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在班级管理过程中,方法、策略是班主任管理的核心,是一切实际行动的出发点和归宿。体现了原则性和灵活性的统一，也体现了班主任的管理能力，方法、策略的多样性，科学性和可执行性为班级的正常管理提供了保证。比如说批评的方式有很多种，有无声的批评、激励式的批评、商讨式的批评等等。鼓励的方式也有很多种，有嘱咐式的鼓励、刺激式的鼓励、无声的鼓励等等。只有真正能用于实际中的方法、策略才是有效的。具体情况,具体对待。比如：我们班有一个学生是一个典型的问题学生，每次考试都是最后一名，让我十分头疼，他的同桌也是一名问题学生，他俩关系很好，于是我就想了一个方法,每次班会课我都点名表扬他的同桌和他周围的人，就是不表扬他，我能看出来,他有点难过，有点想让我表扬，果然，期中考试他前进了一名，于是,我发给了他一张大大的奖状，五本笔记本，二十本练习本,并且亲自送给他一本书，从那以后,成绩总是在提高，尽管不太明显，还是让我甚感欣慰。每个问题学生内心都有被肯定的欲望,如果班主任能正确的从思想上和行为上对他进行刺激,激起他的斗志,就可能收到意想不到的效果。 3、根据自身教育经历，写一篇对问题学生教育的案列。 班上有偷摸行为的学生怎么办？我的做法是既要严格要求,又要宽容信任,让他们从自卑中走出，进入正常的学生生活。 班上曾有个姓林的孩子,喜欢拿同学的东西,统计下来，一个星期下来,就要有两三次，常有同学的钢笔、圆珠笔、文具盒、书籍、零花钱不翼而飞。有时在他那儿找到丢失的东西，他也拒不承认，硬说别人放他哪儿的。 如何教育他啊，我走访了他的小学老师，了解到他小学里是出了名的“小偷，怎么教育也没有办法,只得把他一人放在拐角，下课轮流派人监督。 走访他的父母,父母反映孩子小时候聪明可爱,不知道怎么变成这样？问孩子什么时候起有这个毛病的，母亲回忆说5岁时带他去超市购物，发现他口袋鼓鼓的，用手一摸,竟陶出好多糖果,短短几分钟,他竟偷了好多。一气之下他爸爸狠狠打了他几巴掌。后来无意间又发现他偷家里的钱，老师啊,他要什么我们都买,家里什么也不缺。再后来，到爷爷家偷爷爷的东西,到姑姑家偷姑姑的东西，到学校偷同学的东西，还偷老师的东西，老师说我们不管教,他爸爸被他气的有一次把他打的皮开肉绽,然后,又用咸菜卤泼,也没有用啊。六年级时，他也下过决心，甚至用刀把自己的手砍了三刀,发誓再也不偷东西了，可手还没好，就又偷了,唉，这孩子是没救了，老师啊,我们怎么养出怎么一个孩子啊.听着她声泪俱下的叙述，看到他们的无奈,我的心头好沉重,要教育好这样一个孩子绝不单独是孩子的个人问题啊。我劝他们不要放弃的同时也指出了他们教育的不当之处。找出问题出在哪里，才能解决问题。孩子很小5岁没有偷的概念，你们用成人的道德标准来衡量儿童的这种行为。你们认为家里什么都不缺，就在这个离不开“钱的消费年代,不给孩子一分钱零花钱。你们更不能以“恨铁不成钢”的心理施用“棍棒教育啊。在我的一番劝说下，他们感到了以前有许多做的不对的地方，并要求我给他们良策。 我宽容接纳这个孩子，利用大扫除和集体活动的机会和他交流谈心,不以老眼光看他，一有闪光点就肯定,和其他同学一样给他以理解、尊重和信任.刚开始，他和我很少交流，在一起也是我说的多，他始终心里很戒备。经过一段时间的交流，他终于在一次我与他的长谈中向我敞开了心扉。他小时候拿人家东西是好奇;后来是需要，和家长要了，买的都会按家长意愿去买；再后来，就是破罐子破摔，因为在老师家长同学眼里，我是个小偷，东西没了,都是我。有一次我们老师没了100元一口咬定是我偷的，他打电话给我妈，让我妈领我回家好好管教,我妈去陪了100元给老师，带我回来，我说我没偷.她就哭着要自尽，说我给她丢尽了脸，我问后来呢，后来我拿刀砍了手。老师我恨自己，假如我以前没有偷过人家东西，我也就不会被冤枉了。我再怎么改，也拿不掉这个小偷的坏名声了,我流着泪把这个受伤的孩子楼在怀里.抹着他的泪眼跟他说:老师相信你是个好孩子。 后来我让父母好好和孩子沟通，并承认自己有的地方做的不对，诚恳向孩子道歉。我还到他家和他的父母一起和他制订了个人消费计划，家长给一定的零花钱，建立记帐簿,每周按时汇报消费情况,养成合理支出学会节约和勤俭的良好习惯。