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全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录
福建省福州教育学院附属第二小学　何　捷
【课前谈话部分】：
师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，很多小朋友一年级就会了，请大家用“不一样”三个字造句。
生：这里的学习环境和平时的不一样。
 生：现在的环境跟以前不一样。
师：好的，你感到现在的生活比以前要好了.不一样，说说我吧
 生：您──
师:说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌)
 生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
 师:我是按照要求这么穿的(笑声谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。
 师：再请你,你直勾勾的盯着我，又有什么新发现?
生：这里的环境和我们平时的不一样。
 师：特别是这位老师──，请接下去说我。
 生：这位老师比我们的老师要慈祥些。
 师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。
生:老师,你不一样,你特别帅。
 生:我会不一样的乐器。会钢琴,还会葫芦丝。
 师：一生下来就会吗？
 生：不是，是音乐课学习的.
师:是呀，过去不会，现在会.真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗?
师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的死党，是谁？
 生：小猴。
 师：小猴同学,请你不要潜伏了（笑声)。请你站起来。（小猴同学站起）
生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。
师：小猴同学，你也说说她的不一样。
 生：她有时候善良
师:请坐，会听吗?（学生自发鼓掌）
 师:都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
 师:(问同桌）前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？
生：我承受不住。
师:我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗?
生：承受得住.
师:你还能承受得住，你的承受感都比咱们强.（全场笑)
生:我的同桌不一样，他可爱唠叨了。
 师：你有一个多好的同桌呀,是劳动委员吧？
生:不是，他从小爱唠叨.
 师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗?（学生自发鼓掌）
师：你的难度增加，说说过去的你，现在的你，将来的你,这三个阶段会有什么不一样，会说吗？
生:我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。
 师:你也想欺负别人了？
 生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。
师：为她的善良鼓掌,好样的。（生鼓掌）
生：我以前很不懂事，家长都宠着我,然后来到学校,我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他
 师：（对同桌）你一定有话要说。
生：我谢谢她,至少他以后不会欺负我.
师：好,孩子们，今天就说到这.所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝,咱们今天学的课文也跟往常不一样.好，上课。
【课堂教学部分】
 解题导入
师：（板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》,注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
 生：齐读课题。
 师:这篇课文讲的是什么匆匆呢？
生:讲的是时间在匆匆流逝。
 师：你说得真好,小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的.哪一个作者能够把它定格在文字中？
 生齐说:朱自清
师：关于他，能简单的说一句话？
生用简短的话说朱自清的简介。（略去)
 师：来，请看大屏幕,他是著名的散文家，他的散文语言简练,情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。

从文体特征入手，整体把握
 师：著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文,对话，思考），那么,既然是作者对话,就让我们先来倾听吧（板书：倾听）,现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求,大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。(播放朗诵音频）
 师:老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听,每个孩子几乎在课本上做满了记号,交流一下。
 生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……"这句话中感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快.
 师:还有哪些地方？一个标点一个词一句一段话话都可以。
 生：“吃饭的时候……过去.”
 生：我从第二自然段中体会到.（生读第二自然段。）
生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？"中感受到。
师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！
生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。”
师:还有谁要读？
生：我想读第三自然段。(生读第三段）

师:还有哪些同学能从别的段落里感受出来?
 生：我从第四自然段。
 生:我从第五自然段。
生：我从第二自然段。
 师：共有五个自然段,段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？
 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸"给我这样的感觉。
师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。
生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生.
师：抓住细节处啦，也抓住关键处了.不过建议你把“死而复生”改成“失而复得"好不好？掌声鼓励，真不简单。
 生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的,可以感觉出作者对时间的无奈.
 生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。
师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过,瞧，这就是散文非常明显的特点:形散神聚。大家听出来了,把掌声送给自己。（鼓掌）
 静心涵咏，切己体察，品味感悟
 （一）范例引路，多元品读第一段
师:倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文,特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考,争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读.可以拿起笔快速写下一些批注.
