港闸区小学语文“学导式”课堂教学范式.doc

各学校：根据南通市2013年课改现场会以及南通市教育科研中心颁发的《2014年南通市课堂教学改革指导意见》的精神要求，南通市教育局、市教科研中心把课堂教学方式的转变作为深化课程改革突破口，全力打造高效课堂,全面提高课堂实效.为此，我区小学语文课堂教学也将随之发生深刻转变，力求将“传授型课堂”变为“学导型课堂”。各校要组织教师认真学习《2014年南通市课堂教学改革指导意见》,切实转变教学观念，改变课堂教学方式;本学期伊始，要结合自身实际，制定切实可行的小学语文教学备课、上课、作业等系列课堂改革措施，使教师能根据课改精神及学校课堂改革措施及早思考如何按新要求备好课，上好课，并将这新理念、新精神在新学期第一节课就能得到贯彻落实。为使我区各校尽快适应课改的需要,紧紧跟上课改的时代步伐，区教研室现提供一份《小学语文“学导式课堂”教学范式的基本操作要领》给大家,供各校参考使用。

小学语文“学导式课堂”教学范式的基本
操作要领
一、小学语文“学导式课堂”必须坚守的基本理念
1．面向全体学生,使学生获得全面的语文素养。
2．在语文实践中培养学生积累、理解、运用语言文字的能力.
3．激发兴趣，唤醒潜能，以学定教，充分展现学与教的过程。
4．确保学生自主合作探究交流的时间，教师的活动总量不能超过学生活动时间的一半。
二、“学导式课堂”基本教学版块的操作要领
几点说明：
1．目标导向、任务（情境）驱动、自主学习、合作探究、展示导学、检测反思等6个教学版块描述了一个相对完整的“以学定教”的过程,在教学中,根据实际需要，有些版块可以省略，如“合作探究”；有些版块的顺序可以调整,如在预习后，先“展示导学”;有些相邻的版块可以合并，如“展示导学”和“检测反思"合并为在“展示导学”中“反思”.
2．以下过程是针对某一学习目标的描述，通常情况下，一节语文课有若干个学习目标，因此，一节语文课也往往由若干个类似的教学过程组成。
3．每节课中，“自主学习”必须充分体现。“合作探究”根据需要而定,若任务简单,凭自主学习能完成的则不需要“合作探究"。
4．值得注意的是，本教学范式解决的是“怎么教与怎么学"的问题，能够改善教与学的关系，确保学生的主体地位，解放“学习力”。语文教学中长期存在的教学内容把握不准现象，即“教什么”的问题并不会因为教学方式的改进而减少.实践证明，“教什么”对课堂教学质量的提高起着决定性作用。因此,在研究“怎么教"的同时，必须深入研究课标、研究教材，准确把握年级教学目标，努力提高文本解读能力，提高把文本变为教材的加工能力。
（一）目标导向
1．这里的“目标”指“学习目标”，它是课时教学目标的具体化.“目标导向"的根本意图是用“目标"来引导学生的学习。
2．一般来说，根据整节课安排1个或几个教学环节对应设计1个或几个学习目标。
3．目标的表述要领如下:
（1）准确。体现学科性质,符合年级要求，对应文体特点，区分课时任务。
（2）全面。“三维一体”，注重“双基”，体现方法与过程，渗透情感态度价值观。
（3）具体。详细描述学习方法、过程与结果。
（4)目标的行为主体是学生。
示例1（六年级《三打白骨精》教学片断——概括文章的主要内容）：
通过抓住故事的起因、经过、结果以及人物关系,学习简要概括文章的主要内容。
简析：“抓住故事的起因、经过、结果以及人物关系"表述的是学习方法以及文体特点，“通过……学习……"表述的学习过程,“简要概括"则符合六年级教学要求,整个目标的行为主体为学生。
示例2（一年级《咏华山》第一课时的学习目标）：
能正确、流利地朗读课文。