这孩子后来不但彻底改掉了坏习惯，六年级时还被同学们评为三好学生.专题二作业一、你认为学生眼中的好老师应该是什么样？ 我认为学生眼中的好老师应做到以下几点: 1、以真挚的爱心与宽阔的胸怀对孩子关爱和包容；关爱孩子的成长,包容孩子成长中出现的问题和过失。 2、精湛的业务能力和渊博的学识； 3、公平公正待人，对优、差生具有同样的关爱和信心； 4、兢兢业业的工作态度；不仅是课堂教学，班主任管理，你和学生接触时间的长短，还有学生非常在乎老师对作业的批改. 5、有与学生平等相处的意识与理念并自然而然地付诸实践；发自内心地和学生平等相处，不是任何老师都做得到的。它需要你对学生的了解和热爱。 二、作为心理健康的教师应具有什么样的素质？ 1、师德 师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。 2、业务素质 教师的业务素质就是指在国家学校教育制度所限定的学制系统内,取得不同级别科类教师资格的教师,在履行相应职务时所应具备的学科门类知识和所应达到的能力水平。良好的知识结构和能力素养是合格教师的必备条件. 3、心理素质 心理素质是指正常状态的思维、观察、记忆、注意等智力因素和意志、兴趣、情感、性格、气质等非智力因素的状态。 4、审美素质 审美素质是一个人感受美、鉴赏美和创造美的一种能力。审美素质是教师素质的重要组成部分。 5、人格魅力 教师人格是教师道德品质、学识才能、为人处世、心理品格等方面表现出来的品格特征,是教师素质的集中体现. 三、编写一个发生在你课堂教学当中涉及心理健康教育的真实案例。包括案例陈述、案例分析、案例点评. 案例陈述 我班中有一名12岁的男生.看似比较懂事，内向,平常不容易被老师和同学发现和注意。四、五年级时曾有几次因各种原因背着书包要回家不想读书了。在未教他之前，本人就对此人有了初步的了解，脾气大，容易做出格行为。本学期发生的两件事，让我对该生有了更深的认识，一次是将家长给他上交给老师的晚托班费“弄丢 了，死活不承认是自己用作它途了。另一次是因生日家长未买蛋糕而向任课老师发脾气.平常喜欢说谎，自然地将所有的错误与不对归结到他人身上,而自己却无错可改。 案例分析 本人认为，该学生从心理成因来讲更多的是偏激心理在作祟。偏激是指人的意见、主张等过火。多存在于青少年中。性格和情绪上的偏激，是做人处世的一个不可小觑的缺陷。性格和情绪上的偏激是一种心理疾病。它的产生源于知识上的极端贫乏，见识上的孤陋寡闻,社交上的自我封闭意识,思维上的主观唯心主义等等。 案例点评 该学生不管从认识，还是从情绪和行为上都与偏激心理的表现相符合,究其偏激心理的成因是多方面的。 一、家庭因素.由于该学生是独子，他的父母常年在外经商，家中只有大伯平常比较关心他的生活，父母最多的是给孩子钱，以此来弥补所谓做父母的责任.缺少了家庭教育这一关键要素,缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致学生孤单，生活无目的性，迷恋打游戏机，经常找各种接口向父母要钱.由于父母对他的关心较少,他就将自己的各种不足都归结到父母身上。 二、个人因素.该学生对于自己没有清醒的认识，任何事都以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动,以至于做出一些莽撞的行为.以偏概全，导致错误的结论和做法。 三、他人因素。由于该学生的偏激行为的表现，使其他学生对他退避三舍，同学们认为该生气量特别小,看到别人受表扬就揭短，看到别人挨批评就幸灾乐祸；没有朋友，不愿意和他们交往。所以该学生和同学之间产生了巨大的心理距离,孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他,得不到老师的关爱,使其觉得自己更是一个孤独的个体,促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其偏激心理形成不可忽视的因素。 四、案例分析（案例呈现另附）（ 1 ）小学案例：走进孩子、了解孩子、引导孩子。 