基于大单元教学主题的整合策略.pdf

视 点下3有效的大单元教学离不开科学整合学习资源，而整合要依据教学主题。教学主题的确定，可参考教材编排中单元导读，关注教材的体例，切合学生的知识结构。多方面考量，才能制定准确的目标，有针对性设置学习任务。一、基于人物描写整合，品鉴形象特征 写人叙事的文章可从人物形象刻画的角度进行整合。初中统编教材中涉及到写人叙事的散文、小说、戏剧、通讯等篇目很多，教师可以依据篇目的相似点确定学习主题，选择学习文本进行整合。如学习七上第二单元时，可选择散文和散文诗组合，通过学习描写方法，来把握人物形象特点。笔者提出问题：你知道描写人物常用到哪些方法？请仔细阅读文章，在阅读中圈点画线，并对最喜欢的若干细节中的描写方法及其表现的形象特征作批注。其中，问题属于理论引导，是学生必须掌握的。从描写方法看，有外貌、动作、语言、心理描写；从描写角度看，有正面描写和侧面描写；从描写详略看，有整体描写和局部描写等。问题旨在训练学生的品鉴能力，学生阅读、讨论后认为：散步一文中“摸摸孙儿小脑瓜”的动作和一句简单的语言是细节描写，突出母亲对孙儿的疼爱；秋天的怀念一文中有对母亲焦急、痛苦的神态描写，有希望儿子“好好活”等安慰的语言，有怕儿子做傻事的“扑”“抓”等动作，还有侧面描写，如母亲猝死后儿子的后悔、痛惜心理，写北海菊花盛开的美景，这都衬托了母亲，凸显了伟大的母爱；金色花 荷叶母亲都是诗意化的散文诗，金色花中作者化身为金色花与母亲逗趣，写母亲用了语言描写，无论见不到孩子的呼喊，还是见到孩子后的嗔怪，都体现出对孩子的疼爱；荷叶母亲没有正面写母亲出场，只写了对面“屋里母亲唤着”，用象征手法写雨天荷叶覆盖红莲，表达母亲对女儿的护佑。通过阅读分析，学生明白：同是写母爱，文章叙写主体不同，刻画人物有详略之分；描写情景不同，所用描写方法不同；文体形式不同，语言和写作方法也有不同。二、基于作者情感整合，领悟抒情特点情感是文章的灵魂，没有情感就不能打动读者，无论哪类文体和哪个时代的作品都是如此。就古代诗词来说，情感表达有许多类型，如怀人思乡、赠友送别、建功报国、忧国伤时、山水田园等。教师可以侧重作者情感的表达进行教材整合，以领悟作者表达上的特点，探究诗中的情思。以古代怀人思乡的诗词为例，这类诗歌大多写诗人常年漂泊异乡，难见家乡和亲人，或抒发作者孤独寂寞的情感，或感叹背井离乡的愁苦，可把七上第一单元次北固山下 天净沙秋思与教材中其它两首诗春望 夜上受降城闻笛组合成大单元阅读。要求学生边阅读边思考作者是怎样写的诗词、在表达上有什么特点。阅读后发现，这四首诗的写作共同点是怀人思乡，都有寓情于基于大单元教学主题的整合策略 姜敬然摘 要 大单元教学主题的整合很重要，科学的整合能促进教学效率的提高。整合要依据多个方面，可基于人物描写角度，品鉴形象的特征；可从作者表达情感的角度，领悟抒写情感的特点；可从文章表现手法角度，学习艺术表达技巧；可从文章体裁角度，探究某个类型文体知识的读写规律。关键词 整合人物情感手法文体视 点下4景、情景交融的特点。但写法有区别，五言律诗次北固山下在诗中细致地描写了长江下游宽阔美丽的早春景色，颈联“海日生残夜，江春入旧年”用了拟人手法，在描写中蕴含哲理，给人以乐观、积极向上的力量；小令天净沙秋思用十种景物意象勾画了一幅苍茫萧瑟的秋景图，渲染了悲凉气氛；五言律诗春望把诗人在京城所见残破的景象与春日鸟语花香的春天对比着写，形成鲜明的反差，并用“白发不胜簪”的细节突出了思念之苦；四言绝句夜上受降城闻笛是边塞诗的绝唱，先写大漠边城夜色的凄神寒骨，再写凄凉幽咽的竹笛声使征人彻夜难眠，只能“望乡”以表达无限的思念之情。