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新课标下小学网络作文教学模式的应用研究
一、问题的提出
众所周知，作文教学是教学工作中的顶级“老大难”。留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中谈到：“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤。”从作文教学这个方面来看，学生每写一篇文章，都是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的，学生完成是被牵着鼻子走，没有自由的空间。作文内容单调，写作格式刻板，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦，作文自然看不到学生个性的发挥。
网络时代的到来为作文教学提供了广阔的发展空间。随着校园网的开通，借助网络平台图形并茂的超文本的写作方式，为小学作文教学注入新的生机与活力。在新课程理念下，如何利用网络技术来解决作文教学这个“老大难”，实现学生作文个性化，提高学生作文的整体水平。这是当前课程改革中要解决的重要课题。
二、国内外相关研究评述
互联网的发展改变着学校的教育。2000年，美国课程标准中指出：培养学生在纸上或计算机上进行写作规划、修改等能力。法国在四、五年级语文教学大纲中规定，学生应学习计算机文字处理。在德国的语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种教学目标和任务而提出来的。我国新颁布的《语文课程标准（实验稿）》也指出：“应当密切关注社会信息化的进程，推动语文课程的变化和发展”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”等。因此，我们认为，将小学作文教学与信息技术充分整合，是国内外作文教学发展的潮流。如何利用网络教学的优势，创新作文教学新模式，实现作文教学的科学，高效，是国内外众多教师积极参与研究的热门问题。
三、研究目的
1．创新作文教学方法，激发学生写作兴趣，树立写作信心，发展学生的综合能力。
2．借鉴国内外学习的最新研究成果，结合语文教学实践，构建“网络作文”教学模式，探讨新型的教学策略，提高教师的教育理论水平和实践能力。
3．探讨科学、有效的评价体系，探讨新课程下的多角度、多渠道的网络作文教学评价，以体现评价主体性，评价结果的真实性、有效性和价值性。
四、研究的理论依据
1、以建构主义理论为支撑
建构主义学者认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义建构而获得的。多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。这个过程是动态的，它既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。我们要有效地利用和适度地开发各种教学资源，使作文课堂的焕发生命活力。
2、以《语文标准》理念为指导
《语文标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”根据这一理念，教师应把学生运用现代技术的能力和拓展学生作文天地有机结合起来，培养学生自主学习的能力。同时，作文教学要继承重视实用的传统，注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，发展学生的个性，培养创新能力。
3、信息技术的发展及应用给我们的启示
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和自我测评以及学习反馈的工具，在教育教学领域都发挥巨大的魅力。信息技术赋予了作文个性化，克服了传统作文教学活动平面、单一、僵化的现象，使作文教学更丰富，更精彩。
五、模式的设计实施
我们立足于新课标的理念，以建构主义等理论为支撑，结合当前主张独特性彰显和主体性弘扬的教育思想，借助网络资源和工具的优势，我们逐渐探究出一种网上积累、阅读、写作为一体的作文教学模式。现以作文研讨课《菊花》为例，谈谈该模式的设计与实施：
（一）在线积累，丰富资源