心理素质是人全面素质的重要组成部分，工作中我发现有的学生学习成绩虽然很好，却没有那天真可爱的笑容,有的小干部虽然能力很强，工作、学习各方面都很优秀，却总是忧郁寡欢，缺乏童年的欢乐。帮助学生健康快乐成长,形成健全人格,是我教育的一个新课题,因此,我在学生心理健康教育方面做了一些尝试，以下是一例教育案例： 学生吴某，女，12岁，小学六年级，身材瘦弱，说话声音低弱，胆怯。父亲经营小百货商店,高中毕业,继母与父亲共同经营商店生意，中学毕业,父母由于经商经常早出晚归，家里由奶奶（继母的母亲）操持家务，另外有一个弟弟(小姨的孩子），全家五口人，属组合家庭，家庭经济收入一般忧郁,总是心事重重的样子，做事认真努力，上课不爱发言，成绩优秀，整天不开心，即使特别高兴的事也高兴不起来，放学不愿意回家，回家之后进门就吃饭，如果回家早了，就锁在自己房间里看书，吃饭时再出来，感觉家里人都不喜欢她，他不管做什么事家里人都不高兴，在家感觉总是紧张压抑的，不知什么时候就会挨说,不是说错话了就是做错事了，其实有时觉得做得很好，也还是挨说。所以放学就跟同学多玩一会，只有在学校跟老师聊天或跟同学在一起玩时，才有些轻松，觉得有一点高兴，一到家就高兴不起来了。觉得非常痛苦。 从小身体瘦弱，爱生病，六岁时，父母离异,母亲再婚,父亲再婚后带着她与女方的母亲、妹妹共同生活在一起,继母的母亲、妹妹经常指责她、骂她，后来，小姨结婚有了孩子，奶奶就更不喜欢他了，不但骂她还有时打她，总是说弟弟好她不好，后来，小姨离婚了,奶奶就更疼弟弟了，为了不让爸爸着急，自己尽可能的不说话,尽可能的不让奶奶生气,即使有时心理不高兴受了委屈，也不跟父母说，自己放在心里.父母因为经商，晚上回家较晚，交流很少，偶尔父母在家辅导作业或聊天时觉得挺高兴，母亲不象奶奶和小姨，对自己还可以,但从来没有叫过继母。 自卑、压抑、忧郁是关键的心理问题,童年的家庭环境造成了她自卑、压抑、忧郁的性格。她的心理问题是从童年时代的家庭成员关系的觉察开始的，父母离异对她造成很大伤害，从小失去幸福家庭的生活，失去父母双双爱护，使幼小的心灵留下阴影，害怕失去，所以做事努力，尽可能让别人高兴，害怕做错、说错，但由于大人的经常指责，使得胆怯,忧郁，害怕，没有家庭幸福感，感受不到亲人的爱,对自己失去信心，感觉孤独，缺乏童年无忧无虑、幸福快乐的生活.由此形成怯懦、自卑、畏缩、抑郁等人格特征。属自我成长问题而导致的情绪困扰。专题三作业1、什么是学习障碍？学习障碍表现在什么方面?它有什么危害？ 一般从广义上说，学习障碍是指智力和心理发展的基本进程正常;但学习效果低下由于种种原因,学习成绩长期而稳定地达不到国家规定的教学要求，而且学习方面的困难一般不容易被克服.如果从更具体、专门的角度上说，它是一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理、数学等方面知识的获得和使用上出现明显困难，这种异常是个人内在因素所引起的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所至，这种学习障碍可能发生在任何年龄. 学习障碍表现为：理解能力特差，一般的内容都听不懂，即使简单的理解也比其他人慢点；记忆能力差，简单的也背不上，课堂上的知识更记不得，即使背上简单的，也很快就忘记；反映慢，对于知识点和问题,不能一下听懂；计算能力差，只能做简单的计算,一般作业是抄别人的.总之，学习障碍的对于学习反映迟钝,但是不等于这个人其他的方面就不行.只是学习没有特长罢了。像这样的学生要根据其自身的兴趣爱好去发展 当孩子有学习障碍的时候，这样会严重影响到孩子的学习能力发展.为什么会有学习障碍的发生呢?主要是和孩子的大脑功能的发展、运用有关。如果孩子脑功能的发展不良,会导致出现视觉缺陷、双侧平衡感与空间位置感差，直接妨碍孩子习能力发展,导致有学习障碍的孩子学业水平低，缺乏自信，对学习丧失信心，这样的情况更会对他们后来的学习造成负面影响。有学习障碍的孩子会表现出忧郁、自卑、封闭等个性，不易与周围学生形成良好的关系,也会影响他们成年后的社会适应。 2、谈谈学习障碍的矫正办法。 （一)摒弃偏见、倾情关注学习障碍学生 我们了解到，教师们普遍地对学习障碍学生存有不同程度的偏见。