这四首诗的类型有绝句、小令、律诗，抒情方式上有的直抒胸臆，有的间接表达。在比较阅读中学生便能明白诗歌同中之异，领悟抒写特点。三、基于写作手法整合，学习表达技巧写作手法指艺术表现技巧，如抑扬结合、点面结合、动静结合、情景交融、渲染烘托、层层铺垫、设置悬念、正侧结合等及各种修辞手法。写作手法是为突出文章的主旨和情感服务的，也是为了增强艺术效果。基于写作手法整合文本，能帮助学生学习艺术表达技巧。九下第二单元四篇小说都有正面与侧面相结合的写作手法，可将这些小说整合在一起，探究这种手法在小说中的运用和作用。在教学时，笔者首先为学生介绍概念正面描写是对主要人物的直接描写，侧面描写是对主要人物以外的其它相关描写，主要包括侧面人物、侧面景物、侧面事物、侧面条件。接着让学生从这四篇小说中找出侧面描写的语句并写出点评，要求学生自主探究后再作交流。学生学习后认为：孔乙己中的侧面描写物是咸亨酒店里曲尺形大柜台，它是贫富等级的分界线，交代孔乙己的社会生活环境；侧面人是对他毒打的丁举人、对他嘲笑的其他人，这是反映他在人们心目中的地位和影响；侧面景是孔乙己末次来酒店的寒秋，渲染悲凉氛围，暗示悲剧。变色龙 中写广场、商店、饭馆显示出经济萧条的景象，侧面反映沙皇警察制度的恐怖。此外，写军大衣与其他人都侧面表现了警官的耀武扬威、见风使舵的丑恶形象。溜索写怒江环境的凶险、牛马的恐惧、“我”的害怕等都衬托了马帮汉子的英勇无畏。蒲柳人家写纤夫无力招架的狼狈形态，反衬一丈青泼辣刚直、爱憎分明的性格，写她折断碗口粗的河柳，侧面说明她力气大。通过细读比较，学生明白：小说突出人物需要正面与侧面结合描写，这几篇小说都有侧面环境和侧面人物描写。不同的是，侧面描写的内容有的是简笔勾勒，有的是详笔描摹，突出的人物形象特质不同，所表达的主题也不同。四、基于文章体裁整合，探究知识规律按文章体裁整合文本，有利于指导学生掌握阅读同文体文章的方法，建立知识系统，也有利于探究写作这类文章的规律，初中教材中各类体裁文章相对集中，为教学提供了方便。如八下第五单元四篇文章同属游记散文，可以整合组元阅读，让学生了解文章在写法上的异同之处。文章的共同点是：几篇游记散文都交代了游记要素游踪、风貌、观感；都有生动的细节描写，多用比喻和拟人等修辞手法；在表现手法上都将描景、议论与抒情融为一体；都以游踪为行文线索，按旅游时空顺序逐步推动情节发展；表现的主题都是对美好大自然的赞美和对祖国的热爱。不同点是：壶口瀑布除了描写自然风景外，还展示了人文历史和风俗人情，作者由眼前之景联想到作为母亲河的黄河那种柔中带刚的秉性，进而赞美了中华民族百折不挠、自强不息的精神气概，主题表达更深；在长江源头各拉丹冬展现了游览者置身于极端的自然环境时内心的感受和邈远思绪；登勃朗峰在结构上分两块，写登临山峰所见之景美和下山人们之愉悦；一滴水经过丽江以水滴的独特视角，展示了经过丽江全程的见闻。比较阅读后，学生明白了：游记在写作上有共同的规律，但由于游览地域不同，所写风景也有变化，表达上侧重点也有区别。基于主题的文本整合，能凝聚教学重点，实现一课一得，有效提高学生学习能力。教师要精心选择整合点，设计科学的教学方法。作者通联：哈尔滨市第六十九中学校