中学生考试焦虑的心理辅导.docx

中学生考试焦虑的心理辅导中学生考试焦虑的心理辅导 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（中学生考试焦虑的心理辅导）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为中学生考试焦虑的心理辅导的全部内容。7中学生考试焦虑的心理辅导昆明市儿童医院心理咨询室黄高贵一、考试焦虑简述考试是中学生日常生活中的主要应激事件,其中以升学考试（中考或高考）的影响最大；叶明志等调查高三学生考前一周有心理问题的学生占41。0%1，可见其影响十分普遍.考试焦虑作为面对考试应激出现的心身反应现象，作者(2001）采用美国学者Divine J。H。和Kylen D.W。 编制的考试焦虑自我检查表调查118名高考考生，结果为:重度10.17（中度66.95%和轻度22.88）2,作者（2003)采用Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale ，TAS）2进行以班为单位集体的不记名方式调查中、高考前学生285名,结果为:重度28.4%（中度51.9和轻度19。6%）,（注：TAS得分0-11分为轻度考试焦虑，12分至20分为中度焦虑,20分以上为重度焦虑），其中，问题性考试焦虑焦虑检出率初一至高三为23.4%、28.0、42.0%、32.6%、33.8和 20.4，3，支持考试焦虑是中学生考前突出的心理问题的观点。作为一次知识水平和心理水平的综合测试的升学考试，能否正常发挥，受动机水平、作答（应试）技巧、身心健康、心理控制能力和焦虑程度等影响4,即知识水平是考试成功的基础，是中学阶段老师和学生要抓的重点，应试技巧和考试焦虑是影响发挥的关键因素，但并未起老师、考生和家长的足够重视。考试焦虑调整，不仅有利于考生的心身健康，同时，有利于考试水平的发挥,是目前最受学生、老师和家长欢迎的服务项目，在称谓上，他们更乐于接受“心理辅导”一词，或许是心理咨询和心理治疗针对“问题”的意味太浓。一)考试焦虑的涵义考试焦虑（Test Anxiety）是在一定应试情境激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约,以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态5.考试焦虑属于测验焦虑的一类，是针对其特定情境而发生的，是一种现实性焦虑，如程度相当，可视为一种正常反应，若程度过强或泛化，则成为一种异常或病理的状态，即有的作者命名为问题性考试焦虑或考试焦虑症.二）考试焦虑的表现考试焦虑从表现形式上，它至少包括主观体验：个体对外部事件或内部想法与感受的一种不愉快的体验，它涉及轻重不等但性质相同因而互相过度的一系列情绪，最轻的是不安和担心，其次是心里害怕的惊慌,最重的是极端恐怖;行为上的运动不安以及植物神经唤起症状.一般按焦虑出现的时间分为四个阶段6，即考前阶段、考试过程阶段、等待考试结果阶段和公布结果阶段，其表现各不相同,目前主要关注前两个阶段。典型的问题性考试焦虑者表现为：复习期间担忧，忐忑不安，心中总是惦记着考试，情绪烦躁，不复习时想看书,但看起书来又注意力不集中，学习效率下降。从进入考场开始信心不足、心慌，遇到难题只想到自己复习偏掉,头脑中出现许多与考试无关的念头，“走神”，注意力难以集中在答题上，被动注意增强，对周围稍有响动就抬头观看,总觉得监考老师盯着自己,出现遗忘（平时最熟悉的东西记不起来）及责怪自己，有时头脑一片空白,对已做出的答案怀疑、再三检查，浪费许多时间,一出考场就想许多考时答不出来的知识，对答案发现错的更多,进一步丧失信心和斗志,其结果又加重了考试焦虑。