 学生默读课文
 师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过,当你经过认真思考之后,我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了.我们先以第一段为例,看看第一段，你读懂了什么？
生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来,而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？
师：是啊，在羡慕之余有无限感慨.你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意,如果他能读出这种感受就给他掌声。
 生读第一自然段。（自发鼓掌）
师：就这段,还有谁读出了不一样的感受？
 生：世间万物都能重新来过,但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。
生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。
师：这个孩子了不起,他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受.请带着自己的理解,再次为我们读读第一段。
生：读第一段.
 师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一段,各读各的,读出各自的理解。
学生自由读文。
 （二）辐射全文,放手自学自悟自品
师：好孩子，真会读书,当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了,你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品,一分钟以后咱们再交流.开始
生自由读课文。
师：你想品哪段就说那段。
生:我要品的是第二自然段,我想先读再谈感受.
 生读：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里,没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。
 师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦.周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？
 生：很渺小.
师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕,让他心痛，周老师，你能读出来吗？
生：读“八千多日子……”
 师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大,也只能怎么滴呢?请读出相关部分。
 生：读“没有声音，也没有影子。”
 师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写.
生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了."
师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！
 生：读句。
师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话,谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读.请一个孩子带着自己的理解和感受先读读,其他孩子听听,看看能否听出来文字中蕴含的情感,看看谁是他的知音。
生:读“在默默里……泪潸潸。”
师：他是善读者，你们是善听者,谁是他的知音.
 生:我听出了一种彷徨。
生：我听出了一种忧伤。
 生：我听出一种矛盾.
师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读,其他知音们一起跟着读。
 学生站起来读
 师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。
 生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”
师:有人说朱自清的散文有一个特点,就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧,例如,洗手，还有么？
 生：吃饭，睡觉，发呆……
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。
 生：做作业发呆时，时间过去。
生:玩游戏时，时间过去。
生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。
师：这个时间用得值！
 生：在我们看书的时候，时间也过去了。
 师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去,过去，相反，是逃去如飞的,找几个词来说说。
生：跨过。
生：闪过。
生：伶伶俐俐。
师：是啊，用词多么准确,多么形象啊.孩子们,请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语.
学生自由读文.
（三）延伸拓展，引发思考
 师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段,同一篇文章会留给你不同的感受,对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入,品读文章的落脚点应该在哪？
生：应该是思考
师：提出你的思考和疑问。
生：为什么要徘徊呢？
生:作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？
 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？
师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。
师：在第二节课前还请大家准备以下内容:1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。孩子们，下课。
 生：老师，再见。
教师感言:
有人说这堂课上得很实,甚至有些平。的确如此，单看实录和设计,你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。 
相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围.文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭,洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言,言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场.
 这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点.首先是返璞归真.我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆,不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情.孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的,学习活动频繁，思维紧张活跃,真正做到了用心会文，涵咏品味。
 其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神.本课设计中,我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达,孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。
 第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话"三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法,形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来,课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法,能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。

《落花生》教学实录 甘肃 张玉栋 特等奖
版本：人教课标本五年级上册
执教者甘肃 张玉栋
上课时间：2010年10月20日15：00—15:40（第二会场下午第二节）
【课前谈话】
主持人：张老师为我们带来的是五年级上册的《落花生》，与老师一起上课的是银川二十一小学五（4)班的学生。（掌声）
师：谢谢主持人！现场的各位老师,大家下午好！同学们下午好！我来自甘肃兰州，我叫张玉栋，张飞的张，玉女的玉,栋梁的栋，我就是来给大家上课的老师了。估计一路上都在猜想,会是一位什么样的老师给我们上课呢？喏，就是现在站在你面前的这位小伙子了，看看我跟你想的有什么不一样？
（学生观察老师)
师：好，最后一位男生.你来说。
生:我还以为是位女老师。
师：没有想到是位男的，喜欢男老师吗?
生：喜欢！
师：这么大声，喜欢就好！还有没有什么没想到的？好，你说。
生：你的名字像女的，但是你的样子是男的.（一片笑声)
师：我的名字像女的，其实也是男子汉,名字里也有栋梁的栋嘛!好,你说.
生:我还以为是一位年长一点的老师，没想到是这么年轻的老师。
师：其实我告诉你，我已经28岁了，不年轻了，还有没有同学想到了吗?这个小朋友开始,哎，这个女孩子来说，来，你想说.
