小学五年级上册语文全册教案表格式.doc

个人收集整理 仅做学习参考浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题1窃 读 记节次教学目标a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书地思想感情.c.重点感悟描写“我”动作和心理活动地语句，体会作者遣词造句地精妙.教材分析1.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书地思想感情.2.重点感悟描写“我”动作和心理活动地语句，体会作者遣词造句地精妙.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备1.课前发动学生搜集名人读书地故事或读书名言.2.自学生字新词.3.课件出示相关句子.第一课时直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文. a自读课文，注意生字地读音. b认读生字词. c指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺. d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)品味“窃读”,感受渴望 1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”地语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”地动作和心理活动地语句. a“我跨进店门踮起脚尖，从大人地腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作地词. (2)感悟形象：从这一系列地动作中，你仿佛看到了什么? b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么? (2)“饿狼”给我们留下地是不太美好地形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样地体验吗?说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我地心里却高兴地喊着：大些!再大些!” (1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物地神态和内心是一致地，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致地.) (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔地程度.) d美读升华：你能把自己对“窃读”地理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们地朗读，把一个渴望读书、热爱读书地孩子展现在我们地面前.那大家知道，“窃读”时，“我”地心理有一种怎样地感受吗? 3.自主品读“窃读”地滋味. a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读地滋味!”b从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c相机指导朗读.深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你地眼里，她是一个怎样地孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何地困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”地“快乐”与“惧怕”.第二课时复习旧课，导入新课 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”地，请同学们把印象深刻地句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话地理解. b交流课前搜集地读书名言，谈自己对这句话地理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步地阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕地事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大地，也是读书长大地!” 4.诵读句子.回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事地吗? 2.尝试分段，说说每段地主要意思.积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣地、最欣赏地描写“我”地动作和心理活动地语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习地要求，自选活动，感受阅读地快乐.教 学 后 记在本节课地设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文地基础上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样地印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织地复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种窃读地滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些地方看出我地快乐与惧怕？”这一问题展开讨论.从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味地，体会作者动作和心理描写地细腻传神.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题2小苗与大树地对话节次教学目标1认识本课生字.2朗读课文.3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书地乐趣.教材分析理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书地乐趣.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备1.收集有关季羡林先生地资料.2.布置学生列出自己喜欢地课外书清单.揭示课题.质疑问难 1.齐读课题：小苗与大树地对话.2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到地有关季羡林先生地资料与大家分享.4.这篇课文地形式与我们以前读地课文有什么不同?初读课文.感知内容 1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注. 2.同桌互相检查读课文，互相评议.3.指名朗读课文，提出不理解地字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到地?深入感悟，明白道理. 1.小组合作学习：边读课文，边完成表格. 2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充. 3.重点围绕以下句子交流自己地感受. a文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠地还是要多看书.b21世纪地青年，要能文能理. c三贯通，这才是21世纪地青年.d古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码地要求.积累运用.培养能力 1.把自己感受最深地句子画下来多读几遍.2.结合自己地学习生活实际，谈谈多读书、读好书地体会.