浅谈提高小学教育生笔算正确率心得.doc

浅谈提高小学生笔算正确率的心得
旦.格尔丽
我一直从事小学数学的教学，至今已有20多年了。通过多年实践 ,我认为对学生计算能力的培养很重要,计算在生活中随处可见，在小学,计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。
《数学课程标准》中指出：“数学是人们劳动和学习必不可少的工具。”小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生产生活有着十分重要的作用。笔算是我国小学数学教学的传统，在小学数学中占据着十分重要的地位。它是小学数学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。应该说，笔算是数学知识中最容易把握的一个内容，而笔算中的计算错误却始终贯穿在孩子们从低到高的整个学习过程中。这种现象不仅大大影响了学生的学习情绪，而且也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。因此，分析学生的错误原因，及时采取灵活多变的方法，矫正笔算错误，提高笔算正确率是十分必要的。在做计算题时 ，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我们比较重视培养学生良好的计算能力。
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能,也是小学数学教学的基本要素和重要内容.而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一,所以 培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务,也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础. 学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量,因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实.提高学生的计算能力,有助于培养学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质.因此,如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题.
通过我针对二年级（1）（2）（3）班的学生进行调查，发现学生笔算正确率提高了，平均正确率为84、87、88。错误率低了，平均错误率为16、13、12。
调查次数
第一次
第二次
第三次
序号
姓名
班级
正确率﹪
错误率﹪
正确率﹪
错误率﹪
正确率﹪
错误率﹪
1
王昊天
二年级（1）班
89
11
94
6
78
22
2
张兰兮
二年级（1）班
67
33
94
6
94
6
3
努尔扎提
二年级（1）班
89
11
94
6
94
6
4
李舒文
二年级（1）班
78
22
94
6
94
6
5
龚先峰
二年级（1）班
94
6
94
6
94
6
6
斯琴
二年级（1）班
83
17
94
6
89
11
7
杨虎
二年级（1）班
78
22
94
6
89
11
8
方苏晨俊
二年级（1）班
67
33
63
37
94
6
9
徐婉莹
二年级（1）班
89
11
94
6
89
11
10
米合亚
二年级（1）班
67
33
94
6
72
28
11
韩家栋
二年级（2）班
89
11
94
6
89
11
12
扎依热
二年级（2）班
89
11
100
0
94
6
13
莫向华
二年级（2）班
94
6
94
6
83
17
14
娜迪拉
二年级（2）班
89
11
69
31
94
6
15
谢秋雨
二年级（2）班
83
17
100
0
89
11
16
依提哈尔
二年级（2）班
94
6
81
19
89
11
17
胡阳
二年级（2）班
78
22
63
37
83
17
18
阿依多西
二年级（2）班
83
17
94
6
83
17
19
蒋玉萍
二年级（2）班
89
11
100
0
89
11
20
邱果
二年级（2）班
78
22
86
14
78
22
21
牛苗苗
二年级（3）班
94
6
86
14
94
6
22
龚雪燕
二年级（3）班
83
17
100
0
100
0
23
马洋洋
二年级（3）班
78
22
69
31
83
17
24
图力格尔
二年级（3）班
56
44
86
14
78
22
25
罗佳成
二年级（3）班
78
22
56
44
89
11
26
古丽尼格尔
二年级（3）班
94
6
94
6
83
17
27
孜克热拉
二年级（3）班
94
6
100
0
94
6
28
李亚磊
二年级（3）班
83
17
69
31
73
27

29
杨梓
二年级（3）班
89
11
81
19
89
11
30
王顺
二年级（3）班
94
6
81
19
94
6
总数
2510
490
2612
388
2635
365
平均数
84
16
87
13
88
12

100以内数的连加、连减和加减混合运算，表内乘法的计算中出现错误的原因归纳起来主要有以下几个方面
一、 针对学生笔算错误情况分析
1、计算中，学生普遍有轻视的态度，简单的计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算马虎、不进行验算造成计算的不正确。
2、学生在做进位加法时经常进位出现错误。如 忘了进位或加错，我们经常说学生“怎么粗心了”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。
3、基础知识不扎实
　有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错.
　 4、题意不理解
　学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。
5、学生在计算时不喜欢动笔打草稿、验算而造成计算率的不正确。
6、不良的计算习惯，学生由于对笔算的重要性认识还不够，加上平时教师训练力度不够、方法欠妥，因而养成了一些不良的学习习惯。
7、用乘法口诀算题时出现错误，原因是对乘法的意义理解不透彻，口决记的不扎实，运用不灵活才造成了用乘法计算时出现错误。
二、纠正小学生笔算正确率的方法及措施
正确计算是学生学习数学必须具备和掌握的一项基本功，如果计算能力不过关，就会严重影响学生学习数学的效果。不仅对现在的学习不利，而且更会影响到学生以后的学习发展。下面浅谈我对提高学生笔算计算能力的几点体会。
1、 加强基础知识和基本技能的训练。
2、使学生养成认真审题的好习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。
3、养学生计算的兴趣。为了提高学生的计算兴趣，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。再强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练：用卡片、小黑板试算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。
4、算卡片进教室。教师自制口算卡片，方便教学上循环使用。
5、巩固乘法口诀巧背的训练。
6、口算、笔算相结合的方法。
让学生说出口算的方法，笔算的方法。计算的顺序，进位的方法等。注意联系与区别，对新知识加深记忆等。
7、端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯,首先教师要重视学生的书写格式，要求书写工整、格式规范。其次，笔算时要求认真演算。每位学生都必须有专门“竖式验算本”，在验算时，数字与数字之间要保留一定的间距，数位要对齐。最后，做完题后要养成细心检验的习惯，要把检验当成是做计算题不可缺少的重要环节，检验时要做到耐心细致，逐步检查，看看题目抄错了没有，计算过程是否正确，计算结果是否正确，发现问题及时纠正。
8、培养学生良好的计算习惯：让学生在做计算题时，做到一审、二想、三算、四查。
9、养成规范书写的好习惯.
数学中我严格要求学生作业及和练习的书写习惯。书写一定要工整,格式一定要规范.要求学生列式画线要用尺子.对题目中的数字、运算符号的书写必须符合规范,清楚.教师还要以身作则,作学生的表率.如:解题教学,审题在前,分析在后、板书竖式,要用尺子、;板书简明,重点突出。
总之，学生的计算能力不是靠一朝一夕能养成的.作为教师,首先自身要对计算法则、定律等运用自如,指导时才能得心应手,提高效果. 同时训练应持之以恒,三天打鱼两天晒网,是难见成效的.在计算教学中,做到不断思考,不断探索,不要单纯为了计算而计算,而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来,避免计算的单一性、枯燥性.那么,我们可以相信,学生计算能力提高的那一天不会很远.我将继续坚持不懈的努力!

博乐市第五小学
2010年5月27日
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