生：一般名字里有栋的，应该是很胖的。(这句话只是大意)
师：结果呢？
生：却很瘦的.
师：是啊,又高又瘦。你来。
生:我还以为是个带眼镜的老师呢?
师:结果没带眼镜，不过长得也挺斯文的，是不是？(孩子们传来一片笑声)清楚了？大家还算喜欢我,希望经过一节课的相处与我成为朋友。我呢是第一次来到咱们宁夏银川，很想到处走走看看，当然也想吃吃咱们这里的美食，可是我又不了解，你们是这里的小主人，要是给你个机会，给我当当小导游，你打算带我去哪看看?咱们宁夏,又是你。
生：西夏皇陵。
师：有什么好看的呀?
生：……
师:反正你说的是看的，是吗？有机会我一定去，你还打算带我去哪？你说。
生：黄沙古渡。
师：那有什么好看的?
生：那边沙漠超多，很刺激,还有那个羊皮筏子，都很好玩。
师：是不是啊？我一定去.你想带我吃点什么？你说。
生：我想请你吃点土豆干。
师:土豆干？好吃吗?
生:好吃。
师：你答应我的,课后别跑回家里,请我吃土豆干.你呢？
生:我想请您吃我们这边的羊肉泡馍。
师：很好吃,是吗？
生：是。
师：这个孩子很有礼貌，还有您来称呼我。大家非常热情，咱们中国人讲礼尚往来，为了感谢大家的热情好客，我想跟你们分享分享我家乡的美景美食.刚才说了我的家乡在哪儿啊？
生：甘肃。
师：兰州,有人说我们兰州人出门骑骆驼，你信吗？有信的吗？我看看，哎呦，他差点举手了,你还真信啊？不过，告诉你吧,那只是个浪漫的猜想,我倒想出门骑骆驼来着,可惜没有.我们兰州是黄河唯一穿桥过的城市，南有巍巍北塔山,北有峨峨皋兰山，也算是山水之城了，漂亮着呢！不信，你瞧，这是夜色中的黄河岭了（猜测的），美吗？
生：美！
师：谢谢大家！再去看看灯光璀璨的黄河大桥,你还可以看到那座著名的雕塑-—黄河母亲,还有那美丽的黄河水中悠悠载重的古老的水车，你也可以走近它，跟这巨大的水车合张影。如果你想破浪，还可以去坐个羊皮筏子，看过了？（这里听不清楚,好像是一个景点），估计该饿了。这个季节你去我们兰州，除了能够吃到鼎鼎大名的牛肉拉面，还可以吃到这香甜可口、洁白如玉的百合,？的灰豆豆(没听清楚是哪一家的,我上网查的最出名的是杜维成家的灰豆），我要隆重推荐的是这热气腾腾,风味独特的热汤锅(大致叫这个名，听的不是特别清楚）,要是遇上大冷天,一碗热汤锅下去,哎呦，那个暖和,那个舒服,真是只有品尝过它的人才知道，你们想吃吗？
生：想!
师：谁要是真想，那就欢迎大家来兰州做客，到时候找我，我请客！说到吃呀，我还有一样东西，是情有独钟，是什么呢？就是它了,老醋花生。不点别的菜，就点老醋花生，我就能吃下一碗米饭去。你吃过什么花生做的食品?你吃过什么花生的食品？你说。
生:很多人家里一定都有煮花生。
师:吃过煮花生，喜欢吃吗？
生：很喜欢.
师：你还吃过花生的什么食品?
生:花生糖。
师：花生糖，好吃吗？
生:太甜了.
师：太甜了，你呢？
生：我就是吃过我婆婆炸的炸花生，上面再放点盐。
师:听着我都馋了，你呢？
生：我吃过花生酥.
师:好吃?
生：好吃。
师:瞧瞧你们都吃过这么多花生做的食品。大家看大屏幕,这些都是花生做的食品，琳琅满目啊！哈哈，馋了吧？你知道花生是怎么接出来的？还真有人知道，你说说吧！
生：诶～在土里结的。
师：土里？里接的，吧？怎么结的呢?土里不会凭空长出花生来吧？老师给大家介绍介绍，花生啊是它的花落了以后，然后它原来长花的那个顶就越来越长，最后土里就结成了花生,所以我们也叫它，什么？
生齐：落花生。
师：好，今儿个就聊到这儿，也该上课了。上课!