由于教师的种种错误认知、偏见和消极态度深深地刺伤了学习障碍学生的自尊心，致使他们对学校和教师产生紧张、厌恶、恐惧等心理，对学习失去兴趣,丧失信心。因此，要根治学生的学习障碍，教师首先应更新观念,摈弃偏见。我们应该相信，学习障碍学生并非无药可救，他们与正常儿童的唯一区别在于他们是“有特殊需求的学生”，只要教育矫治方法得当，他们完全能够达到正常儿童的发展水平. 其次，应转变教育态度.教学实践表明，学生学习障碍的产生在一定程度上也与教师的教学方法和教学态度有关。教师不能借口学生“笨”或“脑子有问题”就推掉教育矫正的责任,而应在遵循“因材施教”以及“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生的教育原则下，履行对包括学习障碍儿童在内的全体学生的教育义务。 第三，应真诚关怀学习障碍学生.由于学习障碍学生是有多种“特殊需求”的教育对象,教师对他们应比对正常学生投入更多的时间、精力和情感，对他们尽量多一些鼓励,少一些斥责；多一点理解，少一点偏见;多几分耐心,少几分焦躁。教师应经常性地与这些学生展开真诚、深人的思想和情感沟通,做到晓之以理、动之以情、持之以恒,让学生感受到教师的深切关爱，消除师生隔阂，建立起融洽的师生关系。 （二)针对学生学习障碍的不同类型和程度,采取科学有效的个别化辅导策略。 教师优先关注学习障碍学生并其为提供一个平等、有利的外部学习环境是矫治学习障碍的前提。那么,针对学生学习障碍的类型和程度差异，制定科学、可行的个别化教育矫正方案，实施形式多样的教育训练，则是帮助学生摆脱学习障碍的根本。 1制定科学可行的教育辅导方案. （1）为增强教育辅导的针对性，详细了解和记录学习障碍儿童的动态资料，把他们各种资料整理为一套齐全、真实的成长档案. (2）确定合理可行的辅导目标。针对辅导对象的障碍现状，确定其学习能力的“最近发展区，力求使所定目标成为学生借助他人的帮助和经过努力一定能够达到的水平和要求。为增强目标的可操作J胜，所确定的辅导目标一定应有阶段目标和具体的辅导措施. (3)根据学习障碍学生的障碍类型、程度及接受能力等,确定适合学生的教育指导任务和内容,明确教育指导要点，在考虑教育指导的顺序性和阶段性的同时，安排具体明确的辅导措施与方法。 （4）注重对教育辅导效果的反馈与评价。在做好辅导过程记录的基础上，每一次辅导结束后，根据所定目标，对辅导过程和效果进行客观全面的评价，针对辅导过程中所存在的问题，及时予以调整与完盖 2.针对不同类型的学习障碍,切实开展矫正性训练。 （1)针对拼音和书写障碍的矫正性训练措施。由于这两种障碍均与视觉运动障碍有关，因此，要矫正它们,必须借助视觉训练,完善其视觉运动机能。 (2)针对计算障碍的矫正性训练措施。可结合小学计算教学的目标和内容,针对学生的学习障碍，进行位数逐渐增加的加减乘除运算训练。有研究者报告，他们曾按此要求对学习障碍学生逐步进行乘法练习，取得了良好的训练效果。 （3)针对阅读障碍的矫正性训练措施。针对学生的阅读障碍特点,除了可借鉴视觉训练方法提高学生的扫视和追踪能力外,还需加强阅读训练指导.比如，对于低年级学生,教师可先要求他们用手指着文字逐行朗读课文，以减少其朗读中的漏字、添字、跨行等现象发生的频率。 (4）针对交往障碍的矫正性训练措施。应根据小学生的交往障碍特点，为其提供交往策略和技巧的具体指导，给予模仿练习的机会，并采用行为塑造的强化方法，使其改变以前的交往方式，培养出新的认知反应和交往模式，并提高其对交往行为结果的预测能力。 遇到孩子学习表现不佳，家长和老师应当首先了解孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案,针对特殊的学习能力不足进行培训。学习障碍并不是生理疾病，而是能力“疾病”.这种疾病不可怕,重要在于能去认识,同时针对这一“疾病”用耐心和爱心去对待，不要让这些孩子丧失学习的信心；同时通过一些多做手工，进行各类球类锻炼，以及多接触大自然等,让孩子打好各种能力的基础，从而从“脑的方面打开学习能力的基础。 3、结合自身教育实践，谈谈你是如何面对学习有困的学生？ 