育课堂“先声夺人”，让学生们闻“口令”起舞。比如，笔者在教学中，会通过教学内容的实际需要创设一些互动性口令。在一年级整队时，会发出“一、二、三”口令，学生则马上对齐站好并回应“站站站好”；当老师发出“立正”口令时，学生则回应“正”；当老师发出“原地踏步――走”口令时，学生则回应“走”等。通过这样的口令互动，强化师生之间的交流，活跃课堂教学范围，提高学生的课堂参与感。
　　渗透规则，提高纪律意识
　　规则是课堂常规的支架，明确规定了在课堂教学中应该怎么做，是师生的行为准则。然而，规则对于低段的学生来说，是枯燥的、乏味的，并是抽象的。为此，不少教师只在学期初对规则进行反复强调，而忽视了规则在日常教学中的渗透发展，导致学生规则意识的淡化。笔者认为，课堂规则是教师构建有序课堂，养成学生良好常规习惯的保障，因此，关于课堂规则的教学不容松懈。
　　当然，这并不意味着将“你不能怎么样做”“你要怎么样做”挂在嘴边。在实际教学中，教师要注重规则输入的方式，尽可能把学生们不感兴趣的规则，以诙谐幽默的小故事、联系生活的小对话、丰富有趣的小游戏、朗朗上口的小童谣等，渗透到教学的各个环节。通过这样“随风潜入夜”的教学方式，为规则换上“新衣裳”，以此强化学生们的纪律意识。例如为了提高学生的课前整队意识，笔者为他们设计了一个小童谣：“一二三，上课了。四五六，成横队。前后左右都对齐，眼看耳听手不动。”通过这样的小童谣使低段学生乐于接受体育课的规则，将原本“上课”“安静”“排队”这样生硬的常规教学转化成学生自觉的课前准备，有效地提高了学生们的常规意识。
　　强化主体参与的评价指导
　　低段学生好奇、好动、好模仿，注意力比较难集中，尤其渴望得到老师的关注。因此，在低段体育教学中，教师要善于利用“教学评价”这个催化剂，以评价点燃学生“向优秀看齐”的学习热情，通过对比、竞争、激励评价等方式，强化常规训练，增强常规意识，促进学生的主体参与。
　　在低段教学中，教师要不吝表扬，对于学生们的点滴进步，要做到及时评价。在评价过程中，还要做到具有针对性，如对平时调皮捣蛋但是在热身运动中表现积极的学生，教师要抓住机会，对他在教学常规中的进步进行及时表扬，并鼓励其他学生以他为标兵，共同进步。这样的方式，不仅能够强化这个学生的自豪感，鞭策他在整堂课中都要以“标兵”的标准要求自己，同时也能够激发其他学生的向学意识。另外，笔者还将常规与评价放在教学游戏中，如在热身运动环节中，笔者发现大部分低段学生对热身运动并不上心，动作不到位、状态不投入，导致热身效果不佳，为教学埋下了“不安全”的隐患。为此，笔者将有些枯燥的准备运动，改成“请你跟我这样做”的互动操，在热身中播放活泼的背景音乐，并通过“请你跟我这样做”“我要跟你这样做”的互动，强化学生热身运动的意识，把安全常规植入学生们的心间。
　　结束语
　　课堂常规是小学低段体育教学的前提保障。在日常教学中，教师既要强化常规教学意识，抓好课堂常规训练。同时，又要“放轻脚步”，尽量在欢快的教学氛围及活动中悄无声息地渗透常规教学，强化学生的常规意识，提高学生的课堂适应能力。
　　（作者单位：江苏省南通市实验小学）

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