【上课时间】
（铃声响起，正式上课开始）
生：老师，您好！
师：同学们好，请坐！
师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字,还是我们现代作家学者许地山的笔名有的孩子就要问了：老师啊，我们的资料上写的他的笔名是落华生啊！其实呀，因为在古代，还有就是许地山生活的那个年代，常常把花写成华，所以落华生就是落花生。这么一来，一边是一种普通的农作物,一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，你对这个笔名有什么疑问吗？你说。
生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？
师:是啊，问的好！今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题），请大家齐读。
生齐：15.落花生。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里？你们都预习过,是吗?
生：是。
师：有信心把课文读对读顺的，请举手
（学生举手示意)
师:哟,都有信心,那我就考考你们.我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？
生:分辨,常常.
师:等等，第一个词,你读一个。
生:吩咐、常常、便宜,石榴。
师：你听出来什么特点了吗？没听出来，他听出来了。
生：我觉得他们一个声音比一个大。
师：哦，他们读的特点是，我问的问题是这四个词语读音上有什么特点？也难怪大家听不出来，刚才有人读的不对,有人知道，你说说看.
生：他们这四个词呢，就是xx（一个学生的名字)呢.他把第一个词“吩咐"读成了“分辨”,但是他又改过来了。

师:是的，知错改了，你说说看.
生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”(师师范读），你们请坐,辛苦了，一起来读一遍,预备起。
生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。
师：第一个词再读一遍，吩咐.
生齐:吩咐。
师:好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话?好，请你吧。
生：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。"我们姐弟几个都很高兴,买种，翻地,播种，浇水，没过几个月，居然收获了.
师：你能够读下来,这段话可不好读了，有几个多音字，他读对了其中的三个音,很不错！这个词有点疑问，在这儿应该读什么，你说。
生：应该是“播种”（四声）.
师：他读的跟你一样,有不同的意见吗？有，那个女孩子，你来说。
生：是播种（四声）.
师:也是播种(四声）,我问的是有不同的意见吗？
生：是播种（二声）.
师:为什么？
生，额，因为它是翻了地再种它。
师：是翻了地再种它，老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么？（买种）买的是种子，翻的是？翻的是什么？（地）浇的是什么?（水）这样一来，你看这组词语都是动词加什么？名词.所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么种）看你们很聪明，大声的把这个词读一遍.
生齐：播种。
师:好极了，多音字的读音要根据意思来判断.老师这里还有一个附加题,刚才这个字他读错了,谁听见了？他读成什么了？你离的近,你说说。
生：我觉得应该是我们家的后园有半亩空地，他读的是我们家的后院有半亩空地.
师：听得非常仔细.可是，为什么说是后园而不是后院呢?这俩字有什么区别？猜猜看，你马上就举手.
生：院子是有很多人可以在里面玩耍，园子是可以种东西的地方。
师：园子说的挺清楚的,院子有点问题,你说说看.
生:我发现院子的院是四声，园子的园是二声.
师:你发现了读音的不同，意思呢，再给一个机会，你说，让他说好吗？你发过言了
生：我觉得院子的院应该是人们住的地方前面有个小院子，而园子是种弄作为的地方。
师:原因也说对了,大家想啊，刚才两个孩子都说院子是人们住的地方，有围墙没有？有没有围墙？
生：有。
师：它们俩的区别就在这儿，院子是围墙四周房屋的空地，园子是种植果蔬花木的地方。这段明白了吗？读书的时候要是分不清楚,别偷懒查查字典。还是这段话，第二句还没读完呢，现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题？看，读着读着,你的标点符号，你的词突然就跳出眼睛里了。好，有人发现了，说。
生：跳进我眼睛里的是那个居然，我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用居然这个词?
