教育的起源、历史发展过程与阶段.doc

(完整word)教育的起源、历史发展过程与阶段教育的起源、历史发展过程与阶段代表学说代表人物主要观点局限意义神话起源说朱熹1。教育是由人格化的神（上帝或天）所创造；2.教育目的是体现神或天的意志。人类关于教育起源的最古老的观点生物起源说利托尔诺沛西.能教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。没有把握人类教育的目的性和社会性，把教育的起源问题生物学化。1.第一个正式提出的有关教育起源的学说；2。标志着在教育起源问题上开始转向科学解释。心理起源说孟禄教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿把人类有意识的教育行为混同于无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会属性。劳动起源说(社会起源说）苏联和我国学者在马克思历史唯物主义理论指导下形成，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙12教育的历史发展过程与阶段1、原始社会的教育特征:（1)非独立性 (2）自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性 （3）原始性2、古代社会的教育（一般指奴隶社会和封建社会的教育）奴隶社会特征：（1)阶级性 （2）与生产劳动相脱离和相对立 (3)学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度尚不健全封建社会特征：等级性、专制型和保守性，与生产劳动相脱离。古代社会教育的发展（1)古代中国学校萌芽五帝时期已有“成均”和“痒”的教育场所,夏代已有学校的设置。商代已有比较正规的学校教育场所。西周的教育“六艺”是西周各类学校教育的基本学科，具体指礼乐射御书数.礼乐是六艺教育的中心。春秋战国时期的教育稷下学官，是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是学术自由.两汉时期的教育罢黜百家，独尊儒术。明确提出以儒家的经术和才、德为标准的选拔官吏。隋唐时期的教育重振儒术、三教(儒、道、佛），六学二馆宋元明清时期的教育基本教材和科举考试的重要依据是四书五经，明代以后，八股文成为科考的固定格式，八股文的出现标志着封建社会教育开始走向衰落。1905年科举被废。（2）古代埃及古代埃及开设最多的是文士学校,“以僧为师”“以吏（书）为师”（3）古代希腊古代雅典在西方最早形成体智德美和谐发展的教育，其目的是培养政治家和商人。古代斯巴达教育家以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养忠于统治阶级的强悍的军人。（4)中世纪的西欧教会教育和骑士教育,教会教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是七艺，即三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）骑士教育目的是培养封建骑士，其教育内容是骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）,两种教育均脱离生产劳动。近代社会的教育19世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化.德国（当时的普鲁士）1763年作出了普及义务教育的规定,是世界上最早的普及义务教育的国家.主要表现在:（1)国家加强了对教育的重视和干预，公立教育的崛起；（2）初等义务教育的普通实施；（3）教育的世俗化；(4）教育的法制化。现代社会的教育1。现代教育的特点特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。特点：(1）同生产劳动从分离走向结合;（2)教育的公共性、普及性和多样性日趋突出；（3）教育的科学化水平日益提高。2。20世纪后期教育改革和发展的特点(1）教育的终身化。法国教育家保罗朗格朗（2）教育的全民化(3）教育的民主化（4）教育的多元化（5)教育技术的现代化(6）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性