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在语文教学中如何培养学生的创新思维能力 作者： 日期：15 个人收集整理 勿做商业用途在语文教学中如何培养学生的创新思维能力康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。语文学科有着广阔的想像空间，有一千个读者便有一千个哈姆勒特,我们要充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新能力。一、树立创新意识，打开学生思维的闸门.意识支配行动,培养学生的创新能力，首先应重视培养学生的创新意识，鼓励他们不囿于教师的定论，大胆质疑，逐步形成创新思维，使创新成为一种自觉行为。学生的可塑性不容忽视,你用什么样的方式影响他，他就会具有某种思维倾向。不断强化学生的创新意识，便能形成积极的创新型思维，这是培养学生创新能力至关重要的一步。其次，教师与学生之间的感情直接影响着学生对该门学科的学习兴趣，古人云：“亲其师，而信其道。”因此，建立一种新型、民主、平等、和谐的师生关系，是学生创新思维得以全面发展的基础。作为教师,要以满腔的热情去热爱每一个学生，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神，鼓励学生大胆发表自己的见解和观点，营造一种崇尚真知、追求真理的良好氛围，为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境.也只有这样，才能消除学生的顾虑，让学生动口、动手、动脑，让思维插上驰骋的翅膀,从而调动学生的积极性，增强学生的自信心，为学生创新能力的发展创造良好的条件。二、在阅读的教学中培养学生的创新能力。语文教学长期处于教师讲，学生听的被动状态，严重的抑制了学生的创造性，阅读活动通常有两种取向：一个是读懂作者，通过阅读体会感；一个是读出自我，通过阅读获得思想感情和艺术感染.语文课的学习不像看电视、放电影可以看出来,而是读出来的,读是语文实践活动的核心,没有读，语文课就不像语文课，语文课就不是语文课。实施的途径是：1、引导质疑、引发争论，培养思维的深刻性和求异性。针对学生好奇心强的特点,对其中未知事物进行质疑,以求点燃求知欲望，是培养学生创新能力的重要手段。提倡“对话式”和“个体式”阅读教学，充分发挥学生的主体作用。不盲从作者观点、大胆质疑,勇敢的发表自己的见解。如将相和中廉颇不服蔺相如，他认为蔺相如是靠一张嘴爬到了比他更高的位置,老师问：“真的是一张嘴吗？教学中以次为切入口，鼓励学生有创新的表达自己的观点,激活学生的创新思维，展开自由辩论,让学生从理性上认识到蔺相如升高官是凭他的机智勇敢，而非一张嘴，他几次不辱使命，是为了赵国的尊严，“和”都是为了国家，顾全大局使文官与武官和好共同保卫赵国.学生各抒己见,充分发挥了学生的主观能动性。2、善于培养学生阅读文本后整体感知和高度概括的能力。3、善于培养学生收集与处理信息等多种能力。如将相和中让学生讲文官武将的传奇，军神中让学生讲刘伯承有关的事迹等。同时还组织学生开展多种课堂活动，在活动中，根据课文特点,不时诱导学生如何发现与分析问题，如何获取新的知识与能力,如何进行交流与合作，如何进行创作与表演等。三、在作文教学中培养学生的创新能力.1、续写故事，培养思维的独创性.有些学生创造性思维不同于一般学生，表面上看来似乎很荒唐,有时不易被老师理解，但认真思考，他们也有某些方面的道理。有些课结尾余犹未尽，耐人寻味，如果再引导学生顺着故事的情节展开丰富而又合理的想象，是能很好培养学生独创性的.如跳水一课上完后，我布置了以“孩子得救以后”为题,把后来的事情写出来，学生在广阔的想象天地中，用智慧的笔描写了“水手、孩子、船长”的语言、动作、神态，揭示出了故事对我们的启发.2、变式作文，培养思维的求异性。在作文教学中，同一素材通过变换方式，让学生从不同角度、不同方面，用多种方法思考问题，从而培养学生思维的多样性。总之，教学是一门独特的艺术，只有教师独创性的教,才有学生创造性的学，也才能培养学生的创新能力，从而为祖国的明天培养出创新型的人才。浅谈初中语文阅读教学中创新能力的培养作者：武安中学 蔡淑芬 发表时间：2009-619 7:01：37 来源：长泰五中 访问次数：1456语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。因此,如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。全日制义务教育语文课程标准中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为了当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性,带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。下文是本人在语文阅读教学中如何对学生进行创新能力培养的一点思考。 一、语文阅读教学中曾存在的现状 阅读教学在语文教学中占有重要的地位，阅读教学不仅要培养学生具有独立阅读的能力，还担负着构筑学生“精神家园”、重塑学生“个体人格”，净化学生“灵魂世界”的重大使命。然而,当前的语文阅读教学中还存在许多不尽如人意的现状。 1、教师的阅读教学的观念陈旧 许多教师受陈旧的教学观念所束缚，在阅读教学中着眼于“教的状况太多，而让学生自主阅读的时间少。一篇新的阅读文章，随意叫学生阅读一遍，有时有的学生一遍还未阅读完，还未能理解、掌握文章的内容,接下大部分时间都被教师连珠炮的提问和烦琐的分析所占有,教师自认为分析透彻,可实际上大多学生上完课还是一头雾水。有的教师认为，好学生是课堂上认真“听”讲出来的，而不需要经过学习主体“悟后“练出来的，教师教学理念的陈旧，必然导致学生对阅读教学毫无兴趣。 