师:从居然里看出来他的家人是想到还是没想到？
生：没想到。
师：没想到，所以用居然，但是为什么就没想到呢？别着急回到我，看你们能不能理解上下文找找答案。花生收获了，为什么没想到呢？
生：因为没过几个月，竟然收获了。
师：这个时间比他们想的？
生：还要短。
师：还有别的原因吗？看看母亲说的话，好，这位女生，还没说过话的,你来说。
生：因为他们买种，翻地，播种，浇水，非常的辛勤，所以花生很快的就收获了。
师：那么辛苦劳动之后，收获花生就更应该了,这个理由不成立。看看母亲说的话，你能发现原因吗？为什么没想到？你说.
生：因为它本身是亩荒田.
师：你瞧瞧，特别会读书,什么地？
生：荒地。
师：荒地啊!要能种出来，是不容易啊，没想到！再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生？
生：第一次。
师：判断对了,又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外？
生:意外.
师：仅仅是意外?心情如何？
生:高兴.
师：是呀，意外的高兴用个词叫什么?你说。
生：激动。
师：还有?意外的高兴?你说。
生：喜出望外。
师：瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊!那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，好不好？
生：好。
师:嗯，先酝酿一下，从第一次种到收获了，我们家的后园，预备起~~
生齐：我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的,你们那么爱吃花生,就开辟出来种花生吧.”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
师:可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，孩子们！没关系,下去再练练，刚才还有个词语没读对的,播什么？
生：种。
师：是的，播种，看还能发现什么问题吗?居然是最后一句话。是呀,?什么，
看出问题来没有？呀，你说说。
生：那里买种,翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。
生:逗号。
师：问的好,为什么呢?猜猜看，你猜猜好吗？
生：我想可能这些事情是阶段的,所以才要用逗号
师：这位同学的意思是，每个事情都隔了一定的时间,有没有道理？
生：有.
师：不是很紧的,中间隔了一定的过程，那么还有买种啊，翻地啊,播种啊,这几件事本身是一下就能完成的吗?
生：不是.
师：也持续了一定的--
生：时间.
师：说得好，最容易猜对这种答案了，其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用——
生：逗号/
师：是的,如果你们在写作文时有这样的需要，并列词语之间也可以用逗号，而不是顿号，告诉大家,两个都对。这一段话，寥寥数语，就交代了种花生，收花生两件事。接下来请大家打开书，快速的浏览课文,除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情？
（生自由读文寻找答案)
师：还写了哪几件事呢?你是第一个举手的,你来吧/
生：还写了尝花生/
师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢?找找，看见了吧，哪儿？
生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师：这会儿尝了没？尝了没有？尝了吗？他摇了摇头。还没呢！真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话,说“花生做的食品都—-
生：吃完了.
师：就那么一句，还写了什么啊？你说。
生：还写了议花生。
师：是,其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找发现,这里的尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢,用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢？你说
生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。
师：重要的是，这是这篇文章的什么?
生：中心思想。
师：重要！我给你个词。
生：重点。
师：好极了，重点的过程作者写的,什么？多还是少（多）多，我们用个词叫作家写的详细具体,而次要的部分作者写的？跟详细、具体对应的叫什么？
生：多与少。
师:不详细不具体叫什么？
生：应该是略。
师：简略，说得多好！这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了,就是主次要分明。那我问问大家,这样的写法对你们平时的写作文有什么启发没有？不要慌,你平时写作文，你说说好不好？
生:因为一般写作文先是把那个,先是把起因先写上，然后再把自己得到的启示和重点写上，最后再写上总体得到的启示。

师：咱们先不说先后，就落花生这篇文章的写法对你写作文有什么启示?还没想好，没关系，你先坐，谁想好了？说。对你写文章有什么启发，你说.
生：先写次要的,再写主要的。
师：那倒不一定,请坐。就是说咱们平时写文章啊,也不能平均用力，也得分主次，主要的要写详细，次要的呢（简略)是这样,那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么？请大家默读课文的3—15自然段,有什么有疑问的地方做上标记，开始吧！
（生默读课文，寻找自己的疑问）
师：看大家都读得差不多,看我要把第一个提问的机会给谁？这个孩子,你说.
生：为什么天色不大好，可是父亲也来了？
师：后边呢？
生：非常的难得.
