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浅谈当今小学数学课堂教学中的几个误区及纠正
有一位教授这样说，今天中国的数学教育最大的弊端有二：第一,学生的学习生涯不幸福,而且这样的状态不能被成人社会所关注;第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是当今数学教育的两大“误区”.不可否认，传统的小学数学教育使我们的孩子失去了许多宝贵的东西。
具体表现在:一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性;三是失去了学习的能力和习惯，变得低能;四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。
要改变当今教学中的这些误区和弊端，关键在教师.教师必须明白:数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程",教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。重结果，而轻过程.面对我们课堂上的“阴错阳差”、“节外生枝”、“灵光一闪”，我们不能视而不见，而需要我们老师智慧的引领，使师生激情燃烧，个性彰显,智慧喷薄，让课堂教学在动态生成中得到完善，走向大气，走向洒脱,走向睿智；学生在动态生成中得到全面、健康发展，让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。所以我们教师必须改变原有的教学思想及方式.
一、关注差异,勿“一刀切”。
教师为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做,往往不利于学生的全面发展，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头"实施分层次教学,鼓励不同的学习方式,让每一位学生在不同的学习历程中收获成功.
例如：计算:99×25＋25
师:同学们,你们能用哪几种方法解答这道问题呢？
    生1:99×25＋25=2475＋25=2500。
    师：你做得很好！很正确！
    生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500
    师：你真聪明！方法真简练!
  生3：99×25＋25=（90＋9）×25＋2590×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。
 师：你真棒!你的解法真有独创性！
分析:这道问题旨在激发学生的发散思维，培养学生的解答问题的能力，学生有多种做法，应该都值得肯定，让不同做法的学生都能得到鼓励,是学生个性得到彰显。
二、多引导,勿“满堂灌”变为“满堂问”。
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程,学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”,决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识.但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈;不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。
例如：小学数学第八册《分数的意义》教学片段。
师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗？
生：不能。
师：能不能将一个圆片折叠成三份呢？
生：不能。
师：这样,你们会折吗？（老师边问边折)
生:我会折.（学生折叠）
师：折得很好！你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢？
生：是的.
分析：如果教师的提问就是将“知不知”、“是不是"、“能不能”、“对不对”、“好不好”、“怎么样”之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低知识的智力价值；把“引导者”庸俗化为“满堂问”，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，乖乖“就范”，才算罢休。当然,数学教学离不开课堂提问，但只有有价值的提问才可能启迪学生的智慧，激活学生的思维，实现有效的引导。
三、多组织活动，勿放任学生。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”《标准》强调：数学学习要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程。“长方形和正方形的周长"的教学,多数老师都会采用演示法引导学生学习新知,但还是老师讲得多，动得多；往往没有留给学生充分探究的时间和空间.我在教学时把多个能拆开的长方形和正方形框架分到班里的几个小组,让他们自己摆放测量算出两者的周长。并让代表说出自己的计算方法（拿着教具在讲台演示）。“不经历风雨，怎能见彩虹”.有了“经历"“体验"“探索”的学习过程,才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力,情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
有些教师认为数学教学只要激发起学生的学习积极性，提供给学生从事数学活动的机会，就不需要任何讲解、评价和示范.
例如：数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学片段。
师:60÷2 = ？大家讨论讨论。
生：等于30。
师：606÷2 = ？大家再讨论讨论。
生：等于303。
师:以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法.大家会做吗？
生:会做。
师：下面的时间，同学们自己做课本 “做一做”来巩固一下这部分知识.
分析：这位老师在教学中始终没有讲解“商中间或末尾有零的除法”的计算方法和注意事项。学生在解题时，出现了种种疑问.从学生的练习情况可以看出，学生对“商中间或末尾有零的除法”的计算方法、注意事项等数学基础知识、基本技能的渴求.然而使人遗憾的是：教师未对学生在练习中出现的问题做出任何适当的解答。课后,与授课教师进行交谈，他说:“为了体现《数学课程标准》的新理念,淡化教师的主导地位，突出学生的主体地位，所以不再讲授‘商中间或末尾有零的除法’的计算方法、强调注意事项，而是留给学生自己去感悟、去讨论。”《数学课程标准》要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会”，并非把方法和技能排除于数学教学之外.教师应在培养学生对数学的兴趣,提高学生运算能力的同时结合知识点进行方法和技能的教学，才会提高学生的数学素养,从而提高学生的综合素质。
四、多鼓励评价，勿认为“评价学生"就是“夸奖肯定"。
数学课程标准》的评价建议中指出:“评价的目的是促进学生的全面发展。”对此,有些教师存在着认识上的偏差，认为只有夸奖、表扬和肯定,才能促进学生的发展,因而，对学生一味地夸奖和肯定。
例如：计算：99×25＋25
师:同学们,你们能用哪几种方法解答这道问题呢?
