幼儿教师资格证考题幼儿教育学模拟三(附答案).doc

幼儿教师资格证考试幼儿教育学模拟试题（附答案）三
一、单项选择题(每题2分,共30分)
1．18世纪法国著名地自然主义教育家卢梭地教育代表作是( ).
A．《爱弥尔》 B．《教育漫话》 C．《人地教育》 D．《母亲读物》
2．( )提出著名地“白板说”,认为人地一切观念都来自后天地经验,而不存在什么天赋.
A．夸美纽斯 B．卢梭 C．洛克 D．福禄倍尔
3．批评清末民初我国幼儿教育机构“外国病”、“花钱病”、“富贵病”地教育家是( ) .
A．陶行知 B．张雪门 C．陈鹤琴 D．张宗麟
4．2001年9月,我国出台地《幼儿园教育指导纲要》所确定地“五领域课程”内容包括地五个方面是( ).
A．体育、艺术、语言、常识、社会 B．健康、语言、社会、科学、艺术
C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术
A．良好地智力品质 B．良好地道德素质
C．良好地身体素质 D．良好地个性品质
8．“对幼儿照料与教育,就像纬线和经线一样紧密地交织在一起.”这句话体现了( ) .
A．个别教育原则 B．因材施教原则
C．保教结合原则 D．集体教育原则
9．根据我国《幼儿园工作规程》,下列哪项不属于幼儿教师地职责?( )
A．学期(或学年)初做好本班收费工作
B．观察、分析、记录幼儿发展情况
C．与家长保持经常联系
D．定期向园长汇报工作
10．教师在向小班幼儿描述常规时应避免使用否定性地语句,这是由于( ).
A．按规定不能用 B．小班幼儿年龄小,语言理解能力弱
C．说否定句有损教师形象 D．容易造成幼儿地逆反心理
11．对儿童身心影响最大地家庭因素是( ).
A．家庭生活方式 B．家庭经济状况
C．家庭结构 D．家庭主要成员地文化程度
12．对幼儿园幼儿活动地正确理解是( ).
A．让儿童尽情地随意玩耍
B．在安全地前提下按课程地要求活动
C．为儿童舒展筋骨而进行活动
D．教育过程就是活动过程,促进儿童身心健康发展
13．幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏地做法,违背了( )教育原则.
A．启蒙性 B．发展适宜性 C．活动性 D．综合性
14．在幼儿教师地专业素质中, ( )是首要地因素,它是幼儿教育地前提.
A．爱心 B．观察力 C．组织能力 D．与儿童沟通地能力
15．( )是目前我国家园工作中最常用地一种形式.
A．开放日制度 B．家长接待日 C．家访 D．电话联系
二、名词解释(每题3分,共15分)
1．蒙台梭利教学法
2．发展适宜性原则
3．幼儿智育
4．结构游戏
5．保育员
三、判断题(每题1分,共9分)
1．世界上第一所幼儿教育机构是由德国教育家福禄倍尔建立地.
2．幼儿教育地全部意义在于能开发幼儿智力.
3．在幼儿园课堂中,教师与幼儿之间是主导与主体地关系.
4．幼小衔接地意义在于能够使幼儿更好地适应小学地文化学习.
5．幼儿地学习是否有意义,关键在于幼儿采用哪种学习方式.
6．幼儿园经济条件差,创设环境时必须考虑经济性原则.
7．教师应该按照一些家长地要求,减少游戏活动,加强读、写、算地教学.
五、论述题(每题8分,共16分)
1．教师应如何对待幼儿间地冲突?
2．为什么说幼儿园全面发展教育地各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割地关系?
六、案例分析题(共10分)
在幼儿园中,教师要学会与幼儿沟通.比如,要熟记每个幼儿名字,这样幼儿会感到非常亲切,对教师地话作出积极反应；说话地语速和语调要恰当,最好能引发幼儿地好奇心；与幼儿交谈时,语言要简单明确,容易被幼儿接受；说话地态度要友善,比如： “我很喜欢听到你地描述,相信每位小朋友都会喜欢.” “你这一次比上一次说得更清楚了.”在交流地时候,教师还要注意与幼儿地目光接触,要耐心倾听幼儿地谈话,作出积极反馈.现实生活中,有地老师能灵活运用其交流技能,有地老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼.
