贫困山村小学数学教学浅谈之数学与生活.doc

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教学论文

学校：云南省昭通市巧家县崇溪镇中心学校
姓名:骆华天

目 录

一、山村基础教育对于学生的重要性
二、正确运用生活素材对小学生学习数学的促进作用
（一） 联系生活实际，感受数学的魅力
（二） 运用生活素材,体会数学的作用
（三） 探讨生活未知，激发学习兴趣
（四） 回归数学课堂，发展思考能力
三、数学课堂中如何让生活与数学同在
(一)在生活中寻找一切可以运用的数学教学资源,丰富课堂教学
（二）创设生活化的课堂情境,激发学生学习兴趣
（三） 练习题设计生活化，巩固学习知识
四、教学中遇到的问题
（一)学生被贴近生活的例子吸引,忽略了对数学知识本身的理解
（二）还不能系统的学习“生活化"的理念
五、 结束语
参考文献

贫困山村小学数学教学浅谈之
-——---数学与生活
骆华天

［摘 要] 根据十多年山村小学数学的教学经验,学生在数学学习过程中普遍存在：缺乏想象力、对数字不敏感、感觉数学学科复杂而导致畏惧心理,或认为读书无用等现象,同时,受限于师资、家长素质，学生生活环境等等一些客观或主观的因素，导致山村数学怎样也达不到城市学生的水平。为了有效提高课堂教学的效果和学生学习质量，我们完全可以充分利用农村的教学资源，使教学贴近生活，使之“生活化”。
[关键词］ 贫困山村 数学教学 生活化
［作者简介］ 骆华天 云南省昭通市巧家县崇溪镇中心学校