试着从以下几点入手.要改变厌学学生对生活的态度、对学习的认识，首先,就必须要改善他们所处的环境。社会的鼓励、家长的关怀、教师的重视、同学的友好都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学学生被抛弃、被歧视的感觉，对学习由厌恶感、恐惧感变为愉悦感、舒适感；第二，让厌学学生重新认识自我价值，形成良好的自我意识,这是变厌学为乐学的重要一环。应认真地发现厌学学生所表现出来的良好、积极的学习态度和行为，从正面予以肯定,并不断强化，让他在前后比较中接受自我，认识到自己并非无可救药，而是能学好的，相信自己也是有能力、有前途、受尊重的人,改变自己无能的观念。当然,对厌学学生的评价必须客观、中肯、善意，不能讽刺偏激，以免增添逆反情绪；第三,兴趣是最好的老师.厌学学生对自我价值有了新的认识后,随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否我彻底转变自己的关键。要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣,品尝到学习的成功感和趣味感,并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，进而树立信心、坚定信念,彻底矫治厌学的心理障碍。当然，对于有严重心理障碍的厌学学生,靠以上常规性的辅导和转化还不能根治的，就必须尽早寻求专业人士的帮助，切实解决好他们的学习心理问题.专题四作业1、作为中小学教师，你认为你的压力主要来自那些方面？如何缓解这些压力? 教师的职业压力主要来自下列四个方面: A、学生难教：现代学生的特点：独生子女，户外活动与学生安全，知识学习与心理发展，自私、自我中心，怕挨批评，不爱听批评，教师往往生怕一句话伤害了孩子。 B、家长难处 :家长的角色定位，家长不理解,不配合，放任，不重视亲子关系，对孩子期望过高.C、学校难待:工作环境条件差，检查、评比过多，难以应付,与教学无关的事情过多，影响正常教育教学，残酷竞争，人际关系复杂。 D、教师难当：工作量增加，工时过长，身心得不到休息，生存空间受威胁，付出的心血得不到社会的认同，收入减少，知识增长太快，持续进修,期望过高，觉得自己失败（欠成就感)，不知道如何处理自己的情绪，感到有心无力，职业倦怠 其他压力：生存压力，房子,医疗，物价;家庭压力：孩子教育，老人赡养；性别压力:女性的角色 2、你希望学校能给你提供什么样的心理环境？ 教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者的接班人,提高民族素质的使命。同时教师也教育教学活动中的核心力量，没有高质量的教师，就谈不上高质量的教育。理解教师的地位,包括其权利义务，了解国家教师制度，也就是教师资格制度、职务制度和聘任制度，并在此基础上理解学校和教师的关系，是教师搞好教育教学、维护自身合法权利的基础，希望学校能给我们教师工作的肯定、物质的奖励、精神的鼓励，来满足我们心理环境的需要，从而以减轻众多的压力如：升学考试、工作负担、角色职责、工作聘任、职业声望、学历职称、学生家长和人际关系等方面的压力。 1。教师的权利和地位必须充分享有，当教师权利受到侵害时,学校应该要求确认和保护其权利.2.教师按教育要求满工作量完成学年教学任务时，学校应该发还其所有绩效工资,不得已任何名义扣除其所得。3。教师应该按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇。4。学校应该鼓励教师自主地组织课堂教学。5.学校必须允许教师在针对不同的教育教学的对象,在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。6.学校应该鼓励教师在完成规定的教育教学认为的前提下，从事科研、学术交流、参加专业学术研讨,发表自己的观点。7。教师有权依据学生的身心发展状况和特点，因材施教、有针对性指导学生，并就学生的特长、就业、上学等方面的发展给予指导。8.学校应该鼓励教师对学生进行思想政治、品德、学习等方面给予客观、公正、恰如其分的评价。