小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解.doc

小学语文中低年级阅读教学有效性的几点见解【内容提要】教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了实现这教学目标，本人提出“三读懂、三结合、三利用”的观点。【关键词】三读懂 三结合 三利用阅读教学是语文教学的重点和难点。要突破此难点，当然最好是从中低年级打好扎实的基础，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。新课程强调学生是学习的主体，教学的目的是帮助学生进行有效的学习，使每一个学生都得到充分的发展。因此教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调师生交往，构建互动的师生关系，是教学的首要。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动性、富有个性的过程。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。因此，阅读教学应重视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标。为了达到这个教学目标，本人提出以下几个观点。一、提高阅读教学有效性的前提。 “凡事预则立，不预则废”。同样的道理，教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低，而决定“设计”质量的主要因素是教师对课程标准，对教材，对学生三方面“实情”的了解程度，要求做到三读懂。 （1）读懂课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求，对不同学段的阅读教学也有明确的指向，是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。特别是对于中低年级的阅读教学，如果没有明确“标”，把握“度”，降低或拔高要求，都是舍本求末。 （2）读懂教材。二期课改教材按单元分主题进行编排，每个单元突出一个主题。教师读懂教材就是要先通读全册教材，把握主题单元的基础上，再深入到每一课，发现教材的阅读价值，大胆取舍，合理确定教学内容。无论是最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，还是语文能力的训练与提升，都要了然于胸。如此的解读，才能避免了盲目性和走过场，预案针对性强，才更趋于合理，有利于提高阅读教学的有效性。 （3）读懂学生。学生是有生命的个体，既有共性，又有个性。学生家庭环境，兴趣爱好好思维特点、身体素质的不同，决定了他们的学习起点也不同，他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围，“以人为本”，“因材设教”。这里的“因材设教”既可有目标的差异，也可有进度的差异，还可有指导方法的差异。二、过程“三结合”，是提高阅读教学有效性的重点。 语文课程标准指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须舍得为学生提供更多的时间和空间，达到读悟结合，读说结合，读写结合。 （1）读悟结合。读即朗读，悟即品悟。朗读和品悟二者密不可分，只有在品悟的基础上才能读出真情实感，才能读出韵味，只有在朗读的基础上才能加深品悟，才能走进文本。把朗读作为阅读教学的重中之重诚然没错，但是如果一味为了突出多读的效果，不管读的怎么样，也不管为什么要读,只是变着花样的翻新就难免造成“盲区”。如此的朗读训练，怎么谈上有效性？ 我认为朗读要体现出目的性和层次性。如在教学攀登世界第一高峰，这篇课文是中国登山健儿攀登珠穆朗玛峰的真实记录，着实让人感动。但是那个年代距离现在孩子们的生活太遥远了，对登山这一挑战身体极限的运动，孩子们也比较陌生。我班的学生课外知识积累又比较薄弱，怎样才能缩短学生与文本之间的距离，让他们能真真切切地去感受，去理解，去体验，乃至与文本产生共鸣？于是，在课前我收集了有关珠穆朗玛峰的补充资料，在揭示课题前媒体出示补充资料，让学生在自由朗读中获取相关的信息，他们知道了珠穆朗玛峰是喜马拉雅山的主峰，海拔8848、13米，相当于21座金茂大厦那么高。高山上终年积雪、空气稀薄，气温偏低。在北坡8600-8680米的悬崖峭壁间有一个被称为“第二台阶”的地方，它是一段近乎直立的4米左右的绝壁，像一面高墙堵在通往山顶的唯一甬道上，从1921年到1938年，英国人7次从北坡侦察攀登，最终都被这“第二台阶”阻退而以失败告终，因此，英国人称这是一道鬼门关，连飞鸟也不可逾越。在解决“逾越”是“不可超越”的意思后，我怀着满腔的热情激动地说：“连英国人都望而生畏的地方，所谓可怕的“第二台阶”连飞鸟也不能飞过的地方，可我国的登山健儿却克服了常人难以克服的困难，在1960年5月25日凌晨4时20分，登上了世界第一高峰，把五星红旗插在了世界最高处，给世界一个惊喜和骄傲，给世界创造了一个奇迹。