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小学生心理安全感的构建【摘要】 本文用从营造良好的小学课堂心理气氛的必要性和如何营造良好的小学课堂心理气氛两大方面来谈构建小学生心理安全感。从学会倾听和适度降低课堂中个体间竞争两个方面说明宽松的环境是维护小学生心理安全的基石。从尊重学生人格，拒绝体罚和变相体罚、微笑是法宝、用公正平等的态度对待学生、用民主和谐的师生关系，确立学生的主体地位四点来证实正确的教师观是维护小学生心理安全的关键。【关键字】 小学生 课堂 心理 安全 气氛引言在现在许多小学课堂里，小学生因紧张而不能集中注意力于当前的学习内容，害怕被轻视、笑话或怀疑自身能力而产生影响学习的焦虑情绪，避免与教师的目光接触，既期待又害怕、板演、发言说话时语音变调，表达混乱，不敢承担应有的学习活动和责任，害怕竞争者超越自己而产生一些自私情绪和行为，有的小学生甚至已经达到了患上“课堂恐惧症”的程度，这说明很多小学生在课堂上没有安全感。一提到安全感，教师更多的是考虑小学生的人身安全，而对小学生的心理是否安全很少关注，甚至没有这样的概念。然而，只有小学生在课堂上做到不焦虑，不恐惧，不孤独，不自卑，这样的课堂才能称得上是充满安全感的课堂。教师应该营造出一个可以充分表现自我的宽松氛围，给小学生提供心理上的安全感。1、营造良好的小学课堂心理气氛的必要性小学课堂教学中的课堂心理气氛是师生在教学中所表现出来的情绪或精神状态，及其与之有关的学习态度、人际关系等，是小学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约小学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，小学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。良好的小学课堂心理气氛是指课堂教学的情景符合小学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，小学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。” 有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使小学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于小学生的智力活动。在这种心理气氛下，小学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起小学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使小学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于小学生的创造性学习。在大力提倡新课程理念的今天，我们有必要清醒地反省课堂教学中的问题，努力营造一个优良的环境来促进优良个性的形成，使小学生健康地发展。2、如何营造良好的课堂心理气氛2、1 宽松的环境是维护小学生心理安全的基石2、1、1 学会倾听倾听就是专注，耐心，主动地听，不仅要听懂学生通过语言所表达出来的信息，还要听出他们在交谈中没有明确表达的，隐含的内容。当小学生发言时，教师要有意识地向前走几步，用和善、专注的目光看着发言者，并不时地点头微笑，有时需要重述小学生言语中的关键词和生成点，即便学生的表发有欠缺，教师也不要随意打断小学生的话语，对待小学生错误的表达，教师要善意地纠正或启发引导。陈芳认为倾听能够创造一种安全温暖的气氛，是学生能够更加开放地展示自己的内心，更加坦率地表达真实想法。1吕勤表示在课堂上，与小学生对话应该减少“是非”评价，更多的是接纳和倾听，鼓励和赞赏，接纳和倾听，使小学生不因答错而自我责备，也不会把自己的思考建立在对老师的估量上。2鼓励和赞赏，使小学生从老师的眼神、言语和行为里肯定了自身的价值，建立学习信心，敢于思想。教师以欣赏的眼神、宽容的姿态接纳小学生的意见，面对小学生正确的答案，不急于表扬；面对错误的答案，也不急于去否定，而是引导他们详细地了解各种答案是怎么来的。通过种种了解，使小学生明白哪怕是错误的答案，对每个人认识的提高也是有帮助的，老师给小学生提供了这么一个安全的心理环境，学生的思考和情感得到了充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，每个小学生的思维和情感才得到发展。最直接的表现就是，在这种环境下，学生思维活跃，想法很多。没有了批评和表扬的压力，学习心里轻松了，心里想说什么就说什么。小学生从而彻底放开自己的心理防线，轻装上阵，积极参与到学习中去。2、1、2适当降低课堂中个体间的竞争适当降低课堂中个体间的竞争可是更多的小学生有勇气参与到学习活动中来，以建立协商和帮助型的学习群体。