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考点1.教育与教育学
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1.教育的概念:
广义指凡是增进人们的知识与技能、影响人们的思想观念的活动都属于教育。
狭义指学校教育,教育者根据一定的社会需求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动
2.教育是培养人的社会实践活动,是人类社会特有的社会现象
3.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科.根本任务是揭示教育规律
4.教育学的研究对象:教育现象、教育问题、教育事实
5.教育影响可分为:教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境
6.教育的基本要素:教育者、学习者、教育影响
考点(1)教育的产生与发展(教育的起源)
1.教育的起源
⑴神话起源说(教育由神所创造,体现神或天的意志) 代表人物:(宋)朱熹
⑵生物起源说(动物的生存本能活动) 代表人物:利托尔诺、斯宾塞、沛·西能
⑶心理起源说(起源于儿童对成人的无意识的模仿) 代表人物:(美)孟禄
⑷劳动起源说(起源于劳动过程中社会需要和人的发展需要)代表人物:(前苏)米丁斯基、(前苏)凯洛夫
2.教育的发展
⑴原始社会的教育的特点：
①教育具有非独立性,与社会生产劳动紧密相连
②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性
③教育具有原始性,内容简单,方法单一.
⑵古代社会的教育的特征:
阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育的象征性功能占主导地位
①古代中国
夏代→出现学校教育的形态
西周→学校教育制度完备、政教一体,有国学、乡学之分,学校教育基本学科六艺:礼乐射御书数
春秋战国→官学衰私学兴,儒墨两家的私学成显学,百家争鸣,稷下学宫
两汉→董仲舒罢黜百家,独尊儒术,设立最高教育机构太学,实行思想专制主义教育政策和选士制度
隋唐→产生科举制度,六学二馆
宋元→程朱理学成为国学,四书:大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋
明→八股文成为科举考试的固定格式,标志科举制度的鼎盛时期,
清→至光绪三十一年(1905年)废科举开学堂
②古代印度
→教育控制:婆罗门和佛教
→教育目的:培养僧侣
→教育内容《吠陀》
→教育活动:背诵经典和钻研经义
→等级:僧侣祭司(最优良教育)
刹帝利(军事贵族)
吠舍种姓(从事农业商业)
首陀罗种姓(被剥夺受教育权,最低级等级)
③古代埃及
→以僧为师,以(书)吏为师
→开设最多学士学校,学为学士
④古代希腊罗马
→贵族聘请家庭教师，贫民私立学校
→古雅典教育目的:培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
→古斯巴达教育目的:培养忠于统治阶级的强悍的军人
→西欧中世纪:宗教教育、骑士教育、世俗教育
⑶文艺复兴后的欧洲教育
→人文主义:即以人为中心的文化,即以人为中心的教育.
⑷近代社会的教育变化特征：
①国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
②初等义务教育的普通实施
③教育的世俗化
④重视教育立法,以法治教
*近代教育史在掌握知识和发展能力究竟以谁为主的问题上存在争论:
一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论
⑸简述现代教育的基本特征
教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化
考点(2)教育学的产生与发展
(一)中国古代的教育学思想
1.孔子《论语》
⑴孔子学说核心:仁和礼
⑵教育对象:主张有教无类
⑶论教育内容:诗书礼乐易春秋
⑷论教学原则与方法
① 启发诱导,“不愤不启,不悱不发”
②学、思、行相结合,学而不思则罔,思而不学则殆,强调学习与行动相结合,要求学以致用
③温故知新温故而知新,可以为师矣
④因材施教,前提承认学生间的个体差异,强调学而知之
2.墨翟
→以兼爱和非攻为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习
→对于获得知识的理解主要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠推理的方法来追求理性知识.
3.道家
→主张绝学和愚民,认为绝学无忧,根据道法自然的哲学,主张回归自然、无为而治
4.《学记》(中国也是世界教育史上的第一部教育专著)
⑴教学相长辩证关系,故学然后知不足,教然后知困.知不足.然后能自反也;知困,然后能自强也.故曰:教学相长也
⑵尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学
⑶藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学
⑷豫时孙摩,预防、及时、循序、观摩
⑸启发诱导 君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达
⑹长善救失 知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也
⑺主张教学要遵循学生心理发展特点学不躐等,即循序渐进
5.孟子
→性善论
→我国最早使用“教育”一词
(二)西方古代的教育学思想
1.(古希腊)苏格拉底
→问答法:第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步叫助产术
2.(古希腊)柏拉图《理想国》
→认为教育与政治有着密切的联系,以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具.