9.学校应该鼓励教师运用正确的指导思想、科学方法,使学生的个性能力得到充分发展.10.学校应该提供更多的机会使更多的教师参加和接受其他多种形式的培训,不断更新知识、调整知识结构，以提高自己的思想品德和业务素质，从而保证教育教学质量。 3、请你谈谈怎样才能把职业压力转化成工作动力？ 教师产生职业倦怠不仅影响教师的身心健康发展，而且影响学校的教学工作,对教学效果产生不良影响。因此，我们应该帮助教师找出克服职业倦怠的有效途径。具体措施如下: 具体说来要注意以下几点:1 要保持乐观主义精神.人的一生中总会遇到困难，遭受挫折,教师也不例外。教师遭受挫折时不要失去信心，应该理性地分析所遇到的困难，实事求是,一分为二地看问题,找出解决问题的方法与途径，在困境中看到“道路是曲折的,前途是光明的”，培养开朗豁达的性格，对于身心与工作都有益处.2 进行体育锻炼，增强信心与勇气。经常进行体育锻炼不仅能够增强体质，而且可以通过体育锻炼来释放压力，保持开朗愉快的心境。3 增强社交适应能力，发展人际关系.卡耐基说过，人际关系在一个人成功的因素中占 85%，这充分说明人际关系相当重要。教师应该积极地进行社会交往，参加学校以及社会的集体活动,与学生、同事、领导、家长及朋友保持正常的社会交往 ，增进彼此之间的友谊，来满足彼此之间的心理需要。以宽容之心待人,以诚信待人，才能受人欢迎。通过与人的交往培养良好的社交能力，建立和谐的人际关系。4 培养更多的爱好与兴趣,品味生活。一个人工作压力越大就更应该培养更多的爱好与兴趣,比如听音乐、收集邮票、郊游、游泳、看电影等等，通过欣赏艺术,拥抱大自然使自己的抑郁心情变得“豁然开朗”。 总之，职业倦怠在教师中普遍存在，为了广大教师的身心健康,提高教育教学质量,我们都应该关注、研究这个现象,找出解决的策略，促进教育事业的良性发展.专题五作业1.当前教师心理健康存在哪些问题？教师心理问题产生的原因是什么？ 教师的心理问题大致可以分为六类: 1适应不良：适应不良也就是个人与环境不能取得协调一致。教师的适应不良主要表现在：对工作环境的不满；人际关系紧张,情绪波动大等。 2职业心理问题：职业心理问题主要包括职业观念问题和职业行为问题。教师的职业行为问题分为五类：怨职型;自我型、异常型、暴戾型和不良型。教师的职业观念问题包括：情绪型、无奈型、动摇型和离职型. 3人际交往问题：教师常见的人际交往心理障碍有：封闭心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。 4人格障碍与人格缺陷：人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式.人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，可以说是人格发展的不良倾向。教师的人格问题更多地属于人格缺陷. 5心身疾病:心身疾病又叫心理生理疾病。它是指与心理、社会因素关系密切的躯体疾病。教师常见的心身疾病有冠心病、原发性高血压、消化性溃疡病、紧张性头痛和偏头痛等。 6。 神经症：神经症是一种由于心理因素造成的常见病。一般没有任何可以查明的器质性病变，但又确实有心理异常的表现.神经症一般类型有：神经衰弱、强迫症、焦虑症、疑病症、恐怖症、抑郁症、癔症等。神经症在社会群体中广泛存在，教师身上的神经症主要表现为强迫症、焦虑症及神经衰弱等。 教师心理问题产生的原因主要体现在以下几个方面： 1、对教师的教学要求高. 目前教师教学要求的职业压力性突出表现在教师被社会、家长和学生卷进对升学率的狂热追求中，素质教育的实施迄今无法改变这一局面。面对教育改革和素质教育的要求、面对学生及其家长日益觉醒的权利诉求,教师教学的强度和难度不断增大，由此带给教师种种有形、无形的沉重压力，成为影响教师心理健康水平的重大压力事件。 2、日常工作负荷重。 教师的工作相当繁重，尤其是中小学教师，不仅工作量多、学科繁杂、教学任务重、升学压力大，而且工作时间长，很多教师的工作时间远远超过小时，特别是担任班主任的老师，经常需要早出晚归,工作超负荷，这使得他们的精神负担加重，由此而引起的心理应激不断威胁着教师的身心健康，易发生身心障碍或身心疾病。 