小学生在课堂里能积极地承担个人责任，对各自的学习任务进行群体加工，他们在个体学习的同时，互相配合，互相帮助，互相启发，遇到困难协商解决，并通过有效的沟通解决群体内的认知冲突，这有利于他们拓展个体知识视野，共享群体智慧，提高学习效率，增强合作精神，增强反思，评价和批评能力。2、2 正确的教师观是维护小学生心理安全的关键2、2、1 尊重小学生人格，拒绝体罚和变相体罚卞金祥说过“尊重是一个人的立身之本。如果爱是教师从事教育工作的基础和前提，那么尊重就是实施爱的教育的基本。”3小学生在课堂上得不到尊重是其恐惧课堂的主要原因，小学生违反纪律或没能按老师的要求行事，某些老师就使用一些外在的负面的强化方法胁迫小学生，如训斥，罚抄，罚站，终止听课，不允许参加集体活动或向家长告状等，这些举措与教育原则背道而驰，其结果只能是事与愿违，使小学生仇恨反感，害怕教师，并抵触课堂。因此，教师应采用引导的方法，使小学生明确课堂纪律要求，使小学生将注意力转向学习。陈芳认为坚持“以最少的水灭火”的准则，这有利于避免无意义的师生对抗，缓解紧张的对抗情绪，可防止小学生对教师产生敌意，对课堂产生仇恨和恐惧的情绪。4邵瑞珍说在小学课堂学习中，惩罚往往会使小学生为了避免今后学习的失败而付出更大的努力。5 有的教师说，小学生不打不成才，体罚小学生是教师责任心的一种体现，适度的体罚有利于身心健康发展，这也许有一定的道理，可是一般来说，就如赵馨说的体罚对小学生的发展弊远大于利，而且不利于师生关系的发展。6确实体罚小学生会对学生造成心理伤害，阻碍了小学生聪明才智，严重伤害了小学生的自尊心，影响小学生个性的健康发展，降低了教师的威信，造成了师生间的隔阂，影响了教师与家长，学校与社会的关系有位教育学家说得好：“有时宽容所引起的道德震要比惩罚更强烈，即使万不得已对顽固不化的小学生进行体罚，也要尊重其人格，重视其意愿、需要、情感和价值观。”体罚是一种粗暴行为，它不仅侵犯小学生的人身权利，而且也收不到好的教育结果。心理学家研究表明，经过体罚的小学生，容易形成不健康的心理。教师也经历过学生时代，将心比心，换位思考。东子教育我们对待调皮捣蛋的孩子，只要他们的所作所为不是什么大错，不妨让他们去调皮去捣蛋，说不定在他们当中就会产生“瓦特”、“爱迪生”。7教师要肯定小学生的聪明和悟性，不可一味训斥他们，对待他们抱以宽容和阔达的态度，学会欣赏他们。李琴在教师如何让课堂更加生动有趣一书中提到学生之于调皮，犹如婴儿之于脏水，如果我们因为调皮就制裁学生，这与将婴儿与脏水一起倒掉有什么区别？8小学生调皮，即有其自身原因，也有生活环境的诱发。我们需要的是去除引诱小学生调皮的环境因素，而不是不棍子打在小学生的身上。其实小学生把自己的才能用在调皮活动而不是学习上，他本身就付出了很大的牺牲。我们只有真正明晰调皮活动的发生机制，才不会一味地去指责小学生。相反，我们会同情小学生在调皮活动中的牺牲，发掘小学生在调皮活动中显示出来的能力，最终帮助小学生一步一步地走出让他们调皮的生活环境。2、2、2 微笑是小学教室里灿烂的阳光东子曾经在公开演讲的场合“大胆”地说，“小学低年级老师可以不必有多高的专业水平，只要他会笑，每天进教室带着满脸的微笑，那么他就是一个成功的老师”9现代教育观念强调教师与学生的情感交流，教师适当的体态语言，有利于调节课堂教学气氛，创设温馨的人际环境。在教师中，老师发现，小学生往往把老师的微笑看成一种奖励，一种鼓励而感到亲切，感到温暖。当小学生有了进步或做了好事时，教师能报以甜美的微笑，这对小学生是一种极大的奖励。当小学生遇到困难时，教师鼓励的微笑和慈爱的抚摸可以让小学生增强克服困难的信心，当小学生与教师情感向悖时，教师微微一笑，可能把几分钟前还较为紧张的情绪变得松弛。微笑成为师生关系的润滑剂。微笑是再简单不过的一件小事，但它确实有着不可替代的作用。每位教师都应该把自己最美丽的微笑奉献给学生。微笑也是让教堂更加生动有趣的“敲门砖”。李琴在教师如何让课堂更加生动有趣意书中写道微笑是世界上最娇艳美丽的花朵；微笑是世界上最意境悠远的诗歌；微笑是世界上最动人心魄的旋律；微笑是教室里最灿烂的阳光。102、2、3 用公正平等的态度对待小学生现代心理学认为，小学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。可见，创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待小学生的公正和平等。作为教师，首先不得自负。如果教师过于看重自己的权威，在教学中使用强迫、压制，甚至体罚等手段，小学生的主动性、创造性就会被扼杀。爱因斯坦对这种现象进行过严厉地批评，他认为“对学校来说，最坏的事主要是靠恐吓、暴力和人为权威来进行工作，这种做法摧残学生的健康感情、诚实和自信”。其次教师不能心存偏见。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，而冷落成绩差的小学生，就会造成成绩偏好的小学生自以为是、骄傲自满，成绩差的小学生丧志，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦小学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教师不能以威吓去压服学生，更不能以个人的好恶、亲疏而厚此薄彼。