简析：朗读的要求一般包括3个—-正确、流利、有感情，第一课时达到前两个即可，这样表述区分了课时任务。
4．在教学中，目标可以明确揭示，告诉学生,也可以化入学习任务或学习情境中提出.
（二)任务（情境）驱动
1．“任务"根据“目标”确定，语文学习中的听、说、读、写皆为“任务”，要避免唯“说"的倾向。
2．“任务”一般可以用“学习单”的形式来表现，其内容主要包括5个方面，即学习什么（学习内容），怎么学习（学习方法），经历怎样的过程(学习过程），学习达到什么程度(学习标准），完成任务需要多长时间（学习时间）
每一项学习任务都需要自主学习，并不都需要合作探究。对于必须合作探究的内容教师事先在题后用“△”标示,没有标示“△”的任务是否需要合作探究由小组决定。
若任务设计较多，或比较复杂，学习单必须用文字出示；若任务设计较少,或比较简单，学习单则可以由教师口头提出。
3．“任务”也可以化入教学情境中，即在教学情境中蕴含学习任务,以情境激发学生的学习动机，明确学习任务.创设教学情境的常用手段有语言描述、音乐渲染、图画演示、动作表演、角色模拟等。
3．“任务”设计要基于学生，又高于学生，使学生受到智慧的挑战。一般来说，每次自主完成学习任务至少在3分钟以上。避免由于任务简单造成“短、平、快”的教学节奏，又要避免由于任务过多、过难使学生无法完成，从而影响学生的学习兴趣。
4．一般说来,阅读教学要有基于三种目的的任务设计,即基于准确理解的阅读(整体感知、细节精读、抽象概括——写了什么?为什么这样写？）；基于增强体验的阅读(想象联想、入情入境、感同身受——有什么感受？）；基于语言形式学习的阅读(咬文嚼字、领悟写法、背诵积累、模仿迁移——怎么写的？这样写有什么作用？读写结合)。
5．习作教学的任务设计要指向于选材、立意、构思（列提纲）、起草、修改等教学过程,“写什么"“怎么写”“为什么写”三个方面并重统一。
习作教学的任务设计要突破两节课的局限，实施“主题性习作单元教学"，加强与课内外阅读的联系，随机读写，小片断练笔。
6．根据需要,设计分层任务。
分层策略一：不分任务，只分层次（同题异质，提出完成任务的不同质量要求）
分层策略二：不分层次，只分任务（如基础题、拓展题)
7．“任务”一般用习题、问题、达到什么要求、完成什么任务等形式表现。根据任务需要，教材、《一课一练》《补充习题》上的相关习题可以直接使用。
示例3——学习单设计(六年级《三打白骨精》教学片断-—概括文章的主要内容）：
(1）默读全文，概括文章的主要内容，做到语言通顺、简洁.
(2）方法提示：抓住故事的起因、经过、结果，讲清楚人物关系。
（3）自学时间：4分钟。简析：“1”明确了学习内容、方式、标准；“2”明确了学习方法；“3”明确了学习时间.
值得注意的是，若学生已经掌握了抓住“起因、经过、结果"概括故事内容的方法，则在方法提示中只出现“讲清楚人物关系”字样,若提示的“方法”学生均已掌握，则此项不出现。一句话，方法提示根据学习的学习水平而定。
示例4——学习单设计(四年级《普罗米修斯盗火》—-自学生字词） 时间:20分钟
（1）自学生字词,正确美观地在《习字册》上描红一个,临写一个.完成《补充习题》第一、二题。
(2）用“ ”画出文中的人名,反复练读，做到读准、读顺.
(3）抄写人名,并在课文中找出能反映这个人物特点的一两个词语,对应着抄写下来。
人物： 相关词语：

（4）先解释带点字的意思，再解释词语的意思.
悬崖绝壁：悬 。绝 。 。小心翼翼：翼翼 。 。
（5)找出带有“小心翼翼”一词的句子,读一读，模仿着写一句话.