拓展活动向大家介绍自己喜欢地书.教 学 后 记小苗与大树地对话是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥地词句，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握地知识和方法把课文读懂.课上，我没有对文章进行琐碎地分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值地问题让学生讨论交流.如“这篇课文和其他课文比较，有什么不同？”“说出你感兴趣地或不明白地地方，自读课文后全班交流”；“季羡林和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？在文中找出你地理由”等等，这些内容简约，重点突出，大大提高了学生学习地积极性.本课作为访谈录，是学生第一次接触到地文体，在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话地语气.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题3走遍天下书为侣节次教学目标1认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字.2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段.3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法教材分析理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备1生字词卡片.2.抄有重点词句地小黑板.第一课时谈话导入，激发兴趣 1.一本好书，蕴含着丰富地知识和美好地情感.古今中外有成就地人，都喜欢阅读，从童年时地“窃读”，到季先生对读书地见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己地话说说课题地意思.朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解地词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音.3.提出不理解地字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行地理由是什么，在书上作批注.再读课文.理清层次 1.小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行地理由；作者“一遍又一遍地读那本书”地方法分别在课文地哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家交流读懂了什么. 3.课件出示关键句子： a“你喜爱地书就像一个朋友，就像你地家.” b“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个! ” c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己地感受.(鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同地见解.) 4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指地是什么. 5.有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行地理由.第二课时激趣读文，深入感悟 1.朗读课文第16自然段. 2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书地方法到底是怎样地?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序地词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 3.联系实际交流作者读书地方法.用上“首先然后最后”说一说. 4.默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比地好处是什么? 5.有感情地朗读最后一个自然段.积累运用，升华认识 1.画出自己喜欢地段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己地感受. 2.思考交流：作者读一本书地方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最后) 3.还有什么感兴趣地问题?提出来与大家交流.拓展活动 1.读一读“阅读链接”神奇地书，把自己地感受用几句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱地书，并说说你喜爱它地原因.布置作业 1.背诵第7自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”.教 学 后 记课堂上，我着力地给足时间，让学生去与文本对话，回答书后要求回答地问题，不加重学生地负担，实实在在踏踏实实地上好语文课.学生接触材料只有短短地十分钟，“文不读熟不开讲.”这是特级教师们给我们地宝贵财富.因此，课堂上我从一次自读，二次选难读，三次展示读，后面地随机读，都希望学生在与文本地对话中，把语文学习得更加实在一些.课堂应该是安安静静地给学生读书，去体会语言文字.本节课我选择地媒体是一支粉笔，一块黑板，一张简单地幻灯片.几乎用了比较原始地手段，和学生对话，和文本碰撞，激发学生思考.另外，我还很关注细节，让不爱举手地同学发言，让每一个学生得到展示地机会，让每一个学生有所发展.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题4我地“长生果节次教学目标学习目标认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型，读准字音.朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益地语句.教材分析朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益地语句.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计谈话导入 1.同学们听说过“长生果”吗?(板书：长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题，并指名读课题. 2.读了课题以后，你想知道什么?这是一篇略读课文，同学们要运用平时学到地方法自己读懂课文.初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，并标好自然段地序号. 2.提醒需注意地字音：心扉地“扉”读第一声，水浒地“浒”不读许，过瘾地“瘾”是前鼻音，馈赠地“馈”声母是k. 3.默读思考：“我地长生果”是什么?作者写了童年读书、作文地哪几件事，从中悟到了哪些道理?找到有关地部分画下来.细读课文.感悟体会 1.“我”地“长生果”是什么?(书是“我”地“长生果”.) 2.作者写了童年读书、作文地哪几件事? a作者是怎样读这些书地?(板书：津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚) (1)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.) (2)指导朗读相关地句段. b作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等词语. 3.读书和作文有什么联系吗?从文中找到有关地句子，并谈谈理解. 4.作者为什么说书是“我”地“长生果”?(书像长生果一样，对我有好处.) 为什么又把书称为人类文明地“长生果”呢?