1、浅谈初中数学创新思维的培养-教师教育论文
浅谈初中数学创新思维的培养
摘要:培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，作为中学数学教师，要怎样在课堂教学中培养学生的创新能力，实施创新教育，是实现新一次数学课程改革的关键所在。将课堂教学、教学思想、教学过程三者有机的结合起来，是实施中学数学教学中学生创新能力培养的主渠道。
关键词:中学数学教学；课堂教学；创新思维；渗透划归
培养中学生创新能力是新世纪人类进步和社会发展的要求。教师对思维过程的展开，能否替代学生自己的思维活动？答案是：不能。数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法
2、完全靠直接传授知识和传授方法来代替。而通过学生自己的思考发现知识，就必然会经历一定的组织或转换嵌进知识结构的某种模式。才能完善和体现某认知结构，同时发展认知能力。因此独立思考是发展学生数学认知能力的需要，同时也直接影响人的创造力和意志品德的养成关系到今后能否成才。只有敢于猜想、大胆假设，才能促进学生从多层次、多角度地去思考问题，促使思维打破常规，产生新的思想，新的观念，新的理论，对培养学生创新能力具有深远的意义。以下是我对如何提高学生创新意识的一些浅见。
一、教师在课堂教学中应积极提升自身的创新意识的能力
在某种意义上说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新型的
3、学生。因此，教师的创新意识和能力，是培养学生创新思维的首要条件。要合理安排教学时间，优化教学流程，准确把握最佳授课时机，充分利用学生的有效学习时间。教师“讲”得很少，然而，教师的“讲”和“引”都在重点处、难点处、疑点处、易错处，给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会，引入、展开、练习、提升、小结等各环节占用的时间恰当、适宜。
二、激发学生的兴趣，充分调动学生的创造意识
众所周知，数学相对其他课程教学内容抽象、形式枯燥、逻辑推理严谨，致使部分学生感到乏味、厌倦。因此在教学过程中教师应注重激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习之中，把学习作为生活的一部分而终身学习
4、在教学中要有计划、有步骤地对学生实施兴趣的培养和激发，营造生动活泼的课堂氛围，使他们潜在的学习相法变成实际的学习行为；要根据教学内容恰当控制动机水平；要妥善进行奖罚，心理学研究表明表扬鼓励比批评往往更能激发学生学习的动机。赞科夫说过“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。兴趣可以产生学习的动机，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。可以说，在数学教育中“兴趣是最好的老师”。就是激活学生主体，提高了课堂学习的参与度。教师营造良好的学习氛围，整堂课民主氛围浓厚，充分调动学生学习的积极性，关注学生参与课堂学习的广度、深度与自觉度，引领学生在课堂上精神饱满、情趣盎然、积极主动地
5、进行实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，这样才能够更好的在数学教学的过程中培养学生的创新意识，实现素质教育与新课程改革的最终目标。
三、渗透化归思想，提高学生解决问题的能力
所谓“化归”是指把待解决或未解决的问题，通过转化，归结到已经解决或比较容易解决的问题中去，最终使问题得到解决的一种思想方法。这体现了研究科学的一种基本思路，即把“不熟悉”迁移到“熟悉”的路子上去。我们也常把它称之为“转化思想”。可以说化归思想在本教材的数学教学中是贯穿始终的。也就是数学中常说的把未知转化为已知的思想。
四、运用创新的数学思想方法培养学生的创新能力
数
6、学思想，是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法，是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的根本，只有掌握了数学思想方法，才能真正征服数学。现行教材中包含了多种数学思想和方法，只是我们时常忽略。在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。在基础知识的教学过程中，教师应有的放失引导学生领悟数学思想方法。 五、让每个学生都有表现的机会，参与到数学中来教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现的机会，让他们积极参与、主动学习。这样可以使学生暴露自己学习中存在的不足，对一些疑
7、问勇于发表自己的见解。在通过实验、猜想、验证、引导学生亲自寻求方法，围绕该问题设置不同层次的问题，然后教师组织同层次的学生展开讨论，同时巡回分类指导，教师有选择地参与各组讨论，对学生出现的问题进行点拨。这样能够培养学生实验、观察、动手、动脑、分析问题的能力，充分调动学生的学习主动性。
（作者单位：西藏山南地区东辉中学）
（责任编校：白水）
参考文献：
[1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001(9).
[2]王心天.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学教育，2008(5).
[3]冯永.浅谈中学数学教学中学生创新能力的培养.中国校外教育，2010(2).
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