2、教师的阅读教学方法滞后 长期以来，许多教师的语文阅读教学一直处于一种封闭的状态，课堂上仍以传授知识为主，学生并没有从根本上学会阅读，还停留在为了眼前的考试而被动地接受教师或教参上对文章的解读，出现了唯教参、唯教材、唯知识、唯结果等众多现象，大大地抑制了学生的思维能力。在阅读教学中,出现了最常见的几种教学模式： 一种是以教参、教材为中心的，教学目的是“学完这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学结论是“得出这一篇文章的中心或写作特点”,而后布置学生完成课后所有阅读题。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读、去感悟、去整体把握,而是用一大堆字词句、篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性,使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。 另一种教学模式是以“考”为指针，以语文试卷常见的题型为标准，将一篇文章作品化为一道道习题，从语音、字形、词、句、修辞到篇章结构，写作手法，然后引导学生去冥思苦想那所谓的标准答案。这样的阅读教学忽视了学生的个性，也违背了阅读认识规律,实质背弃了语文教学的根本目标，与时代对教学的要求相去甚远.这种现状谈不上培养学生的创新精神与创新能力，无疑是不适应时代要求的。 一种是以写作为目的教学，许多语文教师认为：阅读的最终目的是为了写作。他们的课堂阅读教学要么离开思维内核,排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的表达能力；要么进行浅表的读写结合,仓促地、浮光掠影地将“读”带过,“立竿见影地让学生在课堂上也仿写一篇。 二、语文阅读教学现状的原因分析 1、社会的原因 “阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息，积累知识，开发智力，培养能力，陶冶性情,塑造品格的价值。”但是,社会上对语文学习的重视程度及学习兴趣在降低，这是由于语文水平的高底在表面上还不是成为热门专业人才的决定因素，从而导致人们去选择比较热门的专业或实用型的，有发展潜力的专业，而忽略了语文这最具有基础性的知识和能力。而且，随着社会的进步和科技的发展，许多新知识不断被引进学校教育,学科数随之增加，这样分配给语文教育的课时也相应地减少了。 2、教师的原因 教师在课堂重讲轻谈，不惜花费大量的时间,不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到.而且由于考试制度的存在，使得许多教师常以常见的题型为标准，引导学生去冥思苦想那所谓的标准答案,使学生无法形成自读或自学的能力或观念，这与阅读教学的最终目的是完全相反。同时，有些教师自身的文学修养和素质教育较低,教育观念、教育理念滞后,课堂教学效率低,无法对学生的课堂阅读进行科学的指导，致使学生对课堂阅读无法产生兴趣，认为教与不教都一样。并且，随着市场经济的发展，面对着物欲横流的世界，许多教师容易产生一种浮燥的心理,致使对学术的态度只是急近功利或追求直接的实惠,不能潜心钻研教学，对教学产生一种应付的心态。 3、学生的原因 一篇优美的文章,一个优秀老师的精彩讲解，在同一课堂上对于不同的学生其接受的程度就不一样.有的学生可能一点就能领悟,而有的学生则完全相反.课堂阅读教学中学习主体接受能力与学习主体的智商、阅读量的积累等方面有直接的关系。如果学生在小学六年里没有培养成良好的语文素养，对初中的语文阅读的感悟能力就会产生直接的影响。而且应试教育下，学生不堪重负，无时间进行阅读积累已成了不争的事实.同时，在各种媒体迅猛发展的今天,书与电视、电影、电脑和游戏机相比缺乏生动性、形象性、趣味性。这使得学生即使有了空闲的时间也是沉迷于电视影碟。这些，无疑对学生的阅读积累,培养良好的语感，丰富自己的精神世界产生一定的负面影响，从而也间接影响到课堂阅读教学中学习主体的接受能力。 三、初中语文阅读教学中创新能力的培养 全日制义务教育语文课程标准中的课程目标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是,崇高真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。因此，应重视阅读教学中对学生创新思维能力的培养，这就需要我们广大教师突破传统思想的束缚，摆脱固有习惯经验的禁锢，解放思想，更新观念，在教育教学过程中大胆地、积极地进行创新教学实践,在实践中不断总结教育经验，这样才能探索出一条以培养学生创新精神和创新能力为目标的，又符合教学规律的新方法.变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。 （一)教师必须树立起：学生是学习和发展的主体的主导思想，实施探究性学习，在教学过程中和探究中培养学生的创新能力. 全日制义务教育语文课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体，应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 1、教师必须树立起“学生是学习和发展的主体”的主导思想。 课堂教学活动是教师的教和学生的学的双向活动的过程，传统教育观认为教师是教学的主体，学生学习的主观能动性被埋没或扼杀；而创新教育是以学生发展为本的教育，在课堂教学过程中,学生是学习的主人，教师在教学过程中则处于主导地位，在教学过程中应该激发学生的求知欲和开发学生创新潜能,培养创新精神。在阅读过程中，教师应引导学生能发现问题并提出问题，产生问题和解决问题的意识和欲望,使学生成为阅读的真正主人。 2、实施探究性学习，在探究中培养学生的创新能力。 探究性学习是一种让学生主动参与的学习，它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中和积累基础上的创造性思考，而教师起到组织、引导、参与的作用.