部编版语文教材解析观后感.doc

完整word)部编版语文教材解析观后感
语文教材解析观后感

我是一名新任的小学一年级语文老师。当我翻开新教材的一刹那，思绪十分的茫然，对于新教材的讲授毫无头绪.而这次李月红研究员的语文教材解析直播就是及时雨，不仅让我对新教材的结构体系、视角、文本选择等有了深刻的认识,而且为使用教材完成语文教学指明了方向.
下面，我就谈谈观看直播后的几点收获.
一、关于结构体系—-有增更有减
　　基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共8个单元.每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后还是“语文园地”,最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画名称表》.
　　(一)拼音安排顺序有变动
　　原教材先拼音后识字，而新教材先用1个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排5个单元的识字和阅读（其中识字1个单元)。纵观网上提供的16套教材(有新编旧编的重合），拼音板块的安排有多种形式：①先拼音后识字(或诵读)有8种;②先识字后拼音的有2种;③拼音识字穿插的有4种；④识字中学拼音的有两种.第①种是多数，原人教版也是这样.新教材改变了原体系，先用一个单元学习40个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传统经验—-口语基础学识字；三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。
　　（二）识字写字的增减
　　《识字表》安排300个汉字,比原教材减少了100个,降低了难度。《写字表》安排100个汉字,字数与原教材相同。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同.比如，原教材“一 二 三……"十个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字"栏新增了共50个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称22个，对规范笔画的称谓很有好处。
　　(三）文本篇数和篇幅有缩减
　　阅读课文14篇，比原教材减少6篇识字文本10个,比原教材增加2个。文本字数减少，原教材120字以上课文有5篇，新教材只有1篇，《小蜗牛》208个字。
　　二、关于入学教育—-视角不一样
　　原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排比较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》.名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是:“我是中国人”“我是小学生(含《上学歌》）”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读写作、运用),语文任务明确。
　　三、关于文本选择——最远和最近
　　新教材安排识字10课，保留原人教版教材3课,新换5课，修改2课,更新率50％以上。阅读课文14篇，保留6，新换8(其中《乌鸦喝水》为一年级下册）,更新率75％。换掉的课文主要原因：有的时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重；有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。
　　个人认为,低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比如,童话、神话、童诗、童谣等.课文《小小的船》《江南》《青蛙写诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻,如《影子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中的《剪窗花》等。不过,就教育而言，当然也需要不远不近的，以体现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核心价值观比较适宜.
　　经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材比较重视的选文。原教材和新教材都安排了6首古诗，其中的《画》《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》，替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》（后两首移到一年级下册).新教材把古诗分别安排在“课文”“识字"“日积月累”板块中。其中“日积月累"中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。
　　四、关于口语交际——增强对话性
　　新教材口语交际一共安排了4次，比原教材少了2次，分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这,我们可以体会到编者的用心:“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”的痕迹大为淡化.
　　五、关于课后练习——朗读最重要
　　课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说"(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的10课)，除了“识字1"《天 地 人》没有安排课后练习，其他23课，基本都安排1～2题（只有两课安排了3道题）。其中21课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵,可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求,如“注意‘一'的不同读音”“读准字音"“分角色朗读课文”“注意读好停顿"等.除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等,属于积累性质,给学生一些“见面”的机会，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。
　　六、关于语文园地-—趣味与积累
　　语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全册8个单元有6个单元安排了“趣味识字",通过数字诗、日课表、反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。
　　“日积月累”是保留的栏目,因为积累是学好语文的两大支柱之一。教材安排了4首古诗和两次格言的学习.“和大人一起读"是语文园地新出现的栏目,每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅读的材料。
　　“字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。
　　教材是新的，但语文的性质不变,还是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”；教学的理念不变，还是遵循语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。