今天让我们一起和他们走进攀登世界第一高峰的真实时刻。齐读课题，读出从没有过的骄傲，重点指导读题，由课题入文本，使学生对文本有了大致的了解，这样学习课文就不盲目和听不懂了，也大大激发了学生的学习兴趣。在课文的教学中，为了让学生体会登山健儿“攀登的艰辛”，先让学生体会“第二台阶”的不可逾越，再找出他们如何克服、如何攀登的语句，反复朗读，在朗读中抓住一些关键词语的理解、进一步体验登山健儿的顽强毅力、团结协作的精神，在此基础上引导学生将自己的独特感受融于反复的诵读中。为激发学生读的兴趣，我还运用灵活多样的诵读方式，有引读、自由读、男女读、小组读等等，让学生在一遍又一遍的诵读中，读得有滋有味，读得入情入境。可见，只有把朗读与品悟有机地结合在一起，学生只有真正地明白蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感；这样的阅读深入到学生的心灵深处，才能保证阅读教学的有效性。 （2）读说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。在凭借文本会读的基础上，鼓励学生根据自己的思维活动说一说故事。如起死回生中，通过复述扁鹊给太子治病的这部分内容；田忌赛马中复述两次赛马中的一次内容，不但可以培养学生记忆能力，理解能力，还能提高表达能力。 （3）读写结合。“语文是人文性和工具性都很强的基础性学科”，读写结合就是一种好形式，寓学于用，寓用于学。如在教学南极风光一课时，南极冰雪，南极动物，南极光和南极地下宝藏四要点中，南极冰雪的自然景观可谓难点。我在教学中作了周密的设计，运用信息技术既展示了各种真实景观，又引导展开想象，还联系课文理解风的把戏，从而感受南极冰雪特有的奇景。在各种信息的碰撞下，我设计了“有的地方，风还把学堆成各种各样的形状：有的像隧道，有的像悬崖，有的像宫殿，有的像”。 学生在体会语言之美，南极冰雪的奇特时，他们的情感已经深深地陶醉其中，让他们及时表达，是为他们创设由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达的方法，这是提高语文能力的有效途径。最后我进行总结：不管什么形状，它们都有一个特点，即晶莹剔透，绰约多姿。即刻学生们清楚的知道了这段话的结构。三、评价“三利用”,是提高阅读教学有效性的助推器。 评价在阅读教学过程中不可或缺，它能促进学生更积极主动地参与到阅读实践，坦诚地交流情感，营造宽松和谐的学习氛围，提高阅读教学的有效性。因此，教师要善于运用学生阅读中的各种资源，进行评价。无论是正面的，负面的，甚至中性资源都值得利用。 （1）正面资源的利用。如对学生朗读的评价，“你读得有感情，把妈妈担心的语气读了出来！”“呀，孩子们多高兴啊！”“语音准确，并且没有漏字。”这样的评价，比起“棒，棒，你真棒”“读得不错，很好！”“了不起！”这类不着边际、不负责任、笼统的评价语要有实效得多。 （2）负面资源的利用。提出的问题学生回答得不好或回答不上来，这是常有的事。教师是不是也要进行评价呢？如果没有评价会不会导致学生情绪受挫呢？我们可采用鼓励、引导、点拨的方式。在学生的回答不是很准确时，“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，相信你一定能想出来的。”“别紧张，相信你能行的！”的方式。这样的评价会让学生感到老师的态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理，以良好心态进入学习。（3）中性资源的利用。这类资源介于正面与负面之间，很难让人注意到。如有的学生回答问题说不上好也不能说不好的情况下，教师的点点头，微微一笑等肢体语言也能传递一种情绪，交流一种感情，对阅读教学起到推波助澜的作用。中低年级儿童刚接触阅读这门功课，儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于中低年级教学的“起步难”。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高阅读教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用阅读教学的有效性策略，激发学生阅读兴趣，真正提高课堂阅读的效率，提高学生学习的质量。【参考文献】1、王兰兰，农村小学低年级语文教学研究。发表于读与写杂志。2、胡存武，新课程语文教学中存在的问题分析。发表于课程教材教学研究(教育研究版)。3、黄崴，教师教育专业化与教师教育课程改革 4、高慎英， 教师成为研究者“教师专业化”问题探讨 。发表于教育理论与实践5、 陈淼君,孔璐璐,教师专业化与数学教师专业发展。发表于内蒙古师范大学学报(教育科学版)。6、杨晓滨,徐同胜, 对我国教师专业化发展的思考。发表于南昌高专学报。