在阅读教学过程中，教师应注重鼓励和引导学生去思考，去发展，在探究中阅读，在阅读中探究，通过阅读来丰富自己，充实自己,培养学生的创造力.如在一次公开课的听课中，有一位开课教师在上满井游记时，有意识地把教室设想成一间茶室，拟定一个话题和学生以聊天的方式进行探究性学习。这样的学习探讨实现了师生之间的相互沟通、相互补充。使学生在轻松的氛围当中学会了思考，学会了交流，语文课堂教学充满了人文关怀. (二）教师运用多种教学手段激发学生的学习兴趣,调动了自主学习的积极性和主动性,进行创新教学. 一样的学生，相同的教材，使用不同的教学方法，会产生不同的教学效果.其实，每个学生都生活在他自己幻想的童话般的世界之中，蕴藏着极大的创造性欲望和创新潜能，就看我们教师如何通过教学去发现和开启出来。 1、创设某种情景，激发学生兴趣，营造有利于创新教学的氛围。 教育学告诉我们：强烈的阅读欲望和兴趣,能调动学生的内在潜力，促进阅读效率的提高。学生有了学习的兴趣，学习时就会全神贯注，积极思考。为了激发学生的学习兴趣，教师在教学时要很好地创设某种教学情景来激发学生的学习动机，使学生积极地、主动地，怀着探索的心理状态投入到语文阅读的学习活动中去，达到启迪发展学生思维能力的目的。朱自清的背影是一篇语言平实自然，却是蕴含着至爱深情的散文,学习这篇课文，主要一点是要培养学生做一个有孝心的人。但面对这群物质生活较优裕的孩子，在平时的日常生活中，他们可能不大会懂得孝敬父母。于是，课上我先让同学们仔细聆听满文军充满深情的歌曲懂你，领悟了歌词的含义后，我请同学们回忆一下与父母相处的日子，叙述一件最令你感动的一件事，好多同学动情地谈起了自己的经历。这样，以此切入课文，学生学习的兴趣加强了，而且班级也形成一个很融洽的气氛. 2、鼓励质疑问难，激发学生的创造兴趣。 古人云:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”.北宋哲学家张载语:“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生思考创新，必须善于设疑、激疑。阅读中的质疑方式常有两种:一种是由学生预习课文时记下的疑点，这些疑点可以是课文的基础知识，也可以对课文内容等的质疑；另一种是由老师质疑。由此，激发学生思考,调动学生的积极性，通过引导、讨论，获得新的见解。例如，在教屠格涅夫的作品麻雀时,课上,老师把老麻雀的这种舍身救儿的精神归结为一种伟大的母爱精神，然而，有一同学发表了他的不同见解，他认为这种精神也可以是父爱精神，因为文中并没有指出这是一只母麻雀。我想，对于课堂上学生这种勇于质疑，敢于向权威挑战的精神是可喜的，我们应给予大力地支持。 3、鼓励学生标新立异，在求异中培养创新能力。 同一个问题,从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中，我们总是要求学生按照标准答案回答，大大扼制了学生求异思维能力的发展。在课堂教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质使得求异思维得到发展。以沈石溪的斑羚飞渡一文的教学为例,文章在写作意图及对“我”在飞渡悲剧中角色的认识等方面存在着求异因素，有的同学认为作者通过“我”这一独特的视角展示了斑羚的精神实质，给读者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品质，希望人类从斑羚身上得到启示。而另一些同学则认为作者是这一悲剧的目击者，而对处于弱势的生命没有表现出应有的同情，面对悲剧没有表现出应有的忏悔，正是以“我”为代表的人类的猎杀才造成人与动物之间的矛盾，才使得动物走入绝境.对此问题，学生们各抒已见，思维空前活跃。 4、展开联想，想象培养学生的阅读创新能力。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特,在阅读教学中,想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵.学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程,这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富.因此,教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力.例如:在教学皇帝的新装一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒,最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么富于合理的想象. 5、挖掘语文教材中蕴含的创造性因素。 正如叶圣陶先生所言：教课文“不要抽出而讲之，要做到聚焦于文本。现行的语言语教材除了后面少量名著引读和语法知识外，篇篇文章都是经过精心筛选，文质兼美的典范文章组成。如何挖掘语文教材中所蕴含的创新资源,培养学生的创造力，这就要求老师备课过程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培养学生创新意识的问题,激发学生的好奇心和探索的欲望。比如有时我们可利用有些课文的意犹未尽,让学生进行继写；有时则可利用文章中描述的某些跳跃，鼓励学生突破思维定式，多角度思考问题,寻求多种答案，培养学生创新能力。 6、在阅读教学中,运用网络资源培养学生的创新能力。 在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的学习资源更加丰富、充实。因此，教师常可利用网络进行课堂阅读教学,培养学生的创新能力.然而，现行教材中，许多教材内容与学生的生活实际相距比较远,造成学生对课文内容难以理解，这对培养学生创新能力产生了一定的阻碍。因此，教师可在不同的教学环节中合理地使用网络资源辅助教学，收到良好的效果。例如在本校一次公开课，一位教师在讲授雨林的毁灭世界性灾难一文时，利用网络课件，在优美的音乐旋律伴随下，让学生尽情欣赏了郁郁葱葱的热带雨林，欣赏完，让学生自由描述自己的所见、所感。