→把可见的现实世界与抽象的理念世界区分开来,认为现实世界不过是理念世界的摹本和影子,建立本
质思维的抽象世界.
3.(古希腊)亚里士多德《政治学》
→古希腊百科全书式的哲学家
→首次提出教育遵循自然
→认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的
4.(古罗马)昆体良《论演说家的教育》
→西方最早的教育著作,誉为古代西方的第一部教学法论著
→西方第一个论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》
→最早对班级授课制进行阐述
(三)教育学学科的建立
→教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯
1.(捷克)夸美纽斯→近代第一本教育学著作《大教学论》
观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原则
2.(法)卢梭《爱弥尔》
观点:性善论者,认为教育的任务应使儿童归于自然,自然主义教育的核心.
3.(德)康德《康德论教育》
观点:人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存,人是唯一需要教育的动物,教育的任务根本在于充分
发展人,都得到自我完善
4.(瑞)裴斯泰洛齐
观点:教育遵循自然,教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致,使儿童自然发展,并引向正确
的道路.教育学建立在人的心灵活动规律的基础上
5.(英)洛克《教育漫话》
观点:①白板说:主张取消封建等级教育,人人都可以接受教育
②绅士教育论,
(四)规范教育学的建立
→从一门规范学科的建立,通常以(德)赫尔巴特的《普通教育学》为标志
1.(德)赫尔巴特
→现代教育学之父
→现代第一本教育学著作《普通教育学》
→赫尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础.
→主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心的特点(教师在课堂上讲教材)
→教学四阶段论:明了、联合、系统、方法
2.(美)杜威与
→《民本主义与教育》
→实用主义,儿童中心主义
→主张教育即生活,强调教法与教材的统一,强调目的与生活的统一,主张在做中学,在问题中学习.
→杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学
→新三中心论,儿童中心、活动中心、经验中心(儿童在活动中学经验)
(五)20世纪教育学的多元化发展
实验教育学→德·梅伊曼《实验教育学》德·拉伊《实验教育学纲要》
文化教育学→德·狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》德·斯普兰格《教育与文化》
实用主义教育学→美·杜威《民主主义与教育》美·克伯屈《经验与教育》
马克思主义教育学→克鲁普斯卡娅《民国教育与民主制定》凯洛夫《教育学》杨贤江《新教育大纲》
批判教育学→美·鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》
(六)当代教育学理论的新发展
→20世纪中叶以后人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大问题
1.布鲁纳《教育过程》
→书中提出结构教学论
观点：倡导发现法,培养学生科学探索精神、科学兴趣和创造能力
2.赞科夫《教学与发展》
→书中提出发展性教学
核心:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平,强调学生的一般发展与特殊发展的结合
3.瓦·根舍因
→倡导范例教学理论,加强教材的基本性、基础性
4.保罗·朗格朗《终身教育引论》
→终身教育理论,提出了终身教育的思想
5.前苏·苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
→提出全面发展的教育理论
6.瑞士·皮亚杰《教育科学与儿童心理学》
考点2.教育与社会发展
考点(1)教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的制约
①政治经济制度决定教育的领导权
②政治经济制度决定着受教育的权利
③政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德的内容
④教育相对独立于政治经济制度
*教育的根本任务是培养人
2.教育对政治经济制度的影响
①教育为政治经济制度培养所需要的人才
②教育是一种影响政治经济的舆论力量
③教育可以促进民主
④教育对政治、经济的变革不起决定作用
考点(2)教育与社会生产力
1.生产力水平对教育的决定作用
①生产力水平决定教育的规模和速度
②生产力水平制约教育结构的变化
③生产力水平制约着教育的内容和手段
④教育相对独立于生产力的发展水平
2.教育对生产力发展的促进作用
①教育再生产劳动力，提高劳动者素质
②教育再生产科学技术知识
③教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济发展
④教育可以实现科学知识的再生产
考点(3)教育与文化
1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系
⑴教育是一种特殊的文化现象
⑵教育与文化的相互依存、相互制约的关系
⑶教育的文化功能
①教育具有保存、传递文化的功能
②教育具有传播、交流文化的功能
③教育具有选择、提升文化的功能
④教育具有生产、创新文化的功能
2.学校文化
⑴学校文化的基点:
①学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为,而且也包括部分成员共同遵循的观念和行为
②学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成,这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的
③学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,最具决定作用的是思想观念特别是价值观念
⑵学校文化的特性
①学校文化是一种组织文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
③学校文化以传递文化传统为己任
④校园文化—学校文化的缩影
→学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体.