考试结束后在懊恼与沮丧中等待“坏分数,公布结果又验证了自己所预见(“成绩不理想”），同时又“积累”自己失败或挫败的“经验”，影响以后对考试的态度。三）考试焦虑的原因与形成机理（一）考试焦虑的原因考试焦虑是各种因素互相作用而形成的，既受客观环境因素的制约,又受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素的影响。一般分为：个体内部因素：A。身体素质:身体健康状况差，担心身体不以承受，焦虑水平偏高。B.神经类型（气质）：在神经类型（气质）中，强而不平衡型(胆汁质）容易出现心理不平衡和强烈的情绪反应，其考试焦虑的水平一般偏高；弱型（抑郁质）心理上和情感上较脆弱，对刺激的敏感性高,体验深刻,故出现的考试焦虑水平高且不易消除。C.人格特征：内向的人往往把注意指向自身，过分关注自己情绪和身体反应，容易陷入考试焦虑之中而难自拔。“特质性焦虑”偏高的人易把危险性评估过高，其焦虑水平多偏高。D。认知评价：对应激的性质或重要性估计过高，如把升学考视为“命运之战”，个人名誉、前途、理想、家庭幸福等都与考试成败捆在一起时，考试焦虑无疑会加剧;对自己平时学习实力、复习效果和考试发挥状况的评估偏低，目标期待过高者焦水平也较高.E.自我接纳、自我评价、自我效能感：自我接纳（Self-acceptance）、自我评价和自我效能感偏低者,考试焦虑水平偏高。F。应对方式：消极的应付方式或情绪缓冲性应付方式，其考试焦虑水平偏高.G。知识准备:充分程度感：早期复习重在知识的准备，临近考试以后重在寻求准备充分感，感到准备不充分者，自信心不足，焦虑也就相对偏高。客观环境因素：A.社会环境：重知识、重文凭，尤其以考试成绩作为入学条件的录取制度,是学校、家长和学生围着“分数”这一“指挥棒”转的关键。B.学校因素：在校期间,学校领导、教师（包括以前教过的教师)对以往考上名牌大学夸耀与自豪，对成绩拔尖学生的偏爱，同学之间以“分”论英雄，“崇尚高分的环境气氛，让学生没有任何理由不考好，形成了人人都深怕自己考不好局面。C。家庭因素：家长对升学考试的期望水平高于考生实际能力,对考分极为关注，增加学生的心理压力，加剧考试焦虑；据调查“70%中学生考不好难向家长交差”就是最好的例证.（二）考试焦虑形成假说7客观环境因素和个体主观因素是如何互相作用产生了考试焦虑呢？不同的派别有各自的学说。行为学派：认为考试焦虑纯粹是学习得来的，同时又没有学会应对其考试焦虑的方式方法。其中：A。自己有过考试失误的经历，从此害怕考试。B。没有学会必要的考试策略；C。周围人中考试成绩好者受人尊敬，成绩差者受人歧视，使自己意识到考试对一个学生而言意义重大，因而面对重要考试时，会过分紧张焦虑、害怕、担心，并伴有身体症状。认知学派：认为考试焦虑是由一系列不合理信念导致的，这些不合理信念围绕以下一些主题：A.对考试及其后果的看法；B。对自己的过低评估；C.对其他考生的过高评估;D。对来自父母、老师及社会的苛求的认同;E。对考试结果的绝对化要求.精神分析学派:认为考试焦虑是由于无意识中存在的强烈冲突而造成的。其中：A.“本我”对学校生活反感，对课业学习没有兴趣，所喜欢活动或科目不是大考的科目，想以玩为主,而“超我则严厉、苛刻地要求人不仅要学好、考好，而且要名列前茅。“自我”夹在二者之间，进退维谷，于是产生了考试焦虑。B。平时受父母、老师压制太多，作为一个孩子他无力反抗，无意识中便想以考试成绩不好惩罚父母或老师，但“超我”不肯放过他，于在“本我”与“超我”的强烈冲突中产生了考试焦虑。考试焦虑的躯体症状让他得到了好处，同时躯体症状发挥了控制父母或老师的作用,使大人感到内疚并自责，最终不得不降低对他的标准并放宽对他的要求.