师:你的问题是什么?
生：我的问题是天色既然不是特别好，为什么父亲也来？
师：父亲来是不应该的吗？问题在哪？
生：为什么父亲来实在很难得？
师：瞧,他这个问题问的好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事,对不对?可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀？你来说。
生：因为父亲工作太忙了.
师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了！忙什么？提示，快速的翻一翻课后的资料吧,看看你能不能猜出来他忙些什么?好，看材料,你说。
生：他的爸爸是一位爱国志士。
师：可能在忙什么？
生：在和台湾交流.
师：哦，他倒不是，因为大家不了解背景,我简单的介绍一下,在中日甲午战争失败之后呢,许地山就跟随他的父亲来到了大陆,那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌,所以很难跟家人在一起团聚,而那天晚上天色还不大好，父亲也(来了)所以说，（很难得)
生：实在难得.
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。
生：那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
师：是的，那天对把花生做成了好几样食品的母亲一样，很难得，你还有什么问题，还有什么问题吗?来。
生：我说花生的价值很便宜，不对。
师：想好了再说，别紧张。
生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵.这个可贵指什么?
师：我可以这样理解吗，孩子。就是你在问，父亲说花生的好处有一样最可贵,为什么说它最可贵,是这个意思吗？
生:对。
师：你瞧瞧这个孩子问的问题,很重要.咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要？谁说花生的话是最重要的，谁？是父亲。.你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵？先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢?问题提出来了，靠谁解决?靠我还是靠你们？一起说。
生:靠自己。
师:大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画,再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵？
（生默读课文，寻找答案）
师：这个读书习惯非常好，看起来平时就有边读书边批注的好习惯。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵？呦,瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。
师：一连说了这么多词,这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀？父亲说花生的什么最可贵？好，你来。
生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
师：她读的原文很好,老师有个问题不明白，你们也想想,父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀？
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮,而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好.
师:其实呀,大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗?那是它生长的特点呀,对不对！它就长在那,你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗？摇头了,不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么？
生:作比较。
师:聪明！作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么,我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩.让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵,好不好？
生：好！
师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。
（生自读父亲说的话）
师：行,看来练的差不多了，谁来读，呀，别着急，读好，
生：花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道.
师：你有点？厉害！特别是有勇气读就很好，老师刚才听同学读得有点心痒痒，我也想读，可以吗？
生:可以。
师：你们允许了，我就试试，读得好呢就给点掌声，好吧？花生的好处很多,有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道.
（孩子们给老师送上一片掌声）
师:看起来读得还不错，刚才没有立刻鼓掌的一定陶醉在我的话语里了，你们能像我这样读吗？
生：能！
师：相信你们能比我读的更好！我们一起来：花生的好处很多，有一样最可贵：
生:花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里,父亲仅仅是在说花生吗？
生:不是.
师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛？你说。
生：是在讲述花生对人们的道理。
师：在讲做人的道理.哪句话明白告诉我们在讲做人？你说.
生：所以你们要像花生，它虽然不好看可是很有用。
师:真有眼光。看看这句话,明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的？你说说吧。
生：我从这句话里的不好看,读出了花生不计名利的高贵品质。
师：他虽然不好看，可是--
生：很有名。
师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的?你来说.
生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系,但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，读。
生：人要做有用的人,不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：我发现齐读呀，我听不出你的理解，谁能带着你的理解来读读这句话，谁想？
生:人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
师:我听到两个词，你先别坐,一个是体面，什么是体面？
生：体面就是只讲以貌取人吧！
师：体面，咱们就说体面这个词
生：体面就是……
师:有点困惑，看看我今天的穿的体面吗？好看吗？还行，穿的好看叫体面。长的呢？（帅）那也叫体面，长的体面。体面就是外表的东西好看，你继续说
生：体面就是不要只看一个人的外表怎么样，要看他的内心美不美。
师：我听见他刚才强调—-不要只,你再读一遍，把那个不要只。
生：不要只看。
师：读读这句话,把你刚才读的这句话，不要只给读出来。
生：不要只讲体面，而对别人没有好处的人。
师：少了一个字，不过比刚才好多了，这句话是讲人能不