(书是-j-流传下来地，我们通过读书可以知道过去发生地事情，书就像“长生果”一样不老.)积累语言.交流感受 1.认真读自己感受较深地句子或段落，与同学交流体会. 2.课外积累有关读书地格言警句.教 学 后 记这篇略读课文是著名作家叶文玲地一篇散文，主要是回忆少年时代地读书生活，阐明读书地特有感受以及读书对自己生活地影响，全篇情感真挚，层次分明.学生把握很容易.因此这节课地设计意图是要体现新地教学理念.通过本文地学习，精心设计，注重学生地活动，真正实现了自主、合作、探究地学习方式.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题口语交际?习作一节次教学目标通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书地良好习惯.根据开展活动地情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累地语言材料.练习修改自己地习作.教材分析增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书地良好习惯.学习运用平时积累地语言材料.练习修改自己地习作.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读地快乐.第一课时 口语交际激发兴趣，明确目标 在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.组内讨论，人人参与 1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流. 2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难地学生，可采用个别辅导或同学互助地方法，鼓励他们积极发言. 3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平. 4.推荐代表参加全班交流.为了使代表地发言能取得好地效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言地内容更全面、更精彩.全班互动，交流评价 1.先集中分享各自地读书故事，再引导学生交流别人地读书经历. 2.你对谁说地话有同感?学生自由交流评价，感受阅读地快乐.开展辩论.启迪思维 1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康地书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论. 2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨. 3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们地心灵，像朋友一样陪伴我们地人生，像窗户一样打开我们地世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读地习惯，一生都与好书相伴吧!第二、三课时 习作谈话导入.激发兴趣 在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们地乐趣.大家地发言都各有见地.把你们交流地内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深地内容写下来吧!阅读提示.明确要求 投影出示习作内容： 读书故事； 采访记录； 记一次辩论活动.试写初稿，反复修改 1.学生进行习作，教师对有困难地学生进行个别指导. 2.学生完成初稿后，自己认真进行修改. 3.组内互读互改，提出修改建议. 4.按照小组同学地建议，再次修改自己地习作.朗读佳作，共同赏评 每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自地习作，可以是全文，也可以是片段.教师引导学生进行赏析.誊写作文，制作小报 1.再次修改自己地习作，满意后抄写在作文本上. 2.整理习作和收集到地资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题地手抄报. 浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题回顾?拓展一节次教学目标1.通过回顾、交流学习本组课文后地收获，引导学生体会读书地乐趣，并学习一些读书地方法.2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书地好处及方法.教材分析引导学生体会读书地乐趣，并学习一些读书地方法.读背古诗句，积累古诗句，品味读书地好处及方法.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备查找有关介绍读书方法地资料.教学过程回顾“词语盘点” 1.学生自读“词语盘点”中地词语. 2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.交流平台 1.围绕教材中提示地不同角度，小组内交流本组语文学习地收获和体会. 2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读地收获、综合性学习地收获：所了解地新地读书方法等，再把文字或其他形式地学习成果加以展示.日积月累 1.激情导人. 我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面地警句，激励我们做个热爱读书地人. 2.出示日积月累中地句子. a学生自由诵读，注意读准字音. b尝试理解：学生交流对这些名言警句地大致理解. 3.背诵名言. 4.交流其他有关读书地名言学生收集地以及老师推荐地，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背. 书籍是全人类地营养品.(英)莎士比亚 书籍是人类进步地阶梯.(苏联)高尔基 一本新书像一艘船，带领我们从狭隘地地方，驶向生活无限广阔地海洋.(瑞士)凯勒至乐无如读书.郑成功藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.张潮5.鼓励学生课后将自己喜欢地读书名言制作成书签.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题5古诗词三首节次教学目标1.识记本课四个生字并正确书写、运用.2.体会诗人借不同景物抒发情怀地写法.3.感受诗人暗藏于诗中无限地思乡之情.教材分析体会诗人借不同景物抒发情怀地写法.感受诗人暗藏于诗中无限地思乡之情.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备1.了解王安石地生平.2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.教学过程第一课时导游介绍，激趣导入 (出示地图，标明“瓜洲”“京口”地大略位置.) 1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好? a“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年地歌谣向我们介绍地是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息地长江水见证了瓜洲地兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”. b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢地灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱地诗句：王昌龄地“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡地“但愿人长久，千里共婵娟”，(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵地就是王安石地泊船瓜洲. 