1、(完整版)教育实验研究设计案例教育实验研究设计案例例1:小学生运算思维品质培养的实验研究（北京师大心理学林崇德教授）研究假设：从小学生运算思维品质入手，通过采取合适的教育措施，是可以培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的,从而提高教学质量,提高学生数学学习成绩，减轻学生的负担。研究问题： 小学生在数学运算过程中（1）小学生数学能力结构（2）培养小学生运算思维品质的教学策略处理1：（1）实验教师系统学习儿童心理学知识,定期集体备课，定期按实验措施搞“培养思维品质教学观察课”。(2）教学中的多种措施:不同性质的速算练习,提供精选例题，让学生领会11种典型的应用题解题原理,教给学生11种编题
2、方法,提倡独创性。处理2：按常规进行教学样本：北京市县小学25年级8个班学生，每个年级两个班（一个实验班，一个控制班)每班35人，共280人。因变量的操作意义：（1）用速度测儿童思维的敏捷性;（2）用一题多解、一题多变试题测儿童思维的灵活性；（3）用概括数量关系、判断、推理、计算图形面积、体积及运用算术法则等习题测儿童思维的深刻性；（4）用自编应用题的成绩测儿童思维的独创性。采用的控制方法：（1）研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩均无显著差异，组成一一对应等组（2）使用材料，都是全国通用教材（3）在校上课、自习及所有作业等相同（4）学生家长职业、成分大致相似(5）不增加练习量及特殊的
3、家庭辅导实验设计：不等控制组设计 O1O2O3 O4例2：提高教师课堂教学能力方法的实验研究（选自沃建中、申继亮、林崇德文，心理科学1996年第19卷）研究问题：（1)从发展教师自我概念入手，提高课堂教学能力。（2）探讨角色改变、摄像自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学活动的有效性。(3）教师课堂能力的不同维度及其发展速度研究（4)教师课堂教学能力的提高与学生思维品质发展的关系。实验处理:对实验组进行干预训练.（1）角色改变。教师参与科研，方法是：（a）专家提供6次关于教育科学研究方法的讲座并组织讨论。（b）每学期承担2次观摩教学课.（c）参与学生测验的数据处理.（d）每一实验老师设计
4、并进行一项教育实验,写出研究报告。（2）摄像自我评价（上课录像进行自我评价）。(3）现场指导。研究者尽可能多地提供不同类型的课堂行为模式供实验老师选择，帮助确定目标，教给一定策略，激发动机,增强自信心。取样：北京市一所普通中学初中数学女教师18人。平均年龄为39.9岁，平均教龄为19年，学历都是大学本科。所教班的学生数:实验组教师10人，学生442人(其中男220人，女222人），控制组教师8人，学生428人（其中男200人，女228人）。因变量的操作定义(对教师课堂教学能力的测定）：(1）中小学教师自我概念量表。包括三个测验：主体自我、镜像自我、理想自我。每个分测验四个维度:身体自我、社会自握、能力自我和人格自我.(2）中学数学课堂教学能力测验.包括：认知能力、操作能力、监控能力。另外，以学生数学思维品质测验（20题）和学生对教师课堂教学能力评价问卷（20题）作为参照。实验设计：时间序列设计。实验阶段一二三四五六实验组控制组OX12 OOX123OX12OX123OX12OX123O OX1角色改变，X2摄像自我评价，X3现场指导3
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