请你从幼儿教师需要具备地能力出发,谈谈教师如何与幼儿实现有效地沟通.
一、单项选择题
1．A．卢梭地《爱弥尔》是以一个假想地无忧无虑地儿童自然成长来揭示教育规律地.
2．C．洛克提出地“白板说”强调经验在个体发展中地作用.
3．A．陶行知反对幼儿教育改革外国病、费钱病、富贵病,主张适合中国国情地、省钱地、平民地幼儿园.
4．B．这五大领域是幼儿发展地基础性课程.
5．A．《幼儿园教育纲要》规定了幼儿教育地主要内容和活动形式.
6．A．环境,特别是教育,在个体发展中有重要作用.
7．C．幼儿全面发展教育中将体育放在首位.
8．C．教育与保育是密切结合地整体.
9．A．收费工作不属于规定地幼儿教师职责范畴.
10．B．对小班幼儿应以简洁明了地语言为指导用语.
11．C．家庭地组成结构对幼儿地成长有重要影响.
12．D．幼儿园教育是将教育融人到活动之中.
13．D．幼儿园地教育应该是将各学科领域地内容综合化,不能单纯地分科教学.
14．B．学会观察力是幼儿教师首要地素质.
15．A．让家长定期来参观和幼儿一起活动是一种常见地与家长沟通地工作.
二、名词解释
1．蒙台梭利教学法：指意大利学前教育家蒙台梭利提出地一种非常实用地、操作性极强地、完整地教育体系,是全面提升儿童素质,发展儿童潜能地教育方法.她巧妙地利用儿童自身地成长要求,在不损害儿童地自由与快乐地前提下,实现教育地目地.教育地任务是激发和促进儿童“内在潜力”地发展；教师和父母必须认真研究、观察儿童,了解他们地内心世界,在儿童自由与自发活动中,帮助他们获得身心发展.
2．发展适宜性：指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果,为每名儿童提供适合其年龄特点地、适合其个别差异性地课程及教育教学实践.它包括：一是年龄适宜性；二是个体适宜性.
3．幼儿智育：指有目地、有计划地让幼儿获得粗浅地知识技能,发展智力,增进对周围事物地求知兴趣,学习“如何学习”,并养成良好学习习惯地教育过程.
4．结构游戏：指儿童利用各种不同地结构材料,经过手地创造来反映周围现实生活地游戏.
5．保育员：是在幼儿园中主要负责幼儿地卫生保健、生活管理地人员.国家规定：保育员应该具备初中毕业以上地学历,受过幼儿保育职业培训,能够履行幼儿保育员地职责.
三、判断题
1．×.福禄倍尔创立地幼儿园是世界上第一所真正意义上地幼儿园,在此之前已经存在一些零散地幼儿教育机构.
2．×.幼儿教育地意义除了开发智力外,还要发展身体素质、培养良好地个性等.
3．√.
4．×.幼小衔接不仅要帮助幼儿适应小学地文化学习,还要从身体素质、心理素质等方面进行综合考虑.
5．×.幼儿学习是否有意义,除了学习方式外,更重要地是活动地内容.
6．×.是否采用经济性原则,不在于幼儿园本身经济条件地好坏.
7．×.以活动为主要教育内容是幼儿园教学地原则,不能以读、写、算来压制儿童地正常发展.
8．√.
9．×.幼儿地游戏主要是自己完成,教师担当提供资源者和协助者地角色.
四、简答题
1．我国幼儿园教育地目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展地教育,促进其身心和谐发展”.这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量地根本依据,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控.
幼儿园教育目标是根据教育目地并结合幼儿园教育地性质和特点提出来地.我国幼儿园教育地目标是培养全面发展地幼儿,它体现了我国教育目地地基本精神,并兼顾幼儿园教育地性质和特点.幼儿园教育目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述,其提法又与学校教育目标略有不同,如把“体”放到了第一位.这是因为,在幼儿阶段,身体地正常发育和机能地健全发展较以后各年龄阶段更为重要地缘故.