→学校物质文化有两种表达方式:一是学校环境文化,二是设施文化
→学校组织文化和制度文化有三种主要的表达方式:
一是保证学校正常运行的组织形态,不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系;
二是规章制度;
三是角色规范.
→学校的精神或观念文化是校园文化的核心
→校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体.
→校园文化按照不同的层次和标准分成:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.
→校园文化特别是良好的校风,校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化的统一体
4.学生文化
①学生文化的成因
a.学生个人的身心特征
b.同伴群体的影响
c.师生的交互作用
d.家庭社会经济地位
e.社区的影响
②学生文化的特征
a.学生文化具有过渡性
b.学生文化具有非正式性
c.学生文化具有多样性
d.学生文化具有互补性
考点3.教育与个体的发展
考点(1)个体身心发展的理论
1.个体身心发展的概念:个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生历程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.
个体身心发展包括生理和心理两方面的发展.生理的发展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强.
心理的发展是指认知和意向两个方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等发面的发展,意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展.
2.个体身心发展的动因
①内发论
基本观点:
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔
②外铄论
基本观点:人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等
代表人物:荀子、洛克、华生
③多因素相互作用论
基本观点:人的发展是个体的内在因素在个体活动中相互作用的结果.
代表人物:皮亚杰
④主体实践论
基本观点:发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本动力,没有主体的实践,任何发展都无法实现
代表人物:叶澜
考点(2)个体身心发展的规律
1.顺序性:①人的身心发展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地发展过程
②在身体发面,身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则
③儿童的心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维,从机械记忆发展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感
启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才能促使青少年身心健康发展
2. 阶段性:指在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾面临不同的发展任务,阶段划分胎儿期、婴
儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期
启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发,并注意各阶段之间的连续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好的教育效果
3. 不平衡性:一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面发展的不平衡
启示:教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育,以收到事半功倍的效果
4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿
启示:发展的可能性有些是直接可见或隐现的 ,培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容
5.个别差异性:从群体角度看首先表现为男女性别差异,其次表现在身心的所有构成方面
启示:在教育工作中发现和研究个体间的差异特征,做好因材施教工作是非常重要的
考点(3)影响个体身心发展的因素
1.遗传素质 作用:a.个体发展的物质基础和前提条件
b.造成个体间个别差异的原因之一
c.遗传素质的成熟制约着身心发展的水平和阶段
d.不能夸大遗传在人的发展中的作用
2.环境 作用:a.环境使遗传提供的发展可能性变成现实
b.环境影响着人的发展方向、水平、速度和个体差异
c.环境对个体发展的影响有积极和消极之分
d.环境对人的发展不起决定作用,人具有主观能动性
3.学校教育 作用:a.学校教育对个体发展做出社会性规范
b.学校教育对个体发展具有加速的特殊功能
c.学校教育对个体发展具有即时和延时的价值
d.学校教育对个体发展具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
e.学校教育对个体发展起主导作用
4.主观能动性 作用:主观能动性对个体发展起决定性的作用,教育应该重视对学生主观能动性的发挥
因素之间的关系:遗传素质是人发展的物质基础,社会环境是人发展的外部条件,主观能动性是人自身发展的内在推动力,学校教育则在人的发展中起主导作用.只有这些因素相互作用、协同影响,才能使人得以顺利发展.
考点4.教育目的

考点(1)教育目的及其作用
教育目的的概念:
广义是人们对受教者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果.
狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求
2.教育目的的功能
①教育目的的导向作用
②教育目的的激励作用
③教育目的的评价作用
3.教育目的的价值取向
⑴社会本位论:教育目的根据社会需要来确定 代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干
⑵个人本位论:教育目的从受教育者的本性出发 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐
⑶教育无目的论:认为无教育过程之外的外在目的 代表人物:杜威

⑷教育目的的辩证统一论:主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素.
考点(2)我国的教育目的及其理论基础
1.我国现阶段教育目的的理论基础→马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础.
2.我国现阶段教育目的及其基本精神
教育目的:教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人.基本精神:坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一,坚持脑力与体力的和谐发展,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力
考点(3)素质教育观→素质教育的提出:1994年8月首次提出,1999年全面推进
1.素质教育的内涵 ①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
3.素质教育的组成部分
①德育:培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成
学生正确的思想方法的教育
任务:培养学生正确的政治观、人生观、科学的世界观、良好的道德品质,使学生具有遵守社会公德
的仪式和文明的行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力
②智育:授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育
任务:向学生传授系统的文化科学基础知识,培养训练学生形成基本技能,发展学生的智力
③体育:授予学生健康地知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育
任务:增强学生的体质
④美育:培养学生健康地审美观,发展他们鉴赏美创造美德能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育
任务:培养学生正确的审美观,使学生具有感受美、鉴赏美、创造美的知识和能力,培养学生艺术活动的技能和兴趣,培养学生高尚的思想情操和文明习惯.
⑤劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育.
任务:培养学生正确的劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步的生产劳动知识和技能,促进学生身心全面健康发展
*全面素质教育组成部分关系:德育是实现全面发展教育目的的保证,智育是全面发展的基础,体育是促
进学生全面发展不可缺少的重要条件,美育是全面发展教育的重要组成部分,劳动技术有利于促进学生
的全面发展.同时又相互依存、相互渗透、相互促进.
*学校体育最基本的组织形式是:体育课
考点5.学校教育制度
考点(1)学校教育制度的产生与发展
1.学校教育制度的产生→学校教育制度的形成是与现代学校的产生和发展联系在一起的,一条自上而下地发展产生大学预科性质的中学,一条自下而上发展,由小学到中学再到今天的短期大学.
2.学校教育制度的发展
⑴学校教育制度形式上的发展→正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育
①前制度化教育:始于人类社会早期,终于定形的形式化教育即实体化教育
特点a.教育主体确定b.教育的对象稳定c.形成系列的文化传播活动d.有相对稳定的活动场所和设施
②制度化教育:指正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度
*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校
*中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(壬寅学制)以及1904年《奏定学堂章程》(葵卯学制)
③非制度化教育:指出制度化教育的弊端,但不对制度化教育的全盘否定.推崇的思想:教育不应再限于学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念
代表人物:库姆斯(非正规教育的概念)、伊里奇(非学校化观念)
⑵现代教育制度的发展趋势
a.加强学前教育并重视与小学教育的衔接
b.强化普及义务教育,延长义务教育年限
c.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
d.高等教育的类型日益多样化
e.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
f.教育制度有利于国际交流
考点(2)我国的学校教育制度(我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的)
1.旧中国的学制沿革(寅卯丑戌)*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开始的
①1902年的“壬寅学制”(未实行,《钦定学堂章程》)
→以日本为蓝本,我国颁布的第一个现代学制,我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度
②1903年的“癸卯学制”(实行新学的开端,《奏定学堂章程》)
→承袭日本学制,我国第一个实行的现代学制,学制三段五级,教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校
③1912年的“壬子癸丑学制”
→对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校
④1922年的“壬戌学制”
→以美国为蓝本,我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据,又称新学制或六三三学制
2.新中国的学制沿革
①1951年颁布中华人民共和国新学制
→主要特点:民族平等、男女平等的原则
②1958年的学制改革
→“两条腿走路”的办学条件和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则
③1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
→实行九年义务教育
④1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
→总目标:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
*义务教育的三个基本特征:普遍性强制性、免费性
3.我国当代学校教育制度
→国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
①我国学校教育制度的纵向结构:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
②我国学校教育制度的横向结构:基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统
4.学校教育制度及其类型
⑴双轨型学制 代表国家:英国、德国、法国
⑵单轨型学制 代表国家:美国
⑶分支型学制 代表国家:前苏联、中国
考点6.课程
考点(1)课程及影响课程的因素
1. 课程:是指课业及其进程.