《语文课标》为作文教学提出了可行的操作性行为——重视在写作中运用已积累的语言材料，要求“积累习作素材”。一直以来，由于学生阅读量少，作文常常让学生苦不堪言就是“没东西可写”。网络包含着博大的信息量，将迅速快捷地为学生提供生动、丰富、鲜活的作文素材。
根据网络资源共享的特点，实验班学生都开辟了自己的文件夹“素材仓库”，里面有“优美词库”、“名言警句”、“写作秘笈”、“经典作文”、“我的习作”等几个模块。习作前，学生先在网上搜集与写作题材有关的优美词句、佳作等，分类放到素材库里。如进行专题网站《菊花》的作文教学时，学生大量阅读了有关写菊花的文章、诗句，再选择自己喜爱的词、句存放到素材库中，除了供大家相互阅读欣赏外，我们还进行一些有趣的游戏活动——“妙词、好句接龙”“好诗欣赏”等，描写菊花的好词、好句、好诗源源不断地从同学们的口中吐出，极大开阔了学生的视野，扩大了学生语言的积累，解决了作文“无米之炊”的难题。
（二）在线选材，优化指导
网络提供了图文并茂的信息资源，有效地促进了学生主体参与创设了有利的情景。在“菊花作文网”中，学生能从中浏览到大量的有关菊花的资源：菊花知识名菊欣赏、菊花艺术、名人颂菊等。单单从“菊花知识”这模块，学生就可以了解到了菊花的历史、菊花的种植、菊花的作用等知识。结合《语文标准》的精神——作文教学要重视写作过程与方法的指导。因此，在教学中，让学生阅读浏览写作资源的同时，更重要是教师引导学生自主选择自己喜爱的内容，练习有条理地介绍，然后与同学一起交流、分享。如在《菊花》作文教学中，教师可这样引导学生：“在这些内容中，你最感兴趣的是哪个方面？为什么？”“请认真阅读有关资源，然后找“志同道合”的朋友，一起交流你对菊花的感受！”借助网站生动、直观、具体的资源，学生无论选取哪一方面的资源，介绍起来都会滔滔不绝，在教师适当点拨下，他们写起来就下笔如有神了！
（三）交流互动，创新评改
《语文标准》提出“要重视修改，以及修改中的合作。养成主动与他人交换修改，与他人交流写作心得，以分享感受，沟通见解的习惯”。传统的作文教学，教师为批改作文花费了大量的心血与精力，评讲时，教师在台上讲，学生在台下听，效果不明显。而网络下的作文评改方式，可以说是发生了质的飞跃。教师可以利用网络系统监控学生的习作，发现问题及时与学生进行直接对话，既不影响其他同学，又可以个别指导。学生完成习作后，教师可以找出范文进行网上转播，同学们可以共同阅读，然后以小组的形式讨论，批改，这种修改方式方便快捷，提高了作文反馈效率。互相批改后，教师还可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到学生的电脑上，指导同学共同赏析和评议。这种评议，参与者之多，涉及面之广，在传统课堂上是无法实现的。网络作文的开放性，使学生直观地感知了修改过程，提高了学生修改习作的积极性，使反馈渠道更为丰富、有效。
（四）展示成果，激发兴趣
《语文标准》特别强调“乐于书面表述，增强习作的自信心。”写作的兴趣与自信，来源于在写作中的合作与交流中所产生的成就感。每个孩子都有自我表现的欲望，他们的每一篇作文都倾注了很多心血，都有很多闪光点。网络平台的出现，为学生提供了一个广阔的空间。我们所建设的作文网站都开设了“交流园地”，里面有“习作分享”“美文推介”“感悟收获”三大模块，同学们把相互评改好的文章自由地张贴在这里，大大满足了大家发表的欲望；“美文推介”展示了学生的优秀习作，增添了写作的成就感。在“感悟收获”中，学生们看完别人的习作后，写下自己的看法与感受，与文章作者进行交流，以便学生养成“分享感受，沟通见解”的习惯。
六、模式实施原则
在模式实施过程中，我们尊重学生的心理需要，体现学生在作文教学中的主体地位，使学生的个性得到充分的张扬。我们遵循以下原则：
（一）双主体性原则。在作文教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，自己通过观察、想象、表达和评改，达到多向交流的目的。同时，考虑到学生的个性差异，我们利用网络建立适合不同层次、不同学习方式的学习环境，使之在自由的环境中实现个性化的意义建构。这时教师的指导、组织显得尤为重要。
（二）发展性原则。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。网络作文教学是以学生全面发展为总目标，不仅注重学生作文方面的知识和技能目标的实现，而且还要关注学生网络技术和网络文化、伦理道德的培养等。