8．教师要预设学习达到的具体标准(即答案）
如预设上述“示例3”的学习答案为:这篇课文主要讲了白骨精为了吃唐僧,先后变成了村姑、老婆婆、老公公,孙悟空都识破了她的诡计，最后打死了白骨精。
需要指出的是，语文教学中的听说读写均要预设标准答案，主观性的问题要预设答题要点，以此保证教学的针对性，为后续导学奠定基础。
(三)自主学习
1．自主学习包括课前的预习、课中的先学和课后的作业等能充分体现学生主动性、自觉性的学习行为。
2．教师要想方设法激发学生的学习兴趣。
3．营造良好的学习氛围，使学生的身心处于最佳状态。
4．指导学生完成任务时，应该先易后难,先夯实基础后拓展延伸。
5．学生自学期间，教师要组织、巡视,适度进行个别指导，对学生充满期待，鼓励学生自己解决问题，确保全体学生全然投入。
6．教师巡视时，要观察学生的学习情况，特别是具有代表性的中等学生的学习情况。
7．培养学生良好的学习习惯，如有问题意识，在疑难处做记号,自己想办法解决问题,及时反思学习过程，小结学习经验等等.
8。教师要及时归纳学生自学中的共性问题，思考导学策略，选好2—3名班级展示交流的学生，并根据需要，及时调整学习任务和学习时间。
（四）合作探究
1．一般来说，每项学习任务都要经过自主学习,并不都需要合作探究。在自主学习后，个人不能完成或完成不好的学习任务需在小组内交流讨论、释疑解难。合作探究的内容由小组成员商量决定，也可以由教师指定（指定的内容预先标注“△”）。
2．合理构建学习小组.尽量保证组内成员优势互补，能够相互促进；各小组间学力均衡，能够开展公平竞争。
一个小学小组一般由6人组成，分3个层次—-A层2人，学习水平高，有组织管理能力,担任组长（不分正副,轮流组织管理）；B层2人，学习水平中等；C层2人，学习水平较弱。学习小组也可由同桌2人（不设组长）或前后桌4人（设1名组长）组成。小组成员在一段时间里应该是固定的，并且每人都有自己的小组号数.采用哪类学习小组进行合作探究根据任务完成的难易程度确定.
3．指导学生学会合作。如小组长要学会组织，小组成员要学会倾听、学会讨论、学会表达、学会评价。防止合作探究蜕变为A层学生的一言堂。
4．合作形态要多样。组内合作学习时,如采用6人小组时，则首先组织在三个层次中的同层间一对一展开讨论、分析，共同找出解决问题的方法与思路。若解决不了，则向上一层的同学请教,这样既能提高效率，又能打开思路、解决问题，还能相互学习，共同促进。如采用4人小组时，则由组长组织组内成员直接进行交流讨论。如采用2人小组时，则不分主次，直接交流讨论。
5．合作探究时，首先，成员间要相互展示学习成果,展示方式除了按照学习单设计的形式以外，鼓励学生有创意的展示。其次，各成员要把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交学习小组，由组长牵头负责，组员间围绕问题进行交流、讨论甚至争论。第三，C层学生遇到的学习困难一般由A层学生负责帮助解决。
6．小组长注意总结本组好的学习方法、经验，以备展示。组内合作学习中不能解决的问题,组长应用红笔进行标注，以备提交班内组间进行交流时解疑.
7．交流讨论结束,全体学生都要做好交流展示的准备.
8．教师要巡回参与并指导小组讨论，适时抽查B、C层学生学习情况，随时关注组内弱势成员和班内弱势团队,收集学生讨论中的疑难问题，以备针对性点拨。