3、心理安全感不足。 当前教师的劳动报酬与其劳动对社会发展的促进价值不相适应的事实,导致教师产生强烈的不公平感。这种劳动价值与劳动所获相背离的现状构成困扰教师的最现实的压力源。 2.谈谈激发教师的成就动机对促进教师心理健康的作用。 随着素质教育的推广和深入，各校纷纷提出培养全面发展的学生的目标，然而他们在竭力促进学生身心健康发展的同时，却往往忽视了教师的心理健康。教师是学校教育的主要推动者，在整个教学活动中扮演者十分重要的角色.一个优秀的教师，除了要具备丰富的专业知识、精熟的教学技巧外，更重要的是需要具有健全的人格与健康的心理状态。很难想象，一位患有抑郁症的教师能够培养出开朗活泼的学生.因为他自己都不知道如何调整自己的心态,保持良好的心境，又怎么能帮助学生去获得快乐？所以只有心理健康的教师才能运用教学行为去影响学生，培养出身心健康的学生。根据有关教师不良适应的研究显示，教师心理适应困难比例较一般人群要高。因此,正视教师心理健康成为了一项关系着国家教育与发展的重要课题. 成就动机是指个人在从事本身认为重要或者有价值的工作时，表现出力求完美的态度。教师的工作成就动机水平的高低，影响教师个人专业水平的提升,影响办学质量。有效激励能够提升教师的工作成就动机。本文试从工作内部激励和外部激励两方面阐述提升教师工作成就动机的途径。成就动机是指个人在从事本身认为重要或者有价值的工作时，表现出力求完美的态度。成就动机是教师职业生涯发展的内在动力源泉，是广大教育工作者取得成功的关键因素之一，也是一个优秀教师必备的心理素质。如果教师具有良好的成就动机，往往也会具有自尊、自信等特点。在这种成就动机的驱使下，教师个体能够维持一定的成就行为的强度，以更好地完成任务,达成目标,自身的潜能将能得到充分的发挥；反之，则自卑,焦虑，敌对,偏执，难以和人相处，自我发展将受到限制.近年来,随着物质生活待遇的提高，部分教师的工作成就动机下降,自身专业发展停滞不前.一些教师萌生了不思进取的惰性，步入了职业“高原”期。一些教师工作中屡屡受挫,付出的劳动与回报在短期内又无法真正体现，成就感难以得到及时的满足,从而一蹶不振,滑入了职业倦怠的泥潭. 教师的工作成就动机水平的高低，很大程度上影响着教育教学活动质量,影响着教育教学目标的实现，甚至影响学校的办学质量。对教师个体而言，成就动机水平直接影响个人的专业水平的提升，甚至影响个人自身的心理和生理健康。所以，教师工作成就动机的提升,已经成为学校教育管理不容忽视的问题之一。 教师工作的技能多样性、任务丰富性、回馈性、任务完整性和稳定性、自主性等特性对于提升教师的工作成就动机有着重要的意义。 3.学校开展心理健康教育活动对教书育人工作有何意义？你学校在促进教师心理健康教育方面做了哪些工作? 学校开展心理健康教育活动对教书育人工作的意义： 1、教师的心理健康是从事教育工作的必要条件 心理健康是人们学习、工作和生活的基本条件,与失去身体健康一样，不健康的心理会直接影响到人的各种活动的正常进行。从事以物为劳动对象的职业工人、农民等人的心理失常，会带来其物质产品等经济损失。而以人为服务对象的医生、教师等人的心理健康与否会直接影响到他人的健康和生活.特别是教师,他们工作的对象不是某一、两个学生,而是学生的群体，所以教师的心理健康与否，将直接影响年轻一代的健康成长. 2、有利于提高工作效率,推动素质教育和科教兴国战略的落实，提高国家综合国力 教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥,从而有助于提高工作的效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调.个体与环境能取得积极的平衡,就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折,一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。心理健康的教师善于理解和贯彻党的教育方针和政策,从而有利于贯彻落实素质教育和科教兴国战略，提高民族素质和国家综合国力。 