五下沉与浮.doc

完整版)五下沉与浮
五下《沉与浮》说课稿
尊敬的各位评委，老师，大家下午好。我是大街小学的李晓华。今天我说课的内容是科教版小学科学五年级下第一单元《沉与浮》.下面我将从课标、教材、建议三个方面进行阐述.导学单，陶泥，金鱼缸,魔术土豆
一说课标。
首先，我从课程性质、内容标准、课程目标这三方面来说一说课标。
1、 说课程性质
教科版小学科学涉及三个领域,分别为物质科学、生命科学、地球与空间科学.本单元的内容属于物质科学领域.
2、说内容标准
本单元涉及了科学探究、情感态度与价值观以及物质世界这三块内容。各部分内容是相互联系，互相作用的.科学探究内容标准中包含着情感态度和价值观中的内容标准，又包含了物质世界领域内容，各部分内容你中有我，我中有你，相互融为一个整体。
3、 说课程总目标
《科学(3～6年级）课程标准》课程目标以培养科学素养为宗旨，从科学知识，科学探究，情感态度与价值观三个领域来描述，既强调了科学知识的重要性，也要突出了科学探究能力的培养，且三个维度的目标相互渗透。这一点在修订版教材中,体现得更为明显一些.修订版教材中“科学知识"目标改述为“科学概念”目标，明晰了一般的科学事实和知识性概念，易于执教者把握：另一方面，科学概念内含着孩子们对科学的概念、想法和看法,明确了科学概念的发展源于科学探究活动的理念。
结合科学学科的总目标，将三个维度的目标互相融合，提炼出《沉与浮》单元目标。
1、 科学概念目标（本单元要掌握的科学概念有)
l 物质在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关.
l 比同种体积的液体的液体重的物体，在液体中下沉，比同种体积的液体的液体轻的物体，在液体中上浮。
l 同种材料构成的物体,改变他的重量和体积，沉浮情况不改变。
l 不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉，如果重量相同，体积小的物体容易沉。
l 物体在水中都受到浮力的作用,物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。
l 当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重物时就上浮,小于重力时就下沉。浮在水面的物体,浮力等于重力。
2、 科学探究目标（而这些科学概念都是由一系列探究活动得到的结论，本单元要完成的科学探究有）
l 通过简单的推测，实验设计和验证活动获得结果.
l 经历一个典型的“观察-—发现——推测-—验证”的科学探究活动过程。
l 按一定要求进行简单的设计和制作。
l 学习用控制变量的方法，探索物体沉浮的因素。
l 学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。
l 利用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮现象。
l 用画示意图的方法，表示浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮.
l 经历观察方法的设计，改进，通过实验获得数据并转化为证据的过程，培养逻辑思维能力。
l 对观察研究结果进行简单的整理、分析和概括,形成科学概念。
3、 情感、态度、价值观目标：（在以上探究活动中，教师要）
l 认识到物体的沉浮现象是有规律的,规律是可以被我们认识的。
l 体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
l 认识到科学和技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。
l 认识到阅读，手机更多的相关信息资料,能丰富自己的认识，修正完善原有的认识。
l 在实验中理解控制控制变量的科学方法和思想。
l 感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
l 懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
l 学习利用数据分析解释现象,懂得数据的重要性。
l 懂得确定一种物质的性质,需要有很多的证据。
二说教材
课标是导航，教材是载体。我们接着来说一说教材。先看看教材的编写特点.
1、 教材的编写有以下几个特点：
①　 内容上， 突出兴趣激发，重视双向交流
针对生活中常见的沉浮现象,提出一系列科学问题，激发学生探究欲望，学生动手实验，寻找问题答案，在实验中找到答案，既满足了学生求知欲,又能促进师生交流，生生交流。如马铃薯在液体中的沉浮一课，我以一个土豆先生学游泳的经历为故事,边讲故事边动手操作。这个故事是这样，土豆先生是积极学习游泳的男士，在学游泳的过程中，他遇到了一个很大麻烦。有些时候，在沉在水里怎么也浮不起，有些时候又能在水面上来去自如，有些时候又悬浮在水中。土豆先生很郁闷，希望我们班的同学能帮助土豆先生找到原因，进而能早日学会游泳.
②　 过程上，强调科学探究，注重能力培养
本单元中,一课就有一到两个探究活动。五年级的学生已经学习了两年的科学课，具备了一定的科学探究能力，本单元中，要培养学生设计简单的实验方案，学习控制变量法进行对比实验，学习实验操作等能力。如在学习泡沫块在水中的受到浮力这课基础上，在下沉物体在水中的所受到的浮力这一课，我在教学中，充分调动学生的主动性，以导学单作为预习载体，以一系列的科学问题为导向,让学生在课前设计本节课的实验方案,并在课堂中进行讨论，修正.结合教学实际,为了有更好的实验效果，在实验材料的选择上，我也有所考虑.在做用橡皮泥探究排开的水量，我将橡皮泥换成了陶泥。在研究泡沫块在水中受到的浮力这一课，我用水族箱替代普通的水槽，为达到更准确的实验数据.