一、山村基础教育对于学生的重要性
数学问题来源于生活，而学习数学就是为了服务于生活.但是在农村，很多家长不重视教育，认为读书无用，这种思想也深深的影响了学生.然而,生活中却有很多方面要用到数学，在这种恶性循环下，学生学得比较枯燥,很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。因此,作为老师，一定要从学生的实际情况和学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂,找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣,让家长和学生都认识到数学对于生活的重要性,从而增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。
二、 正确运用生活素材对小学生学习数学的促进作用
（一）联系生活实际，感受数学的魅力
数学源于生活，生活中到处充满了数学，我们都希望从生活中学到数学知识，又将这些知识运用于生活中。如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。在教材中，有很多也是跟生活紧密联系的,我们应该选择这样的问题素材，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于这种问题，学生会喜欢解决,想要解决,因此，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就会勃然而发。例如：在教学三位数除以一位数的除法时,可以把学生作为原型，举例：妈妈上街买了3件一模一样的衣服，老板给了优惠，共花了630元钱，妈妈不知道现在每件衣服多少元，你能帮她算算吗?或:我家今年生了3头小猪，爸爸共卖了980元钱，请你算一算每头多少元左右？还有比如:爸爸把玉米按每斤1.5元卖给了叔叔家,后来又按照每100斤145元卖给刘阿姨，请问谁买得划算?爸爸怎么卖更好？为什么？等等这些具体事例,既可以让学生感到有兴趣，又可以锻炼学生的思维，还能学以致用。 因而在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
（二）运用生活素材，体会数学的作用
数学可以让学生感受生活的丰富多彩，探索其中的奥妙，又可以让我们感受到其中的变化无穷，犹如遨游在蔚蓝的海洋 。著名教育家陶行知先生说过“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育"。因此数学于生活而言，是有很大的作用的。例如：在教学土地面积单位(平方千米、公顷、平方米）时，进率和单位间的大小，有很多同学分不清，我就联系实际，告诉他们一大块瓷砖是1平方米，我们假设一块一块的铺,铺一百万块就是1平方千米了，而铺一万块就是1公顷，所以平方千米最大，公顷第二，平方米最小。或者我家的山和地有1公顷左右，但中国国土面积是960万平方千米，非常大。通过这些例子，可以让学生既知道单位进率，还能学到一些常识。在教学两位数的乘法时，我安排学生数数我们班共有多少人，再看看同学们怎么坐的，每列多少人,有多少列,找找数字间的联系,最后得出：只要用每列人数乘以列数就会得到全班人数。这样就可以让学生主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
(三）探讨生活未知，激发学习兴趣
每个人从一无所知到学有所成都是需要很长的时间,学习是辛苦的，但兴趣是最好的老师，有兴趣就会认真钻研，努力学习，因此怎样和学生探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂,是数学“生活化教学”目的之所在.而这其中情境问题的创设起着很关键的作用，情境创设好了，就能让学生主动进入问题,主动探索，思考.例如：在教学乘法估算时，我让学生估算：妈妈，爸爸、叔叔等共18个人去赶集，口渴了,现在要买18瓶矿泉水,每瓶1元5角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出30元、40元，但学生很快会发现30元钱就足够了，还可以再买2瓶了,40元可以再买好几瓶了,由此，引出问题:应该怎样估算呢？这样做既满足了学生们的好奇心和求知欲，又培养了学生敢于质疑的精神。又如学校要给大家过六一儿童节，想在学校里插上彩旗，前后门各插12支，还有教室旁边、宿舍旁各插12支，请问要多少支彩旗？对于二年级的小孩子来说，这些具有童趣的问题一下子就会引起他们的浓厚兴趣。
(四）回归数学课堂,发展思考能力
利用生活化的教学是为了让学生学好数学，认识到数学的意义,学习数学知识，是为了便于更好的去服务生活、应用于生活，学以致用.在教学中,教师要有目的，有计划的组织学生参与到具有生活实际背景的数学实践活动中，同时也要与课外活动相结合，拓展学生思维,让学生感受到利用自己的知识为爸爸妈妈等服务是一件多么快乐的事,从而想到将来要为家乡的建设出一份力就必须从小好好学习。
1 、让学生多动手、勤动脑
教学中,教师要经常组织学生开展一些具有实践性的活动，比如：让学生统计一下班上的同学喜欢吃什么水果，首先要一个一个的了解，知道收集信息怎么做，然后再整理出结果：大家喜欢吃苹果，因为这里苹果最常见，而其他很多水果这里并不多,而且价钱很贵，所以吃的人少。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据处理中,获得更多的信息,同时，班内的汇报交流过程也是数学交流提高过程。
2、 组织必要的课外活动
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识有了亲身体验才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力,还要加强课外活动。例如：我们可以让学生帮爸爸妈妈赶集买东西或卖东西，测量我家的房屋面积、土地面积，帮爸爸妈妈管家算账,都可以使学生加强对数学知识的理解,享受解决问题时的快乐.
三、数学课堂中如何让生活与数学同在
通过一段时间的教学后，我发现，正确运用“课堂教学的生活化”在数学教学中的确取得了较好的效果：板书的形式生动了，学生们的注意力集中了；课堂举例鲜活了，与日常生活联系多了，学生们就不觉得枯燥了；道具丰富了，学生们的学习积极性高了.学生感受到数学的重要性，学习更努力认真了.后进生的作业质量、单元测验成绩都有所提高。因此,我认为数学课堂中以生活例子为导引，在生活中学知识，以知识服务生活这样的理念对于小学生是很有用处的,在具体操作中,我们可以秉承以下几点：
（一）在生活中寻找一切可以运用的数学教学资源，丰富课堂教学
在课堂教学中，进行教学内容的生活化再改造，让学生感受生活、体验生活,在生活中学习非常重要.生活处处皆学问，我们应该具有一双发现的眼睛,利用存在于身边的可利用资源，引导学生探索、思考。把自己学到的知识运用到生活中，而生活中让自己苦恼的数学问题又可带回课堂和老师、同学一起探讨.
（二）创设生活化的课堂情境，激发学生学习兴趣
创设生活化的课堂情境，并不是说课堂很随意，而是通过类似与生活密切相

