《典范英语6》中文教学参考6-13-幽灵船.doc

完整版)《典范英语6》中文教学参考6_13 幽灵船

《典范英语》（6_13）教学参考
The Ghost Ship
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色.

一、教学目标
1．语言目标：学生能够听懂并理解故事的内容；能够有感情地、绘声绘色地朗读;能够复述故事的主要情节;能够完成与故事相关的写作任务。
2．非语言目标：鼓励学生积极开动脑筋解决问题；引导学生学会与他人合作；培养学生乐于助人的美德。

说明：语言目标由教师负责检查，确保学生完成任务，达到要求。非语言目标具有开放性，需要教师围绕有意义的话题与学生进行真诚交流，激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在有思想、有内容的开放性语言实践活动中习得语言，树立正确的价值观。

二、课时安排
要求学生每周完成一部作品，每周安排一节或两节实验课，课时安排在学生读完该部作品之后。

三、课前任务
要求学生每天朗读15-20分钟,辅以默读.做到听读结合,认真把握和体会故事的内容，并适当积累好词好句.

四、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead—in)：启发学生思考
教师提出与ghost相关的问题，辅以图片，请学生自由作答，如：
What do you know about ghosts？
Have you ever seen one?
Are you scared of them?（Yes, I am scared of evil ghosts. They may hurt me。/No, they do not exist.）
Do you know any ghost stories？
As we know, this is a ghost ship（展示故事封面）. What's this story about? 教师带学生进入故事情景:
One day， Ernie saw this ghost ship floating about in the playground. What happened next？ Let’s recall the story together.

2. 复述（Retelling）：关注内容与语言表达的准确性，锻炼学生连贯表达思想的能力
选取书中的部分插图，并分成五组（set)(见课件)。请几位学生根据插图简要复述故事内容,亦可组织学生以接龙的方式复述，每人一句,把整个故事或重要情节串联起来。教师组织语言如下：
Let’s retell the story this way。 Here are some pictures taken from the book. Describe each set in your own words。 答案可参考以下:
（1）Ernie saw a ghost ship and a ghost captain in the playground。
(2)Ernie told Mrs Wiggins about the ghost。 To his surprise, Mrs Wiggins had already seen the ghost captain, Captain Pegleg, who was doomed to sail the seas forever until he found his lost treasure.
（3）Nobody believed the existence of a ghost ship。 Nobody could see the ghost ship except Jade。
(4）Ernie and Jade decided to help Captain Pegleg. The map was destroyed but Ernie decided that the Treasure Island was School Hill。 Ernie used Jade’s father's metal inspector and found the treasure.
（5After getting his treasure, Captain Pegleg and the whole ghost ship faded away. Nobody believed Ernie but Jade and Mrs Wiggins knew he was not telling lies.
或者，让学生以saw the ghost—helped the ghost—said farewell to the ghost为线索重新审视故事。

3。 朗读（Reading aloud）：朗读与思考相结合
（1）检查学生朗读.在saw the ghost阶段，请学生分角色朗读Ernie初见幽灵船长时的有趣对话（P5-P7）。要求学生模仿录音中的语气语调，在理解故事的基础上读出感情。必要时，教师可作出示范。
（2）让学生选择喜欢的章节中的对话，几人一组，以不同的角色大声朗读故事人物的对白。读完后，要求学生用英语说一说为什么喜欢所读的部分.

4. 表演（Role Play）：（可选）锻炼学生的表达能力
让学生表演第三章,展现“helped the ghost"阶段故事的发展，呈现Ernie和Jade如何帮助Captain Pegleg找到财宝。表演完后，教师对学生的表演应有反馈。教师可参考以下语言切入表演：
Now we come to the “helped the ghost" part。 Let's see how Ernie and Jade helped Captain Pegleg to find his ghost treasure。 How did they find it? Were there any difficulties？ Let’s invite one group to act out Chapter 3。
5。 人物分析（Character Analysis）：培养学生的归纳论证能力
教师提问：What do you think of Ernie? Do you like him? What do you think of Captain Pegleg? Please describe their characters and support yourself with evidence from the story.
让学生用单词或短语对人物性格进行描述,并说出理由。教师可引导学生依据书中细节，发散思维。答案无对错之分,能够自圆其说即可。答案可参考以下:
Ernie: brave， warm-hearted， sympathetic, smart.。。
Captain Pegleg: crazy about money, polite, pathetic.。。