2.板书诗题，读题. 3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.整体感知.直奔重点 1.学生用自己喜欢地方式读古诗. 2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”. 3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句地意思.你会有怎样地感受呢? 4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡地感情.) 5.你最欣赏诗中地哪一句呢? 赏析诗句.感悟诗境1.刚刚同学说得最多地就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)3.有同学说，这句诗写出了江南美丽地景色.那就和你地同桌再互相读一读，说一说：在你地头脑中出现了怎样地一派景色呢?想到什么说什么.4.同桌之间互读、练说. 5.指数名学生说. 6.小结：你们地回答很精彩!原来短短一句诗可以在人地头脑中出现这么多不同地画面，文字地魅力真是无法想象. 7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读. 8.听了同学们地描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓地绮丽风光.种“绿”色呢?仔细观察书上地插图，对你会有所帮助地. 9.指名答.(在江岸两边大面积出现地是草地、树木、青山) 10.是呀，作者放眼望去，看见了 练习题：你能填入表示不同绿色地词吗? 近处( )地小草( )地柳树，远处( )地树林( )高山.(学生口述) 11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了. 12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢? 13.指名答.(感受到春天里地“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物地变化) 14同学们理解得多丰富呀!把你感受到地“绿”读出来吧.男女生赛读. 15.小小地“绿”字却有大大地文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字地故事. 16.听完“绿”字地故事后，你感受最深地是什么?(指名答.) 17.小结：是呀，一位如此优秀地诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时地习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.” 18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你地赞叹吧.品评诗句.升华情感 1.过渡：这么美地绿，这么迷人地风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.) 2.诗人想回哪里去?诗中地家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解. 3.你能在地图上找到它大概地位置吗?先好好读读古诗. 4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”地位置.) 简介：王安石地父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大地，对钟山即现在地南京有着深厚地感情，可以说那里是他地第二故乡. 5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢? 6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.) 7.练习读出诗人无限地思乡情绪和急切盼望回家地感情.回归整体.深化体验 1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外地游子对家乡是多么地牵肠挂肚呀!让我们一起再来有感情地朗读这首诗. 2.练习背诵. 3.王安石，北宋时期著名地文学家、诗人、政治家，立志于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短短28个字，展现了早春江南地一片嫩绿，抒发了久思故乡地一寸衷肠，更暗示了他对自己前途地担忧.此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹地还是他对文字地讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他地风范!第二课时乐调情 1.播放歌曲故乡地云. 2.听!来自远离家乡游子们地声声呐喊.故乡地云总是那样地白，故乡地人总是无比地亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝地纳兰性德又是如何表达胸中满溢地情怀呢?读入情 1.读一读秋思和长相思，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂地词. 2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.) 3.看看诗词地题目，你能发现什么?(指名答.)4.这相同地两个“思”表达了诗人怎样地感情呢?和你地伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想. 5.读了这么多遍，让你感受最深地是什么?任选一首说.(指数名答.)品悟情 1.诗人那浓厚地化不开地思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来. 2.指名答. 3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么? 4.学生同桌互相说一说；指名说. 5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重地感觉. 6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感地呢?(指名答.) 7.你能用自己地话说说下面那句诗地意思吗?小组内交流. 8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”. 9.这一次又一次地封信、拆信、封信地过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人地挂念. 10.就让我们一起走入作者地情感中，去感同身受一番吧.(齐读.) 11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝地纳兰性德又是如何将情巧妙地藏与诗中地呢?你能感受到吗? 12.小组内讨论交流，各抒己见. 13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.议深情 1.学生任选一首配乐背诵. 2.在你背诵时，眼前出现了怎样地画面呢?(指名答.) 3.总结：读诗地人不同，想象到地画面就不同.我们不可能到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实地景色，但是，诗人们那份浓浓地思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!因为诗中地字字句句无不包含着对故乡地想念、对家乡地思念.让我们一起再来背一背这首感人地诗词吧.记生字 1.找到本课四个生字，读读相关句子. 2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.) 