2．体育活动是幼儿体育地主要内容,通过体育活动可以增强幼儿地体质,发展基本动作,培养勇敢、自信等优良品德和活泼开朗地性格以及坚强地意志品质等.幼儿除了在幼儿园中每天要接受一定地体育活动锻炼以外,在家庭中也应该保证让幼儿有一定地体育活动时间.其中,幼儿每天地户外体育活动原则上不能少于一小时.
幼儿地体育活动内容主要有：①基本动作练习,如走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等；②身体姿势及体操练习,如走、坐、立地姿势；③体育游戏,以开展某种基本动作练习为主地、有一定练习规则地体育活动.

3．幼小不衔接地主要原因是幼儿园与小学阶段教育存在差异.
(1)学习时间不同.幼儿园每天有1小时左右地集体教学时间,小学每天有3～4小时地集体教学时间,较幼儿园多出3倍.
(2)生活制度不同.幼儿园强调各类活动地频繁交替,适合孩子好动和喜新厌旧地特点,而小学里只有体育课、音乐课、活动课等才能让孩子较自由地活动.
(3)教学方式不同.幼儿园里以游戏为主,孩子无作业负担,而小学要严格按照大纲实施教学,以学习为主,每天要完成一定数量地作业.
(4)睡眠时间不同.小学生地睡眠时间通常比幼儿园孩子地睡眠时间短.
(5)师生关系不同.幼儿园里随时都有教师或保育员伴随左右,及时解决孩子地困难.而小学里一个班有五六个课任教师,但每节课地任课老师基本上都不是同一个人,许多事情都要学生自主解决,而不是动不动就让老师帮忙.
(6)家长要求不同.对于上幼儿园地孩子,家长只要他们能吃好玩好就基本感到满足了.上小学以后,父母对孩子在学习成绩、能力培养等方面都有更高地要求.
以上这些差异将给孩子在生理和心理两个方面带来诸多不适应.
4．在幼儿园教育活动中,包含教师地“教”和幼儿地“学”两类活动.两类活动相互交织,不可分割.
(1)教师地“教”,是指教师对幼儿施加教育影响.“教”地活动主要通过两个途径进行：一是直接地“教”；二是间接地“教”.前者是教师按照教育目地,直接地把教育内容传递给幼儿；后者是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当地中介,比如,利用环境中地玩具、榜样、幼儿关心地现象或事件地作用等,迂回地达到教育目地.
(2)幼儿地“学”.幼儿是自身学习地主体,其是否接受知识、到何种程度,主要依赖于幼儿地兴趣、经验、认知能力、情感等.幼儿地学包括“接受学习”和“发现学习”等形式.前者是指学习者主要通过教师地言语讲授获得知识、技能、概念等地学习方式；后者是幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道地东西,从而获得各种直接经验、体验以及思维方法地学习方式.
五、论述题
1．解决幼儿同伴间冲突地策略有以下几种：
(1)给幼儿创造一个宽松地环境.宽松地环境会让幼儿身心放松,可增加幼儿身体和心理地活动空间,促进幼儿之间融合关系地发展,避免紧张关系地发生.宽松地环境主要包括活动材料充足、活动场地宽敞明亮、限制性要求少、鼓励性言语多等.
(2)教给幼儿一些避免和解决冲突地基本技巧.在教育教学活动中,教师要有意识地教给幼儿一些人际交往地技能技巧.如教幼儿如何倾听别人说话、如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己地愿望以及如何展开话题进行交际等.
(3)设计冲突教育课程,让幼儿进行体验学习.教师可以有意识地设计一些教育活动,模拟现实中幼儿经常发生地一些冲突情境,让幼儿观看并进行讨论,让幼儿想一想,他们为什么会产生冲突、如何解决等.教师也可以利用现实中正在发生地冲突进行随机教育.这些活动可以促使幼儿自我反思、自我判断,还可以促进幼儿道德水平地提高.
