构建小学数学单元整体教学实践体系.doc

构建小学数学单元整体教学实践体系 一、课题的提出及意义。
小学数学单元整体教学是在2010年暑假继《小学课程改革与实施方案》的基础上，逐步形成了小学数学单元整体教学的雏形。这也是学校提出“单元整体课程”中的一个领域，隶属于文化课程。而小学数学的单元整体教学在这之前还是一个空白，没有可以借鉴的经验。与此同时李怀源校长的三个理论，即：一、哲学观念——单元，单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位。二、思维特点——整体。单元整体课程强调课程内容的整体性，突出学习过程的整体性，突出课程评价的整体性，这种课程设计，符合中国人思维的基本特征。三、学习方式——自我反思。整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践，同样作为小学数学单元整体教学。有了这三个理论作基础，再次借鉴小学语文逐步成型的单元整体教学，有了初步的小学数学单元整体教学模式的雏形。
2010年暑假，我们初步探究出了小学数学单元整体教学的模式。探究初期，我们力图通过小学语文的单元整体教学模式，寻找符合小学数学单元整体教学的模式。于是，我们对教材的单元作以分析研究，提出了初期的五步教学模式：初步感知、合作探究、巩固应用、回顾整理、单元检测。
初步感知模块是对整个单元教学内容较为基础的部分，也是思想的出发点和基本点。合作探究模块是对本单元中所重点探究的内容模块，通过前期我们一直所研究的探究方式，提升和培养学生的能力点。巩固应用模块是对所学内容和能力点做一个及时的巩固拓展。回顾整理模块则是发挥学生个人的主观能动性个人（低年级段的学生或在老师的指导下）对整个单元做一个整体的梳理、回顾。单元检测模块则是以现场检测或是卷面检测为主，以检测学生本单元的能力点为主做一个检测。
二、课题研究成果分析。
历经我们一个团队的艰辛努力，我们初步完成了以上对教科书教学的五个模式的探究。与此同时，我们对读整本书阅读以及数学实践活动的探究也同步开展了新的尝试性探究。
教科书教学部分，有了上面的五步教学模式。
读整本书阅读的教学对数学学科面临着调整，其一，数学学科没有像语文学科那样可以直接能够阅读的整本书；其二，数学方面的阅读材料或资料当时在各大书店、网络上相关的资料也是少之又少。于是我们便想法设法搜集、整理相关的资料。数学阅读我们也是做了以下的几步：内容摘要、阅读指导、活动设计。通过对阅读内容作简单的介绍，指导学生通过什么的方式、方法去读懂，再做阅读后一个与阅读相关的活动设计。
数学实践活动的设计也是打破了教材中仅有的两三个活动设计，力争做到每个单元都有相关的活动设计。我们探究的实践活动从以下四个方面做了设计：活动目标、活动准备、过程设计、活动过程。
2010年的暑假里终于诞生了我们的《小学数学单元整体课程实施与评价》。在这个过程中我们的收获较多。
（一）“单元整合”的框架体系已初步建成。
“单元整体课程”是以“单元整合”为基本理念的框架体系。有了整合这一思想，老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么，它在这一册中，甚至整个小学阶段的地位如何，对学生的数学发展起到了什么样的作用。
（二）初步实现数学学科“能力点”的整合。
“小学数学单元整体课程”以学生学习能力和数学学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。
（三）能够运用“整合”的思想去思考和教学。
有了初步的雏形和框架之后，老师们能够站在“单元整体”的角度去思考和实践自己的单元教学。
为了有效地推进并实施数学的单元整体，学校不仅仅把数学学科的课型做了详细的划分：数学课、自习课、阅读与欣赏课、实践活动课，这些课型完整的体现了班级的课程表中。同时还做到了：
1.重组教科书的内容。
2.开设阅读欣赏课。
3.有效开展数学实践活动。
对以上这些落实，做到资料留存和不断修订完善。
三、研究后的问题与思考及努力方向。
1.对教科书教学的五步模式还需要做进一步的实践和论证，能够再做简化和改进。
这五步教学模式，里面存在重复的地方较多，希望能够在老师们的实践之下再做调整和改进。
2.单元教材能力点的寻找（整合点）欠缺。
数学学科单元能力点的寻找还需要在以后的教学实践中做进一步探究，能够突破这一点至关重要，它关系到我们单元整体课程的有效实施。
3.整本书阅读的丰富和拓展。
数学阅读资料的匮乏制约着学生们兴趣的拓展和能力点的提升。下一步要做符合学生兴趣和要求的阅读读本，以此来补充和完善当前的数学阅读。
4.数学实践活动的单一。
数学活动现在还是局限于学了什么就去实践与此知识点相关的活动，这一点还要改进。以后的实践活动设计要打破教材的局限，以学生目前所具备的能力点出发来组织和实施相关的丰富多彩的实践活动。
5.知识点与能力点的冲突。
目前我们大多数人困惑于教授学生更多的知识，而没有意识到单元整体之下的能力点。所以这一点就是能否有效开展单元整体的瓶颈。突破知识点不是不顾及知识点的传授，而是挖掘背后学生所学知识点所具备或所形成的能力点是什么。这样就会把数学阅读和数学实践拓展的更加宽广，意义更加重大。