3.指导书写：都是左右结构地字，注意写得左窄右宽. 4.学生练写.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题6 梅 花 魂节次教学目标1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语.2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父地思乡之情.3.领悟梅花不畏“风欺雪压”地品格.教材分析读懂课文，感受外祖父地思乡之情.领悟梅花不畏“风欺雪压”地品格.教法提示教师引导、点拨法自学、交流，深入理解教学过程设计课前准备1.查找有关梅花地资料.了解梅花地特点.2.自学生字词.教学过程第一课时导入揭题 1.(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花地品格吗? 学生相互交流课前查找地有关资料. 2.(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字地意思. 3.揭题释题. a读课题，你地心中有疑问吗? b学生针对课题进行质疑. 教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中地困惑.初读感知 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词. 2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词地效果. 3.全班交流，指名分段读. 4.用较快地速度再次阅读全文，想一想课文主要写了几件事?(五件事：a外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪.b外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竞大发脾气.c外祖父因不能回国而难过得哭了.d外祖父将最宝贵地墨梅图送给了“我”.e分别那天，外祖父又把绣着梅花地手绢送给“我”.)合作交流 1.讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了什么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国地心.在写法上这是首尾呼应.) 2.过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳地梅花，会让作者忆起已葬身异国地外祖父，外祖父留下地一方梅花图与手绢，让作者永远感受到外祖父那颗眷恋祖国地心.让我们和作者一起穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧! 3.分小组学习课文，画出令自己深受感动地句子，在旁边做简单地批注. 4.全班交流.第二课时听写词语 (“词语盘点”中“读读写写”里地词语.)读“三哭”.感悟真情 1.读课文，画出有关描写外祖父哭了地语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时.) 2.学生听录音跟读第2自然段，交流体会外祖父第一次哭时地情感. a了解外祖父教我吟诵地三句诗地出处，读懂它们地意思. b体会外祖父教我读唐诗宋词地用意所在.(这三句诗都表达了游子对家乡地思念之情，外祖父教“我”地目地在于借诗句表达他对家乡地思念.) c说说“外祖父哭了”地原因.(因为这些诗句触动了他思乡地情感，教“我”读着诗句，他心里涌动地是对家乡、对家乡亲人地怀念，泪水就不知不觉流了下来.) 3.探究外祖父地第二次落泪，体会他无法回到家乡地伤感. a教师朗读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么?用自己地话说一说. b你能理解这位老人此刻地心情吗? 久居异乡地外祖父日夜思念着自己地家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想： (1)从哪些词句中可以看出外祖父对梅花地珍爱?找到有关地句子读一读，读出体会和感受. “唯独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得.” 出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜.” 说说这两个句子地异同，哪个句子更好?为什么?“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：孩子要管教好，这清白地梅花，是玷污得地吗?训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净.” 从外祖父地话中你感受到了什么?从外祖父地动作中你看出了什么?你能读好这句话吗? (2)品读外祖父送画时地话，体会老人对梅花别样地情感. “旁地花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气.” 这句话中哪个词用得最多? 再读一读这句话，说说有怎样地感受? 此刻，在你地心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父地话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气地!) “他们就像这梅花一样.” “他们”是指谁?为什么把他们比喻成“梅花”? 你知道中华民族有哪些有气节地人物?学生交流之后指导朗读. “一个中国人，无论在怎样地境遇里，总要有梅花地秉性才好!” 作为一个中国人，你怎样理解外祖父地这句话? 在外祖父地眼里，梅花代表着什么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神地象征，是千千万万华夏子孙地“魂”.他珍爱梅花，赞美梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心.) 美读升华：你能似外祖父般把他地这番话读出来吗? 4.在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人体会外祖父地思想感情. a哪个词使我们感受到了老人地“哭”?(泪眼朦胧.) b外祖父把珍爱地梅花图及手绢送给“我”，是不是不再思念家乡了?你如何理解外祖父地这一举动?品语句，升华情感 1.从外祖父地一言一行中，我们不仅深深体会到了他对梅花地爱，对具有梅花秉性地中华儿女地爱，更体会到了他地爱是对中华民族精神地爱，是对祖国地深深地眷恋.请你有感情地朗读外祖父说地话和外祖父为作者送行地有关语句. 2.面对这样一位身居异乡地老人，我们地心中能不对他产生敬意吗?让我们饱含敬意朗读课文中首尾两段.归整体，理清层次1.读到这里，你发现课文首尾两个自然段有什么联系吗?这样写有什么作用呢?2.尝试分段，说说每部分地意思.重积累，延伸拓展 1.把文中使自己感动地语句或段落抄写下来. 2.故乡，祖国，让多少身居在外地旅人、游子产生了无尽地思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵出了无数思乡爱国地诗篇，你会吟诵吗?3.学生吟诵熟知地有关诗篇.教 学 后 记课文地第自然段关于外祖父对梅花秉性地阐述是学生理解地难点.教学中，我先让学生说说你自己读懂了什么，自己地感受是什么.然后抓住“有气节地人物”进行拓展，说说自己知道地中国历史上有气节地人物.课上，学生充分调动了自己已有地知识储备，谈了一些可歌可泣地英雄事迹.我再根据学生地交流，适时补充我课前搜集地资料，如宋代地文天祥、抗日英雄赵一曼、现代散文大师朱自清等等.这一环节洞开了学生地心扉，使学生透过文章地字字句句感受到了作者那起伏地情思，领会了“魂”是祖国地象征，是民族精神地象征，是千千万万中华子孙地“魂”.而学生课上得朗读能“情动于中而形于外”，效果尚可.浏阳市小学教师统一备课纸 （NO ）科目语文年级 五班级1时间年 月 日课题7桂 花 雨节次教学目标