人本主义学派：认为一个人之所以未能充分调动自身的潜能与自由，去负责任地应付考试,反而被考试焦虑所困扰，是由于早年父母的不关注或有条件关注，使他的自尊需要与安全需要受挫，从而导致他的自卑，使他怀疑或不相信自己具备应付考试的能力，因而在考试时会产生考试焦虑。考试焦虑形成的个体中介因素的探索：作者为探索高中生考试焦虑与自我接纳及应付方式之间的关系，以考试焦虑检查测验、自我接纳问卷和应付方式问卷对118名高中生进行调查发现：考试焦虑与自我接纳、自我评价和问题指向性应付方式呈高度负相关（r-0。37、-0。32、0.33，均P0.01）.作者换用美国学者Divine J. H.和Kylen D.W.编制的考试焦虑自我检查表对116名学生调查也得出相似结论。另考试焦虑量表(TAS) 与一般自我效能感（GSES)的负相关（r0。51）（王才康，2001）。 事实上，考试焦虑是人生理、心理与环境综合作用的产物，对不同的人来说是不同的因素在起主导作用,加之咨询者对谁起主导作用及其形成过程所认持的观点不同,考试焦虑的形成无疑也就众说纷纭。(四）考试焦虑的检测个别访谈:在临床咨询工作中，来访者主动诉因“考试焦虑”问题的不多，常常是因考试前睡眠不好、复习效率低、心烦意乱等来就医,如出现：以往考试“走神”、“脑子一片空白”、丢分题主要是自己平时懂的、平时成绩明显大于重大考试成绩；因考试而睡眠不佳，食欲不振，心烦，注意力分散,记忆力下降等等征兆，宜作进一步检查（包括量表），明确诊断。量表检测：集体或对可疑个体使用量表检查,能作一个量化分析，对于集体结果处理应注意保密性,如在班级上作结果的正性反馈（大家的状况比较良好);让咨询小组成员知到整体抽查结果；年级咨询负责人了解存在问题性考试焦虑学生的名单、程度等。量表介绍:A。考试焦虑检查问卷，共33题，结果分为24分(镇定)、2549分（轻度焦虑）、5074分（中度焦虑）和7599分（重度）四等。除轻度外均有必要作进一步询查。B.考试焦虑量表，I。Sarason年编制, 共37题，12分以下为考试焦虑属较低水平，1220分为中等程度,20分以上属较高水平。C.考试焦虑自我检查表，共50题,第一部分为考试焦虑的来源，包括担心他人评价、担心损害自我形象、担心未来前途和担心应试准备不足个分量表，第二部分是考试焦虑的表现，包括身体反应和思维阻抑个分量表,第三部分是一般性焦虑。中文量表由郑日昌和陈永胜译出.本量表用于发现考生的整体考试焦虑情况:原因、表现、自信心,也有用量表总分来衡量焦虑程度：17分（轻度）、1835分（中度）和3650分(重度）。对于气质、自信心、自我接纳量表、一般自我效能感量表、考试行为困扰等了解可相应的量表或测验工具。二、考试焦虑的心理辅导在考试焦虑的心理辅导工作中，常因辅导者的心理治疗理论取向不同而方法各异,但其目标却是一致。一）心理辅导技术作者深受行为学派影响,但从我个人的辅导实践来看，或许不管派别问题，从心理咨询与治疗中共同要素去努力更有利于工作的开展，为此讨论限于一些辅导技术。(一)改变对焦虑的态度正确认识考试焦虑：“不要紧张、不要慌，是老师、家长和自己最常听到的类似告诫，但多数学生认为这一招并不灵验。反而，让考生知道“考试焦虑”的真相后，坚信“考试正常发挥的前堤是带来适度的焦虑去考试！”，接受了自己的考试焦虑，倒还紧张适度，慌不起来;因为大考出现现实性焦虑是正常现象，即使出现的是问题性考试焦，其预警作用对自己而言也是庆幸的.其次，说明学习焦虑水平与学习效率之间的关系是“”，关注其焦虑现象，学会调整和利用考试焦虑，这将有助于考试水平的正常发挥，至少让自己有可能走出困境。纠正对考试焦虑的歪曲认知:“考试焦虑是坏事”、“考试时千万不能紧张（焦虑）”、“考试一出现考试紧张就完蛋了、“别人考试都不紧张，就我最紧张”、“遇到难题就想到自己复习偏了”、“我千万不能失败”.