6. 讨论(Discussion）：培养学生的批判性思维能力
教师提问：What can you learn from the story? 让学生分组讨论故事主题。鼓励学生从多角度理解故事承载的意义。如教师可从以下角度引导学生多方面理解故事主题（可以把以下问题放在PPT上显示出来,让学生分组进行讨论，问题前的关键词语不要在PPT上显示，此处仅供教师参考）：
（1）IDENTIFY CAUSE AND EFFECT In the end， other kids still didn’t believe Ernie because they couldn’t see the ghost. Why do you think only Ernie， Jade and Mrs Wiggins could see the ghost?
They were kind-hearted and they had a beautiful mind.
(2）MAKE ASSUMPTIONS Suppose you saw a ghost ship in your school playground， what would you do?
I would find out why it is here and see if I could be of any help.
3）ANALYSE How did Ernie help Captain Pegleg find the treasure？
Ernie cooperated with Jade. They found the treasure with the help of a metal inspector.
最后,总结出的故事主题。可以参考:要有纯洁的心灵（beautiful mind）和乐于助人（willing to help）的品质，要善于相互协作(cooperation），借助外物（using available tools)解决问题。
提醒学生进行讨论的规则是：（1)每个人都要有说话的机会；（2）别人讲话说不得打断、干扰;（3)支持并补充他人的观点；(4）如果不想说可以不说；（5）提问要深思熟虑。鼓励学生在该环节畅所欲言。

7. 热椅(Hot Seat）：训练学生积极思考、主动质疑的能力和表达能力
若时间允许，可加入该拓展环节.请一位学生扮演Captain Pegleg（可适当化妆）以第一人称复述其经历。其他同学发挥想象力向他提问，该学生结合对故事和人物的理解回答问题。如：为什么没有其他船员?这些财宝从何而来？鼓励学生发挥想象，自由作答，不一定完全符合故事内容。

8. 词汇学习(Vocabulary Development）：有意义的词汇学习
“I did！” said Ernie。 这是表达“某人说……”的一般形式，但是语言中有不少词语也表达了“说”的含义，且更加生动、更具有表情。引导学生从书中找出这样的词语，如:“Wow!’” Ernie gasped. 教师组织语言如下：
“‘I did！' said Ernie” is a common way to say somebody says something. There are plenty of other ways to “say” in a certain manner or with certain emotions。 For example, “‘Wow！’ Ernie gasped。” Make a list of such words found in the story。
gasped cried asked shouted stuttered signed warned roared grinned muttered …

9。 拼读练习（Phonics Practising):培养拼读意识,掌握拼读技能
从下表中选取一组具有相同拼读规律的单词，引导学生发现其中的拼读规律,然后给几个新的含有同一字母组合的单词，以此增强学生的拼读意识,做到“见词能读,听音能写"。也可以选取几组课堂听写，但听写时切勿给汉语让学生写英文。具体数量视课上时间而定。该环节最多占用课堂时间2—3分钟.
sound
found around
ground
white
quite
polite
told
gold
scold

never
clever
forever
fade
Jade
spade
ghost
post
wave
brave
mutter stutter
deck
peck
rip
slip

10。 布置作业(Homework）
(1)写作(任选一题)
① 让学生想象幽灵船上发生过什么事情.可根据热椅环节的问答进行讨论，写一写Captain Pegleg变成幽灵之前的故事，不少于100词。
② 根据本故事写一篇摘要(summary）,不少于100词.

（2）读下一部作品，注意体会作品内容,积累生词和好句。

五、教师自我反思:培养学生的思考能力
教师每堂课后要进行自我反思，反思的问题包括:
1. 提问。我问的问题值得讨论吗？问了多少个问题？什么类型的问题？
2. 讨论。老师和学生讨论了什么?学生是否试图回答了要问的问题？大家进行了很好的讨论了吗？
3. 听。师生相互认真倾听了吗？师生对他人的说法作出回应了吗？讨论中彼此互相尊重吗?
4. 说。师生清楚了解自己的想法吗？有什么好的想法吗？师生在这些想法上能够产生更好的想法吗？每个人都有机会表达自己的观点了吗？谁说得最多？
5. 思考。师生对问题找到答案了吗？答案给出的理由令人信服吗？师生愿意改变自己的想法吗？师生进行了怎样的思考？师生从讨论中学到了什么？师生提升了自己的思考吗？有或没有？下一次讨论什么？下一次讨论的最好方式是什么？师生需要记住什么？
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