③　 结构上，设计循序渐进，实现整体设计
在本单元溶解内容设计中，逐步升入，从简到难，每一节紧紧围绕单元内容，从常见物质在水中的溶解情况，不同物质在水中的溶解能力,影响物质溶解的快慢因素以及溶解与蒸发结晶四个方面来展开学习,从而实现了本单元整体设计，这一点我将在稍后的教材立体整合模块详细讲解。
2、教材编排体例（接下来，具体讲一下教材的编排体例）
一册科学书包括目录和四个单元内容，而每个单元通过单元导读,课时体例、资料库三体编排。每个单元开篇有主题图和导语两部分，导语用提问的方式暗示了本单元的内容提要和学习要求，起到导学,激发学习兴趣的作用。课时体例中正文开头叙述本课重点；一个小标题就是一次探究活动.文中除了文字形式,还有插图（帮助理解教材内容）、图表（整理活动记录）、对话框(启发思考)、有时会出现灰色文字方框（对科学概念要点进行准确描述），每一个单元最后会有一个资料库（丰富了已有知识，拓宽了本单元的内容）。
3、教材的立体整合(接着，着重讲解教材的立体整合）
横向看：该单元共有8课。溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。整个单元紧紧围绕溶解进行。从四个方面讲述溶解。第一部分为1—4课，以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化,比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。第二部分为第4、6两课，围绕物质在水中的溶解能力展开学习，两个探究活动得出不同的物质溶解能力不同，而一种物质在水中的溶解能力是有限的结论。第三部分是第五课,研究物质溶解快慢的因素。通过三个对比实验得出搅拌，温度，颗粒大小是影响物质溶解快慢的因素。第四部分为第7课,引导学生对增加和减少水分,盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。通过实际的观察活动，了解食盐在水中控制变量法，力，
纵向看:在学习《溶解》单元之前，学生已经在三年级的上册《水和空气》，三年级的下册《温度与水的变化》两个单元对水这一常见的物质已经有了一定的知识储备，为本单元的学习奠定了基础，为之后物质科学的学习打下基础。仔细看小学阶段物质科学模块学习内容，不难发现，教材在学习了常见的物质之后再开展物质的运动和能量学习，从过程和方法技能上，由最初的观察、记录、简单实验逐渐提升到掌握对比实验技能，由记录表分析—-运用数据对实验现象进行分析—-资料阅读分析,由具象到抽象,能力逐渐提升。
三、 说建议
解读了课标、理清了教材、才能提出有实质性的教学建议。
1、 教学建议
课标指出，科学教学要以培养学生的科学素养为目标。根据课标及“小组合作”的基本教学模式，秉承“学生为主体,教师为主导”的教学理念的，形成高效课堂教学模式即以情镜体验为本位，包括悟和引;以为探究活动为主线,包括做和展;以拓展迁移为归宿,包括结和用。
依据教学实际和学生的学习能力，从以下几方面来讲述教学建议
①关注学生原有的认知水平
如：《水能溶解一些物质》一课通过一则耳熟能详的小故事对已有经验认识的回忆，激发学生对溶解现象的探究。又例如《气体在水中的溶解能力》专题通过照片对生活中喝饮料的经历回忆，引出气提溶解在水中的探究活动。在比如《分离食盐与水的方法》一课通过《生活中食盐的由来》的资料阅读，增加学生分离食盐和水的探究活动的探究欲望。
②注重探究，亲身经历实践活动
本单元每课都设计了符合孩子的探究活动。教师应该充分利用学校实验室资源，为学生开设实验课。
③注重科学方法和能力的形成，科学态度的培养
科学教学要重过程和方法，思维能力的培养，为学生的终身发展奠定基础.在实验中，注重学生科学的操作方法和正确的仪器的使用（本单元学生要掌握弹簧秤的正确使用方法），注重实验现象的观察与记录，能搜集真实的信息,渗透尊重事实的科学学习态度，并用简图、表格等方法进行记录，同时也注重科学概念的整理。
4课后的拓展.
根据学习内容,可以布置一些拓展活动,激励学生，家长一起参与。探究的成果可以以实验小报告等形式展现出来，分享给班里的同学，充满满足学生的求知欲和表现欲。
2、评价建议（兴趣是科学学习成功的关键)
合理的评价能激发学生的学习兴趣和学习热情。新课标指出，评价要做到评价主体的多元化，评价形式的多样话，以形成性评价和终结性评价相结合的方式开展评价。因此在教学中，我多渠道地展开了多样评价.既关注过程,有关注结果。
教师层面主要是小组合作评价和达标性评价。本单元采用小组合作加分制的形式，在小组探究过程各个环节设立加分环节,侧重探究过程中学生的分工合作，实验操作，数据记录,交流汇报等情况的过程性评价。定期评选出“合作星”“能力星”“记录星”“展示星"，对表现优异的小组进行奖励.而教师达标测试评价，侧重于科学概念的理解和掌握,教学过程中，每节课导学单上都设置当堂检测题，用于学生巩固知识,以其中一课为例,结合所学知识,解释生活中的溶解现象试题，让学生正真的能学以致用。
学生层面则采用自评和互评相结合的形式,小组设立小组长，记录员，材料员，汇报员，分工合作，对近一段时间的各方面表现进行自评和互评，最后评出每月科学之星并颁发奖状。
3、资源开发和利用（最后讲资源的利用和开发）
课程资源是课程实施的背景和条件,我充分发挥教材资源，学生资源和社会资源的作用。
首先教材资源教材，教师要充分把握这些资源，运用自己的智慧，最大限度的发挥它的资源优势.例如资料库的合理使用，我利用本单元的资料库的知识，合理穿插在教学设计中.
充分挖掘学生资源.开展科学手抄报展,趣味科技运动会，科技活动周，科普进小学，科技小论文征文，科技主题摄影展等一些活动，为学生创造科学知识运用和展示的平台。
充分发挥社会资源.例如网络资源，高校科普自愿者资源，科技馆资源，植物园，动物园，博物馆资源，只要用心发现，课程资源就在你我身边，等待我们开发与利用！
我的说课到此结束。Thank you！