生1：99×25＋25=2475＋25=2500。
师：你做得很好!很正确！
生2：99×25＋25=25×（99＋1）= 25×100 = 2500
师：你真聪明!方法真简练！
生3:99×25＋25=（90＋9）×25＋25=90×25＋9×25＋25=2250＋225＋25=2500。
师：你真棒！你的解法真有独创性!
分析：这道问题旨在激发学生的发散思维，培养学生的解答问题的能力,可教师缺少有针对性的评价，一味地表扬。由于过多的夸奖会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用，所以教师在数学教学中,应以学生在数学学习中的客观事实作为评价的前提，才能真正促进学生的发展.
再例如:《认识图形》。
师：小朋友，我们认识了好多图形，谁能说一说有哪些？
生说出名称。
师：小朋友，用同样长的4根小棒围成一个什么图形?
生：正方形.
师：6根小棒能围成一个长方形吗？（快动手试试看）
生动手搭。
生交流，大部分同学都摆了这个图形。
（这时一个平时难得讲话和举手的小女孩，慢慢举起了小手，又放下。）
师微笑着对她说，“你来说吧？”
生站起来,低着头不说话。
师走到女孩面前，看到她摆的图形是：（如下图)
这时大多数学生都站起来看,都说错了,这不是长方形，有的同学发出了嘲笑的声音,课堂有点乱了。
师：（悄悄地走到小女孩身边）你真聪明，拼出了与别人不同的图形。

生都好奇地静下来看着老师。
    师：同学们,这虽不是一个长方形,可它比一个长方形更好，你们看出来了吗？说完把图样画在黑板上。
生思考、讨论。
师：看出来了吗？
生:我看这里不但有长方形，而且有两个呢，并且还用手比划着.
顿时,教室炸开了锅，小手林立，大声叫着“我、我……”
小女孩抬起了头。
分析：教学评价作为教学过程中一个重要的组成部分 ,由于学生的学习情况是多方面的，非智力因素对每个人的影响更是不尽相同，因此，在平时教学中，教师除了要有强烈的课程意识外,还要有民主教学观,教师要接纳和尊重学生，多给予激励性评价，帮助学生树立学习的信心，接纳自我，体现自我，从而努力改变自己片断中，老师没有忽略那举起又放下的小手，面对学生生成性的错误,老师没有责怪,而是倾听、微笑，让学生心存一份美好的感觉,满含鼓励，接受心灵的引领，学习的信心由此倍增,抬起了头。课堂教学也出现了没有预约的精彩.
同时，我们要善于对待学生的错，有人说：“孩子是没错的。"是的，孩子有错也是美丽的，孩子的错是有价值的，学生的错是一种教学中的生成性资源,是无法设计和预设的，只要我们老师善于调控，站在新课程的视角给“错”重新定位，挖掘教学中形形色色的错,走进孩子的心灵，才能发现错误是多么的美好.学生不出错的教学不是真正的教学,学生不出错的课堂不是好课堂;对于暂时落后的学生我们不能早早吹响比赛结束的哨声，相信给他一束阳光，定会还你一片灿烂.只有基于这种理念,教学才是活的,课堂才能焕发生命的活力。
认识到当今教学中存在的误区和弊端，就像医生治病一样，找到病因，我们才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学的改革.教师应该首先认识到自己教学中对学生学习的不利因素，努力改进教学方法和方式，引领学生在追求数学本质上迈进。让数学课堂真正成为学生乐学、好学，提高学生的素质的场所。我们才能聆听到生命成长的声音，才能捕捉到生命绽放中最精彩的音符。