教师要尊重、关心每个小学生，让每个小学生都能获得同样的地位和机会。尤其要注意多给那些自卑感强有后进生崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。我深深地感到：学生希冀教师的公正、平等，最忌恨教师的偏见、自负。如果每个小学生经常感到教师对他的关心、尊重，便会迸出蕴藏在自身巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中学习知识、发展能力，形成健全的人格。唐晓杰提到教室是否用公正平等的态度对待小学生极大地影响小学生的学习情趣。尊重、信任优生容易，对差生则容易表现出厌弃，不信任情绪。教师要相信，每一个小学生都是可以教好的，要帮助差生克服自卑心理，自暴自弃心理，帮助他们获得成功，提高自信，让差生也能抬起头来走路。11 2、2、4 用民主和谐的师生关系，确立小学生的主体地位“建立民主、平等的师生关系”、“实现师生平等对话”是近十几年来我国教育改革的一个热门话题，也是国家新课程改革的一个焦点问题。目前多数教堂中师生之间仍然是极不平等的，具体说表现在：其一、课堂教学里教师仍然占垄断地位。其二、课堂教学缺乏师生之间的多向沟通，其三、课堂教学中仍然存在着“规训化”教育，学生的意志、情感、人格被漠视。课堂教学应如何实现师生共享，完成平等对话？其一、与小学生对话首先搬掉“严师”的架子，少一些规矩，多一些人情味。不要在小学生面前总是一本正经，表情严肃，缺少笑容，或者说师生间心理距离甚远，使小学生敬而远之，踏进课堂应该面带真诚的笑容，为小学生的表现真诚喝彩，让小学生感受到来自老师的一份真诚，一份亲切，一份关怀和欣赏。其二、与小学生对话应该摒弃“学术权威”的形象，帮助小学生实现“自我超越”。课堂理应成为小学生表现自己才华的舞台，正如吕勤所说的教师是组织者，引导者和欣赏者。12老师要让小学生畅所欲言，为小学生提供探索机会，激发起小学生对真理的挑战，学会独立思考、创造性思考，体验学习成功的乐趣 陈安福说课堂教育是一个人际关系的过程，师生关系的好坏对课堂教学活动影响极大。13 王成全表示有效的教学活动取决于有效的交往。14语说：尊其师、重其道；亲共师，信其道。这说明良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，一个与学生关系十分紧张的教师是无法实现自己的教学计划的。和谐的课堂心理气氛，常常是良好师生关系的直接体现。教师亲和力的核心是民主平等的思想，只有把小学生看成“真正的人”，当做自己的亲密朋友，才能容忍学生的缺点，尊重他们的表达权，才能控制自己的情趣，做到以理服人，以情动人。教师拥有较强的亲和力，才会拥有宽广的胸怀，因而能够理解小学生的兴趣爱好，允许小学生发挥自己的特长，并真诚地帮助他们在非本学科领域里获得成功，真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。总之，在小学课堂上构建学生的心理安全感对小学生的学习及心理发展意义重大。学会倾听，适当降低课堂中个体间的竞争，尊重学生人格，拒绝体罚和变相体罚，微笑是法宝，用公正平等的态度对待小学生，用民主和谐的师生关系，确立小学生的主体地位等都是帮助小学生构建心理安全感的有效途径。注释1陈芳 程小文今日课堂缺什么第 4页 南京大学出版社2011.122 吕勤 吴荣华课堂大问题第186页 南京大学出版社2011、93 卞金祥名师最受欢迎的特色教学艺术第177页 西南师范大学出版社2007.124 陈芳 程小文第5页 南京大学出版社2011.12 5邵瑞珍教育心理学第342页，上海教育出版社 1988年版6 赵馨 许俊仪做最学生受欢迎的老师第211页 西南师范大学出版社2011.6 7 东子快乐教育18法第228页漓江出版社 2007.58 李琴教师如何让课堂更加生动有趣第52页吉林大学出版社2010、39 东子快乐教育18法第87页 漓江出版社 2007.510 李琴教师如何让课堂更加生动有趣第52页 吉林大学出版社2010、3 11 唐晓杰课堂教学与学习成效评价第65页 广西教育出版社2000.5 12 吕勤 吴荣华课堂大问题第188页南京大学出版社2011、9 13 陈安福课堂教学管理心理第234页 1989年 四川教育出版社 14 王成全各级学校班集体人际交往心理的比较研究心理科学通讯1989年1期 参考文献1陈芳 程小文今日课堂缺什么南京大学出版社2011.122 吕勤 吴荣华课堂大问题南京大学出版社2011、93 卞金祥名师最受欢迎的特色教学艺术西南师范大学出版社2007.124邵瑞珍教育心理学上海教育出版社 1988年版5 赵馨 许俊仪做最学生受欢迎的老师西南师范大学出版社2011.6 6 东子快乐教育18法漓江出版社 2007.57 李琴教师如何让课堂更加生动有趣吉林大学出版社2010、38 唐晓杰课堂教学与学习成效评价广西教育出版社2000.5 9 陈安福课堂教学管理心理 四川教育出版社1989年10 王成全各级学校班集体人际交往心理的比较研究心理科学通讯1989年1期