3、教师的心理健康是学生心理健康发展的需要 教师不仅仅是知识的传授者,也是学生心理健康发展的顾问的榜样。教师健康的心理在学生心理的健康发展中，起着积极促进作用；学生的一些消极心理或心理障碍是与某些教师不健康心理的影响直接相关的。在日常的工作中，我们也常见到一些患者有神经症的教师，情绪变化无常，在上课时不敢看学生的面孔,容易烦燥。这样的教师往往不能与学生建立良好的师生关系，对学生心理的健康发展产生不良影响。即使达不到神经症的程度,但教师的表现出的非常严格的态度，或者固执已见等性格问题，是会对学生产生不良影响。所以，具有良好的心理素质，是当好一名合格的教师的重要条件. 4、教师的心理健康是教师自身健康生活的需要 心理健康与生理健康关系极为密切。一方面,一个人的生理健康水平会影响心理健康水平.人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐.另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平.只有健康的心理才能培养健康的身体。由于教师的职业特点，他们常常处于精神高度紧张的环境，除了要应付日常教育、教学工作的负担外，还要处理好与学生、家长、同事、领导等的人际关系,以及高负荷的脑力活动等。所以,如果教师不能很好地适应这些现实，不但影响到教学工作，还必须影响教师自身是否能够健康地生活。心得体会小学教师心理健康培训心得体会健康的心理是人类生存必备的条件和基础.时代在发展，人们心理健康方面的问题却越来越多。特别是在中小学阶段，青少年的心理健康问题也更加引起人们的关注。作为学校里一名教师，常常面对各种各样学生的心理困惑，也就常常感到自己知识与能力的欠缺。通过这次培训，我受益匪浅，感想颇多，过去百思不解的一些实际问题变得眉目疏朗了许多. 通过培训，我懂得了教师首先要具备健康的心理.教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响.为此，教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，要了解自我，辩证地看待自己的优缺点；要学习心理卫生和心理健康知识,掌握心理调节的方法,学会缓解心理压力;要善于调控情绪,保持心理的平衡；要善于建立良好的人际关系；要乐于为工作奉献,并合理安排时间；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。只有这样，才能以饱满的工作热情投入到教学活动中去. 通过这次培训,我觉得学校今后开展心理健康教育应做好以下几点。 一是加强教师对学生心理健康教育重要性的认识,做好对教师进行心理教育的培训工作。向老师宣传心理健康教育的有关知识及方法，并要求班主任和老师在自己班内尝试开展心理健康教育,扩大能从事心理健康教育的队伍. 二是对学生的心理健康教育。坚持以人为本，根据学生心理特点和发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培养学生良好的心理素质，促进他们身心发展。充分开发他们的潜能，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展.对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，提高自我教育能力。对于学生的心理健康教育，可以采取以下方式进行。一是团体辅导。针对不同年级、年龄段学生开设不同心理活动辅导课（或活动），为学生提供全面的帮助，主要为塑造班级集体良好的氛围和集体的良好行为,激发群体向上的精神.二是心理咨询。优化心理咨询室的环境，创造宽松和谐的咨询氛围.每周定期接受以学生个体或小组为对象的咨询,做好档案积累和跟踪研究。在咨询室外设立心理咨询信箱,解答学生疑惑。 三是要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境、寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。