关的问题,帮助学生认识到数学与生活的联系，从而体会学好数学对我们的生活

有很大的帮助。或者利用身边真实的故事、事物举例，让学生有身临其境的感觉，

解决问题就会更主动、积极。
（三）练习题设计生活化，巩固学习知识
课堂或课后的练习题设计也不能马虎,我们应让学生做一些贴近生活实践的数学题，切不可过分偏离实际，这样做可以更好的巩固知识，在学生能力可达范围内，让学生做一些稍难的题，训练学生的思维，对于小学生来说，会更容易引起他们的兴趣，达到做练习的目的。
四、教学中遇到的问题
（一)学生被贴近生活的例子吸引,忽略了对数学知识本身的理解
运用课堂教学的生活化实质是为了使数学来源于生活，高于生活，更系统,更精确，通过学习再服务于生活，但如果处理不好，就会让课堂随意化，为了解决一些不必要的问题，让我们淡化甚至忘却了对数学本身的思考。因此，所选择的例子应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化，数学教学生活化，而不是为了“生活化”使课堂成为了聊家长里短的地方,误导学生，使学生注意力脱离数学本身.这种观点的偏差表现为教师把一切数学问题“生活化",课堂上浪费大量的教学时间,数学思维的展开总是回到最原始的、甚至是杜撰的生活问题,这样做忽略甚至丢失了“数学性”。这在素质教育大力倡导的今天,山村教育中很多教师过分注重学生自主性，却忘了老师的引导性，就会导致以上问题的出现，违背了素质教育的目的。
所谓生活化，也是希望通过这样的方式帮助学生了解数学的重要性，认真对待数学，激发学生对数学的兴趣，学会把数学运用到生活中，因此，从生活中引出数学问题，不一定要呈现生活的原本状态,也并不是每一节课、每一个知识点都要从生活中引出。要以学生的生活实践与生活经验为基础，选择他们感兴趣的生活实例，从有助于激发学生的求知欲的角度出发。如果只是让数学在生活中一次次实例重演，成为感官上的检验,就过于浅尝了，而应在当中理性拓展，创造。真正使学生爱数学--学数学-理解数学—拓展数学-重组数学—运用数学.
（二）还不能系统的学习“生活化”的理念
在山区小学数学教学中，我们能运用的生活资源非常有限，甚至于每个老师只能各自发挥，有时，学生回答不了比较系统、抽象的问题，但只要举一个与他生活相关，但类似的例子，他可能就会了,我们不能因为他回答不出问题而认为他学得不好，在每个老师教的学生中或整个学校来说，老师和学生的教学方法和学习方法都是多样的，但运用生活化的教学方法却是每位老师都会用到的，如果能系统的学习“生活化”理念，再把这个理念和山区教育相结合，一定能为山区小学基础教育起到很好的促进作用。
五、 结束语
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性,并使学生的课堂学习与生活实际相结合。只有这样,才能大力发展学生的参与意识和实际操作能力,人民教育也才能培养出适应新时期国家建设、社会发展所需要的人才.
国外对于学校教育生活化的研究已有了近百年的历史,上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”的观点，提倡学生在生活中学习。同样的，中国著名教育家陶行知先生自十九世纪三十年代起就倡导了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。”等一系列倡导教育生活化的观点，实践更是证明了对小学生来说,联系生活的数学教育才能让学生学以致用,达到教学数学的初衷.
让我们共同探讨更完善、更好的教学方法，为国家的山村基础教育贡献一份力量。

主要参考文献：
【1】陈平《基础教育改革新模式探索》 人民教育出版社 2007年7月
【2】《基础教育课程改革纲要》 人民教育出版社 2007年4月
【3】刘彭芝  《数学思维教程》  中国大百科全书出版社  2002年1月 
【4】马清玲  教学活动中形成自己的风格  2006年1月 
  【5】《数学课程标准》  2003年2月 

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