2. 广义的课程指学生在学校期间所学内容总和及其进程安排狭义的课程特
指某一门学科。
*课程一词在我国始见于唐宋期间
→唐朝孔颖达为《诗经》批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程
*美国博比特1918年出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著
2.制约课程的主要因素
→社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素
①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
②一定时代人类文化及科学技术发展水平
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
3.课程的基本类型
⑴从课程任务的角度,可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程
基础型课程:注重学生基础能力培养的过程,是中小学课程的主要组成部分
扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野的开拓,全方位发展学生各种不同
的特殊能力
研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程
⑵从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经验课程
学科课程:以文化知识为基础,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容,
根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科
经验课程:以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程
⑶从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程
分科课程:坚持以学科知识及其发展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系
为线索,强调本学科自成一体。
综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科相互整合
⑷从课程计划中对课程实施的要求的角度,可分为必修课程和选修课程
必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的基本学历而开发的课程
选修课程:依不同学生的特点与发展方向允许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程
⑸从课程设计、开发和管理主体的角度,可分为国家课程、地方课程与学校课程
国家课程:由中央教育行政机构编制和审定的课程

地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程
学校课程:又称“校本课程”,是学校自身研究开发的课程
⑹从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程
显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程
隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程
*“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的
*小学阶段的课程应体现在:普及性、基础性和发展性
4.课程设计模式
①泰勒目标模式
→预先目标的达成过程→泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价
a.确定课程目标
b.依据目标选择课程内容
c.根据目标组织课程内容
d.根据目标评价课程
②斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的.不以事先确定好的目标系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物
考点(2)课程设计
1.课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制
2.课程计划:是课程设置的整体规划,具体规定学校应设置的学科、学校开设的顺序及课时分配,并对学
期、学年、假期进行划分.
3.课程计划基本特征:强制性、普遍性、基础性
4.课程计划制定的依据:根据教育目的和各级各类学校的培养目标
考点(3)基础教育课程改革
1.基础教育课程改革目目标
①要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;②具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;
③逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;
④具有社会责任感,努力为人民服务;
⑤具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;
⑥具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
⑦具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.
2.新课程对课程结构的主要内容和特征
①整体设置九年一贯的义务教育课程
②高中以分科课程为主
③从小学至高中设置综合实践活动
④农村中学课程要为当地社会经济发展服务
特征:均衡性、综合性、选择性
3.简述课程标准的意义和功能
①从国家层面看,标志着公民素养有了明确的质量标准
②从学校教育看,标志着素质教育的落实有了根本依托
③从教材层面看,标志着教师专业自主权的确立有了保障
考点7.教师与学生
考点(1)教师职业角色与劳动特点
1.教师职业的角色特点
a.传道者角色
b.授业、解惑者角色
c.示范者角色
d.管理者角色
e.父母与朋友角色
f.研究者角色
2.教师劳动的特点
a.复杂性
b.创造性
c.示范性
d.长期性
3.简述新课程背景下教师角色的转变
①从教师与学生的关系看,教师应是学生发展的促进者
②从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者
③从教学与课程的关系看,教师应是课程的建设者和开发者
④从学校与社区的关系看,教师应是社区型的开放的教师
⑤从教师专业发展的角度看,教师应是终身学习的践行者
考点(2)教师的专业素养
1. 教师的道德素养:体现在爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面
2.教师的专业素养
专业意识:形成对教师职业意义与价值的认识,对教师职业的社会期望的认识以及由此形成的强烈的从业、乐业、敬业、勤业、创业、献业的动机
专业态度:形成正确的专业态度,即对教育鞠躬尽瘁、甘为人梯,对待学生倾心相爱、诲人不倦,对待自
己,严于律己、为人师表.