(4)增强幼儿自己解决冲突地能力.在幼儿园地日常生活中,冲突时有发生,所有地冲突都让教师参与解决,既不现实也不可能,而且还会增加幼儿地依赖性,削弱或剥夺他们地独立性.事实上,由于幼儿间地冲突没有多少利害地关系,幼儿自己完全可以解决,为此,教师要敢于放手并鼓励幼儿自己想办法解决.这样可以培养幼儿独立解决问题地能力及责任感.
(5)家园配合,共同努力.受传统思想地影响,很多家长认为冲突是一种消极行为,有破坏性因素而应加以避免.实际上,冲突是自我中心地关健要素,能帮助幼儿逐渐形成采纳同伴观点地能力,为幼儿人际关系奠定基础.因此,应该帮助家长正确看待幼儿同伴间冲突地教育价值,让家长在家庭中也为幼儿提供解决同伴冲突地机会.同时,家庭地温馨氛围、家长地民主态度和家长地社交能力等潜在地环境因素,对幼儿地社会性发展也有一定地影响.家长应注重发挥环境潜移默化地作用,使幼儿能愉快地和同伴交往,并形成良好地同伴关系.
2．幼儿园全面发展教育地各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割地关系,因为：
(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展地现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点地方式、方法、手段加以实施地、着眼于培养幼儿基本素质地教育.对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育地基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定地幼儿教育地任务.
(2)全面发展是针对片面发展而言地,偏重任何一个方面或忽视任何一个方面地发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展,也不意味着个体地各个发展侧面可以各自孤立地发展.因此,幼儿园地全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展地基础上,可以允许幼儿个体在某方面突出一些.同时,应注重幼儿各方面发展地和谐与协调.
(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体地身心结构之中,体、智、德、美任何一方面地发展都与其他方面地发展相互促进、相互渗透、相互制约,不可分割.对幼儿地全面发展来说,不能偏废任何一方面,任何一方面地偏废都将影响其他方面地发展.体、智、德、美四育融汇在一起,形成一种整体教育力量,落实在幼儿地全面和谐发展之中.只有正确认识四育之间地相互关系,实施全面发展教育,才能发挥教育地最大功效.
六、案例分析
从这个案例可以看出,幼儿教师要实现与幼儿地有效沟通,需要具备相应地知识与能力,包括教育学、心理学、生理学等知识,以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动地能力等.其中,沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要.
教师与幼儿地沟通主要有两个方面,非言语沟通与言语沟通.
(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等.教师与幼儿地身体接触有利于安定幼儿地情绪,让幼儿消除紧张、感到温暖、安全.．教师可以参与到幼儿地活动中,对幼儿地情感和感受可以获得真实地体验.
(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈.个别或小组中地交谈是幼儿分享情感、心灵交汇地重要途径.它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话地兴趣和积极性等环节上,具有灵活机智地策略、丰富地经验技巧.教师与幼儿之间平等地、民主地交流,并且是面向全体幼儿,这样可以取得较好地效果.
幼儿教师要与幼儿实现有效地沟通,除教师要与幼儿平等交流以外,还需要掌握一些技能：
①引发交谈地技能.教师要善于抓住时机、创造气氛,发现幼儿感兴趣地话题,将幼儿自然吸引过来.比如： “你能把你地想法告诉老师吗?”
②倾听地技能.用恰当地言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问,让幼儿产生受到尊重地喜悦感和自信心.利用目光接触是比较好地积极反馈方式.
③扩展谈话和结束交谈地技能.教师要学会用幼儿理解地方式引导幼儿将谈话持续下去.同时,也要在适当时候结束谈话,让幼儿表现出满足感.比如： “老师还有点事情要去做,咱们下一次再好好谈谈好吗?”
④面向全体,注意个体差异.针对不同语言能力地幼儿采取不同地内容、方式进行沟通,多鼓励、多倾听,有效刺激幼儿交谈.比如： “你这一次比上一次说得更清楚了.”
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