9．合作讨论前要规定时间，讨论时应注意控制时间。
（五）展示导学
1．教学中，指导学生既要展示学习成果,获得成功体验，又要展示真实问题，在老师、同学的帮助下获得实质性的提高。
2．全班展示。教师随机抽取小组号或由小组选派代表，也可以教师指定学生在全班展示学习成果，展示过程中，组内其他成员可以进行补充和修改。
组际展示。一般在相邻的学习小组间进行，由两个学习小组的组长轮流组织。
在此过程中，注意培养学生良好的展示习惯,如自然大方、站姿正确、声音宏亮,讲究礼仪等.
3．展示形式根据学习任务而定可以读、可以写、可以背、可以演、可以说等等。
4．展示结束，先由A层学生点评，尝试解决展示交流中存在的问题，归纳总结学习方法、经验。
5．教师在A层学生点评总结的基础上进行导学归纳，进一步提升学生的学习水平，丰富学生的情感体验。
6．在上述过程中，教师的评价导学一要对应学习目标，从“三个维度”进行，避免唯知识化的倾向；二要随机进行，肯定成绩，让学生获得成功感，树立自信心，发展学习语文的兴趣；三要纠正谬误，顺学而导，提升学生的学习水平，要防止模棱两可、语焉不详的情况出现；四要对重难点内容进行点拨讲解,提炼方法、指导思路，防止低水平重复的现象出现；五要点评各学习小组，提高全体学生的合作能力六要力求做到语言精炼、准确生动。
(六）检测反思
1．精选检测内容,“教学什么”即“检测什么”。检测内容一般可以从《补充习题》《一课一练》上选取。
2．要求学生限时限量完成当堂测试题.学生作业时，教师要了解作业情况，选好A层、B层、C层学生各1名作好反馈准备。
3．检测反馈可以有三种形式.
一是班级反馈。在全班展示选定的3名学生的作业情况，教师引导全体学生共同点评后进行总结；二是组际反馈。教师公布标准，组织学生在相邻两组间进行互检互查、互批互改；三是组内反馈。教师公布标准，组织学生在组内进行互检互查、互批互改。
不管采用何种形式进行反馈，教师均要全面掌握学生的作业情况，总结学习方法经验，指出存在问题错误，提出改进措施建议.
4．组织全体学生反思学习过程。通过反思,让学生对自己的语文学习活动进行再思考、再审视，从而让学生更好的认识自我、评价自我，获得基本的语文学习经验.
（1）反思一般通过问题组织。
如比较笼统的问题：你学会了什么?还有什么疑问？哪些方面做得比较好？哪些方面需要改进？等等。
如有针对性的问题：《三打白骨精》这篇课文是一个故事，共有5个人物,概括主要内容时的注意点有哪些?
（2）反思的结果呈现形式多样。
可以记录要点，可以记录典型答案，可以记录典型错题，可以累积典型习题等等。
（3）控制学习反思的时间，一般不超过2分钟。
附1：“学导式课堂”阅读课教学设计样式
“学导式课堂”课时教学设计
设计者： 施教日期 年 月 日
教学内容
五年级下册 26。水
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
学习目标
1．能够正确、流利地朗读全文,并有感情地朗读第一段。学会本课生字新词。
2．知道课文围绕“缺水”写了哪几个场景，并通过合并段意的方法，概括课文的主要内容。
3．通过抓数量词的方法,并运用想象与联想，学习课文第一自然段，体会取水的艰辛。
4．继续培养边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。
教学重难点