专业知识:具备从事教育工作所需专业知识,并优化知识结构,以广博的文化基础知识为背景.以所教学科的精深专业知识为主干,以相关基础知识为必要补充,以丰富的教育科学知识和心理科学知识为基本知识边界.
专业技能:具有从事教学工作所应具备的基本技能和教育能力.包括了解学生情况,设计教学程序,课堂教授与板书,演示与实验,教学研究及课外活动组织.
专业品质:养成教育工作所需的专业品质,包括广泛的兴趣,丰富的情感,乐观向上的精神,热爱学生,沉
着自制有耐心,具有创新精神.
考点(3)教师的专业发展
1.教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程.
2.教师专业发展的内容:专业理想的建立、专业知识的扩展、专业能力的发展、专业自我的形成
3.教师专业发展的基本途径:师范教育、入职培训、在职学习
考点(4)学生及其特点
1.学生是指在各级各类学校及其他教育机构中注册并由其记录学业档案的受教育者.
2.学生的特点
①学生是具有发展需要和发展潜力的人
a.学生是能动的主体
b.学生是具有思想感情得主体
c.学生具有独特的创造价值
d.学生具有与成人不同的身心特点
e.学生具有发展的可能性和可塑性
f.学生是具有发展需要的人
②学生是教育的对象
a.学生以学习为主要任务
b.学生在教师的指导下学习
c.学生所参加的是一种规范化的学习
考点(5)师生关系
1. 师生关系:
学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度
2.师生关系的意义
①良好的师生关系有利于调动学生的学习兴趣
②良好的师生关系有利于提高教师的教学积极性
③良好的师生关系有利于促进教育教学活动的顺利进行
④良好的师生关系有利于提高教学效果
⑤良好的师生关系有利于学生的健康成长
3.简述师生关系的内容
①教师与学生在教学上构成授受关系
②教师与学生在人格上是民主平等的关系
③教师与学生在社会道德上是相互促进的关系
4. 新型的师生关系:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
5.如何建立良好的师生关系
①了解和研究学生
②树立正确的学生观
③热爱、尊重学生,公平对待学生
④主动与学生沟通,善于与学生交往
⑤努力提高自我修养,健全人格
考点8.教学
考点(1)教学的意义与任务
1.教学的意义
①教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
②教学是进行全面发展的素质教育,实现培养目标的基本途径
③教学是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主
2.教学的任务
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
②发展学生智力,培养学生的创造能力
③发展学生的体力,提高学生的健康水平
④培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性品质
3.涵义:教学是教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
考点(2)教学过程
1.教学过程的含义:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程.
2.教学过程的本质:教学过程是认识的一种特殊形式,其特殊性在于:它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界.其目的在于:学生在教师指引下,把社会历史经验变为学生个体的精神财富,不仅使学生获得关于客观的映像即知识,也使学生个体获得发展.
3.教学过程的规律
①间接经验与直接经验相结合的规律
②掌握知识与发展智力相统一的规律
③掌握知识与提高思想品德相结合的规律
④教师主导作用于学生主动性相结合的规律
4.简述新课程背景下教师教学行为的转变
①在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏
②在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导
③在对待自我上,新课程强调反思
④在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作
考点(3)教学原则与教学方法
1.教学原则:根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
2.简述中小学常用的教学原则
①直观性原则:在教学中要通过学生观察所学事物,或教师言语的形象描述,引导学生形成所学事物,过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力
基本要求:正确选择直观教具和现代化教学手段;直观要与讲解相结合;重视运用语言直观
②启发性原则:在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力.
基本要求:调动学生学习的主动性;启发学生独立思考;发展学生的逻辑思维能力;让学生动手,培
养独立解决问题的能力;发扬教学民主
③巩固性原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用.
基本要求:在理解的基础上巩固;重视组织各种复习;在扩充改组和运用知识中积极巩固.
④循序渐进的原则:教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识,基本技能形成严密的逻辑思维能力.
基本要求:按教材的系统进行教学;注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;由浅入深,由易到难,
由简到繁.
⑤因材施教原则:教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有针对性进行有差别的教学,使每个学生都
能扬长避短获得最佳的发展
基本要求:针对学生的特点进行有区别的教学;采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展.
⑥理论联系实际原则:教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际