之后,又让学生观看被毁灭的雨林，前后的鲜明对比，在学生心中产生了巨大的震撼，深刻认识到环境保护的重要性。 （三）教师必须提高自身的素质，增强自己的创新意识，扩展自己的阅读面，这样在阅读教学中才能更好地引导学生进行创新阅读，在教学中灵活应变,把握好课堂教学的总方向。 教师的创新意识有多强，自身素质有多高，培养出来的学生的创新程度就有多高.因此，在教学中，教师要引导学生创新,就应该认识到“教师是主导,学生是主体,要善于引导学生探索创新和重知识发展过程。要做到这些，关键在于我们教师要解放思想,更新观念，有敢于进行创新教学实践的决心和毅力，在教学实践中坚持教学改革,不断的总结经验教训，取得创新教育的成功。 中学语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题,语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然,创新教育这一课题,也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。初中语文教学中如何培养学生的创新能力大方县文阁中学 张丽萍20100802 创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育体现了教育的本质和发展趋势，其核心内容是培养学生的创新能力,最终目的是造就创新型人才。因此,培养学生的创新能力，越来越受到重视。作为基础工具的语文教学，具有培养学生创新能力的独特优势。那么我们应如何在初中语文教学中培养学生的创新能力呢？一、创设新情景,导入新视觉，激发学生的创新意识是培养学生创新能力行之有效的方法在初中语文课堂教学中，创设新情景，进行视觉转换有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新能力.如：我在讲完皇帝的新装之后，提出了这样的问题：同学们仔细想想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?学生展开激烈的讨论，有的说：我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。有的说：爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化.由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。二、初中语文课堂教学中应鼓励学生大胆质疑，培养学生的创新能力创新能力来自质疑“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动.在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑,因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触觉，是创新能力发展的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志.在课堂教学过程中，教师不仅要做到传道、授业、解惑，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑,然后提出不同的见解和看法，只要言之有理，有创新价值的，哪怕只是一点创新的火花，教师都应该予以肯定与表扬，以提高他们的创新积极性。三、鼓励学生大胆想象，引导学生展开想象的翅膀,进而培养学生的创新能力想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性和独特的创造性.在语文教学中,再造想象是普遍存在的。比如在教学文艺性的课文时,就要引导学生把文章中描写的情景、人物、情节一幅幅生动画面想象出来；在教学说明性的课文时，就要引导学生把文章中说明的事物现象、性质结构、过程等形象具体地想象出来;在教学议论性的课文时，就要引导学生把想象与分析、推理结合起来。想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。青少年形象思维比较发达,又特别喜欢想象，他们对课文的解读，从课文语句的理解到全文思想,形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，在教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，应努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识；引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白，意念上的省略，或创新课文的内容,延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。以达到培养创新能力的目的.四、初中语文教学中要培养学生的创新能力，教师也要不断创新教师的创造性是学生创造性的源泉.学生思维的能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学,以发展学生的创新能力.教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异.如我在讲孔乙己一文时，让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作,通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而有穷酸的性格特征。总之，在初中语文教学过程中，教师要重视学生创新能力的培养，要能形成有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生的主动性和创造精神，才能把学生培养成为学习的主人,才能培养学生的创新能力。