（三）建设性原则。网络作文教学的研究，不仅是对教学过程的研究，也是对学习资源、学习环境的设计、开发和评价的研究。因此，网络学习资源和环境的建设，是学生网络作文教学模式实现的基础。近几年，我们把收集的资料进行整理、归纳，以“语文课堂”“素材仓库”“创作乐园”“交流园地”等四大模块，师生共建了《菊花网站》《动物之窗》《走进家乡》《七彩童话世界》等网站，为学生的写作提供了广阔的平台。
七、以人为本，形成科学评价体系
为使网络作文教学评价真正产生其应有的作用，我们的评价体系遵循“一切为了学生发展”的教育理念，注重过程，关注个体差异。给具有不同个性的学生提供展示和促进发展的平台和机会，有效提高孩子写作的兴趣和写作的水平。
（一）确定评价的内容。对学生评价的目标必须根据作文教学特点而设立，我们评价内容主要包括四方面“选材主题”“语言运用”“文章结构”“格式书写”。
（二）评价结果的表示。
1、等级：采用几种等级形式，①五星、四星、三星②优、良、及格、不及格；
2、评语：对学生作品的认定多采用评语，评语内容充满激励，关爱，并且恳切指出缺点和努力方向。
（三）采用的评价方式。
（1）自评：学生按教师提供的明确、具体的评价标准，对自己作品进行等级评价，目的让学生了解自己的进步，评判自己的水平，监控自己的发展。（2）互评：在互评的过程中，同学之间可以谈个人的感受和见解，主要是帮助本人能更全面客观地认识自我，同时也让参与者在沟通与协商中能够共同成长。（3）师评：在整个作文评价系统中，教师评价是重要的一环。教师应因势利导，指点到位，画龙点睛，学生自然会豁然开朗。
以下是我们设计的网络作文评价表：
评价内容
星 级 评 价
自评 互评 师评
材料主题
（主题是否明确、选材是否恰当）
★ ★ ★ ★ ★
语言运用
（语言是否准确生动、是否有错别字）
★ ★ ★ ★ ★
文章结构
（结构是否新巧、详略是否得当）
★ ★ ★ ★ ★
格式书写
（格式是否规范，书写是否整洁）
★ ★ ★ ★ ★
网上阅读指数
★ ★ ★ ★ ★
八、研究特色与成绩
新型的作文教学模式有效地改革了传统的作文教学中的许多不足。它以现代建构主义和现代教育技术理论为指导；以全面提高学生的综合素养，培养学生的创新精神和实践能力为主旨；以尊重学生的心理需要，真正体现学生在作文教学中的主体地位，激发学生作文兴趣，力求提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力，使学生的个性得到充分的张扬为目标。网上作文为学生带来了喜悦和自信，为作文教学拓展了广阔的天地。以下是在作文教学改革后，2007年度网络班、对比班各种检查数据统计表：
项目
情况
写作兴趣
（喜欢）
作文发表
或获奖
信息技术获奖
语文能力测试
（平均分）
网络班（46人）
38人
25篇
43人次
88分
对比班（48人）
25人
12篇
10人次
83．5分
从统计数据我们不难看出，语文在实施新型作文教学模式后，实验班在以下几方面取得了优势：
1、激发了写的兴趣
网络作文教学能够为学生提供丰富的作文信息资源，能够为学生创设逼真的教学情景，降低写作的难度，能够使作文评改互动、及时、高效，能够建立民主平等的师生关系。因此，网络作文教学对于拓展学生的写作思路，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平有很大的帮助。
2、培养了学生的信息能力
《语文标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。实验证明，通过网络，学生可以获得更广泛的信息，以自己的方式探索这种非线性的信息学习，从而增强了学生的信息意识，激发了学生学习信息技术的兴趣，有效地训练了学生对信息的获取、分析、处理、运用的能力。
3、培养创新能力
在网络写作过程中，学生通过学习交流能即时将自己的学习动态，学习信息表现出来；通过协作，共享了其他人的学习信息，结合自身的认识，形成新的观点和体会，这就是一个创造过程。在这种环境下，学生的创新意识得以培养，创新思想得以形成，创新能力得以提高。
参考文献：
⑴李克东 《信息技术与课程整合的理论与实践》
⑵谢龙海 《网络作文教学的研究与实践》
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