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探析音乐教育科学研究方法
字数：2518
来源：西江月·上旬      2013年12期   字体:大 中 小  打印当页正文
　　【摘 要】音乐是一门反映现实生活、表达人们思想情感的艺术，以它独特的魅力给人们的精神生活提供美的享受。音乐教育作为审美教育的重要途径和校园文化的重要组成部分，对于学生完美人格的塑造起着重要作用。本文就音乐的教育教学方法加以阐述，谈谈个人的看法. 
　　【关键词】音乐教育；科学研究；方法 
　　研究音乐教学法必须了解音乐的特点，教师必须根据音乐的特点,选择适当的教材和教学方法，使学生掌握音乐知识和技能，培养他们的感受能力、鉴赏能力和表现能力，以启发其树立远大的理想，陶冶其优良品格、高尚情操和丰富的感情，使他们的身心得到健全的发展。 
　　音乐教学主要应用的方法是练习法、演示法、欣赏法、讲述讲解法、问答法和复习法。主要的教学原则是：艺术性与思想性统一,理论与实践相结合，直观性，自觉性，积极性，循序渐进,巩固性，量力性以及统一要求与因材施教相结合等。在此之上，还有以下几种形式。 
　　一、问题教学法 
　　美国音乐教师协会在《关于行动的议程》中提出：“必须把问题解决作为学校音乐教学的核心”。由此，“提高学生问题解决能力”就成为音乐及其他学科的主要教学目标之一，问题教学也成为课堂教学的有效方式之一。我国古代早有关于问题教学的论述，如孟子的“重思存疑"，朱熹的“读书无疑者，须教有疑,小疑则小进，大疑则大进"，陆九渊的“为学患无疑,疑则有进”等等。国外也早有问题教学的若干模式，如杜威的“疑难的情景——确定问题——提出假设——推理——验证”，当代美国的“选择问题——明确问题——寻找线索—-解决问题”，巴班斯基的“创设问题情景—-组织集体讨论——证实结论——提出问题作业”等等。这些都说明了问题教学是一种教学的理念，是一种教学的过程,是一种教学的方式.本人涉及的资料中，尚未找到定义性的答案。但从教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高)，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用,在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以作这样的界定：问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 
　　现代教学论认为：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。问题教学,关键是培养问题意识.问题教学，是新课程课堂教学的有效武器,那么如何实施问题教学呢? 
　　（1）假设性 
　　问题解决要依靠假设。从青少年开始是产生撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期.通过假设进行思维,使思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程以实现课程的目的。 
　　（2）预计性 
　　思维的假设性必然使主体在复杂活动前，事先有了诸如打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素.古人说：“凡事预则立,不预则废”。这个预就是问题的预计性。从青少年开始,在思维活动中就表现出这种“预计性"。通过思维的预计性，在解决问题之前,已采取了一定的活动方式和手段。 
　　（3）形式化 
　　从青少年开始,在教育条件的影响下,学生思维的成分中，逐步的由具体运算思维占优势发展到由形式运算思维占优势，此乃思维的形式化。 
　　（4）层次性 
　　问题的设置要由浅入深，由11已知向未知进行迁移,切合学生的思维流程.又因为学生差异的层次性:学生的基础不同,理解能力不同，思维方法也不同.所以，问题应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦,都参与思考的积极性。 
　　问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此,在数学课堂学习中，教师还要即兴的不断的向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向,使数学思维活动持续不断的向前发展. 
　　二、任务教学法 
　　任务教学法的理念来源于外语教学实践。20世纪80年代各国的外语教学研究者经过大量实践，提出一个具有重要影响的语言教学模式──任务型教学.任务教学法是当代教育所推崇的以人为本、注重培养学生应用能力和创新能力的新型教学法.在音乐教学中实施任务教学法对培养学生的演唱、演奏能力、综合性艺术表现能力，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情尤其具有时代意义。如果要对任务教学法有深入的认识，最好从任务教学法的理论基础入手，去思考和理解一系列相关的学术问题和教学问题，并在音乐教学实践中有意识地应用。一种新型的教学方法，值得大家探究，但也要科学地、辨证地看待“任务”教学法，任务教学不是万能的,很多东西也不适合用任务教学,所以，科学地理解任务教学，必须要认真地研究，只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点,为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中体验自身的主体性,自主地去掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么我们的教学才会事半功倍，让我们共同努力，不断探索，进一步推动音乐教学不断向前发展。 
　　【参考文献】 
　　［1］林崇德.发展心理学［M]。浙江教育出版社,2002。 
　　［2］马赫穆托夫，杜殿坤.现代的课[J].外国教育资料,1984（01). 
　　[3］吴彦军，彭雨。任务型教学法注意事项之我见[J]。科技信息（学术版），2007（2）。