针对存在的认知歪曲进行逐一“击破”：认识考试焦虑普遍性，不再高估别人看低自己。（二）调整期待水平，强化信心目标期待适中：根据自己平时的学习实力、身体状况和心态，确定自己升学考试的目标,期待分值拟定为考前“一模、二模”分数或略低。这有利于自我效能感的增强。加强实力：努力复习，掌握知识，临近考试以基础的东西为主，碰难题太多会加大思想压力，误认为自己准备还不充分，损害自信心。（三)调整情绪以平常心对待升学考试：人的一生中考试无数，成败在于一生的努力，时刻自己都尽力就行。做到轻装上阵，象平常考试一样尽力。听听音乐：听听以往能让自己放松的音乐,不失为一种有益的调节方法。探索中介因素:中介因素中有利与不利的方面的探索，扬长避短。如通过对理想自我与现实自己的了解,缩短理想自己与自己的能力之间差距，在接纳现实自我的基础上，形成一个切合现实的理想自己.加之学会多运用积极的应付方式，少一些消极应付方式,多关注问题本身，少一些自我情绪关注,逐渐变得快乐起来。情绪良好，才有可能创造好成绩。（四）应试技能探讨减少失分：考生虽多身经百“考”，但在考试方面存在的缺陷往往未引起重视。可从失分部分总结规律：审题粗心错误、笔误（过失性失分)，概念混淆、公式利用错误(知识性失分），运算繁琐、步骤不全、格式不规范（技能性失分），考场上大脑一片空白，交卷后便想起来（心理素质性失分),采取针对性努力，减少失分。一夜失眠不影响第二天的发挥：让学生知道一夜失眠,不影响第二天的工作发挥,常常让学生增加信心,睡眠反而更好。考后不对答案，考完一科丢一科：考后对答案只会发现错多对少,因为多数要对的题是自己拿不定主意的题目。故考完一科丢一科：留有信心去面对下一场考试.难题难大家：对于考试焦虑偏高者，凡遇到难题首先想到复习偏了，想到“自己必定考糟，而别人都会做”，事实上,每一个都会有自己的难题。（五）学习应急放松技术入场后放松：熟悉考场,旁观别人的紧张相，寻找主考官及监考人员的“缺点”。深呼吸法：慢吸(秒）停（秒)慢呼（秒)次。要求在考前学会方法以备急用；同时进行自我暗示:“目前我的焦虑刚好是能在大考发挥水平所需要的紧张水平，现感觉真好！”。其他：对于上述方法不佳者，拟进行行为治疗方法学习与训练，如系统脱敏、渐进性放松.二）个别心理辅导 诉说自己如何如何紧张并不一定都是问题性考试焦虑者,故在进行考试焦虑辅导之前,首先要明确：来访者的考试焦虑是否为问题性质的焦虑？其判别标准是这种特定的情绪是否妨碍考试的操作，是否妨碍考试水平的发挥，量表结果可作为参考指标。对于需要辅导的，在确定辅导目标(在考试中正常发挥自己的水平）之后，按心理咨询与治疗常规进行.三）集体心理辅导 集体心理辅导的目标是向学生介绍考试焦虑有关知识,引起学生的重视，以及自己存在问题时知道如何寻求帮助。最好采用集体座谈形式，由由辅导者作中心发言，就考试焦虑问题进行一些说明，让同学之间交流各自处理的经验，最后就大家提出的共性问题进行解答。参考文献1。叶明志，吉峰，陶炯，等高三学生心理变化及对高考成绩的影响中国行为医学科学,1999，8(1):19.2.黄高贵、吴燕、张丽琼高中学生考试焦虑性别差异的探讨健康心理学杂志,2003,11（2）：53.3.杨秀琼、黄高贵、何如宽、倪金昌。285名中学生考试焦虑状况调查分析.中华临床荟萃杂志，2005；16（9）:2188。4。郑日昌主编中学生心理诊断.济南:山东教育出版社，1994:259。5。郑日昌,陈永胜。学校心理咨询。北京:人民教育出版社，1991:186。6.刘翔平主编战胜考试焦虑。北京：北京出版社，2001：7072.7.杨眉。与焦虑同行社交焦虑与考试焦虑的调节.北京：北京出版社，2001:152154