教学重点：知道课文围绕“缺水”写了哪几个场景，并通过合并段意的方法，概括课文的主要内容。
教学难点：通过抓数量词的方法，并运用想象与联想，学习课文第一自然段，体会取水的艰辛。
教学资源
1．我国西部缺水的图片：人、土地、庄稼、牲畜等方面。
2．学生积累的描写缺水状况的词语。
预习设计
1．自学生字新词，练习正确美观地书写，完成习字册.
2．能正确、流利地朗读下列4组词语,并想一想为什么这样排列？
骄阳 干燥 炎热 风干
期盼 渴望 盼望
水窖 储水 一勺水
奔跑跳跃 大呼小叫 尽情享受 幸福舒服
3．正确流利地朗读课文，给文中的两个多音字“血"、“扇”标注拼音，读顺文中的长句，体会“水，成了村子里最珍贵的东西"一句中“逗号"的作用。
4．通过查资料的方式，简单了解我国的缺水状态。
5．在感受深或有疑问的地方做上记号。
学的预设
导的策略
调整与反思
第一板块：走近课文(4分钟）
1．齐读课题,交流感受。

2．观察图片。

3．交流描写缺水状况的词语。
4．感知作者的生活环境，明确学习的内容。

第二板块：预习展示（6分钟)
l 预习作业1
1．展示——习字册。
2．点评、总结记住字形、生字写美观的方法。

3．练写1～2遍
4．同桌点评.
l 预习作业2
1．朗读展示
预设：炎热干燥的气候/盼水的急切心情/水的珍贵/狂欢的情形
l 预习作业3
1．朗读展示。
2．麦秆扇（shàn） 扇（shān)风
血（xuè)管 血(xiě)
①母亲/一手从水窖中/打起一勺水，从我们的头顶/缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇/往我们身上/扇风。
②在水的滑动中，我/听得到/每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我/感觉得到/血管里/血的流动在加快。
3．“水,成了村子里最珍贵的东西。”“，”的停顿时间适当延长，强调了水的珍贵。

第三板块：整体感知（16分钟）

1．自主学习8分钟)

2．合作探究。（3分钟）
3．展示。（4分钟）
（1）三个场景及其对应的课文:取水艰辛(1）、雨中洗澡（2)、
勺水消暑（3-6）
（2）主要内容：作者通过取水艰辛、雨中洗澡、勺水消暑这三个场景回忆了缺水给村里人带来的苦难与欢乐.
4．学习反思（1分钟)
一是可以采用合并法进行概括；二是合并时要注意语言的简洁、通顺。
第四板块:精读第一部分-—“取水艰辛”(14分钟）
1．自主学习。（6分钟)

2．合作探究。(3分钟)
3．展示。（5分钟）
(1）想象画面：长长的队伍;道路坎坷，骄阳似火；滴滴汗珠；快要干涸的泉眼；弓弓的肩背……
写话示例：凌晨，天还没亮,依稀看到星星的闪烁，四周静悄悄的。村里人开始起床,他们挑着担子,三五成群地走在崎岖的小路上。
（2)有感情地朗读。
(3）数量词写出了水的珍贵，水的来之不易、取水之艰辛。(能够举例说明）
4．学习反思。（1分钟）
预设答案：数量词准确、具体地写出了村里人取水之艰辛。

第五板块： 明确任务，完成作业

第一板块：导入课文
1．板书:水
“水”字不过四笔,今天写来，每一笔都觉得异常沉重，你知道为什么吗？
2．是啊，水是生命之源，没有水就没有世间万物，可是世界上还有许多地方缺水，我们一起来看一组图片.（出示西部缺水图片：人、土地、庄稼、牲畜）
3．说说你想到了哪些词语？
4．有一个作家，他叫马朝虎，他就出生在这样的地区，对于水,他有着和我们不一样的深刻体会,究竟什么不一样呢？今天我们就来学习他写的《水》。

第二板块：预习导学
l 预习作业1
1．选择有代表性的两名学生展示交流。
2．导学。
（1）引导学生观察“勺子”图，图字对应记“勺”。
出示“匀"“勾”,作比较.
（2)示范“膝",指出右边点、撇、点的写法.
渗透：汉字富有智慧，通过笔画变化达到整体和谐、美观的效果。
l 预习作业2
1．小组推荐3名学生展示交流。

l 预习作业3
1．抽组号为“2”的两名学生展示交流。
2．导学。
（1）例举“电风扇”“扇子”,说明表示事物读第四声，表示动作读第一声。
“血”,单独作为一个词读xiě，也有例外，如“血（xiě）淋淋"。
(2）示范朗读.

(3）与“水成了村子里最珍贵的东西"一句作比较，引导体会逗号的表达效果。

第三板块：整体感知
1．过渡：水，在我们眼中再平常不过的东西，为什么会成为村子里最珍贵的东西？
2．任务驱动。
［学习单一]
①默读课文，思考：课文是通过哪三个场景描写出水的“珍贵"?用简短的语句分别概括。（△）
②根据三个场景对应的课文内容，给课文分段。
③采用段意合并的方法说说课文的主要内容。（△）
④自学时间:8分钟。

3．观察学生的自主学习,归结共性问题,思考导学策略。
4．巡视、参与小组合作探究.
5．导学。
（1）小组推荐学生展示、通过答案的比较进行指导。
(2）采用场景与课文内容一一对应的方式指导分段。
(3）选择1名学生作例子，指导如何把段意连起来概括主要内容。

6．组织反思.
想一想，这篇文章记叙了几件事，概括主要内容时要注意什么？

第四板块：精读第一部分——“取水艰辛”

1．任务驱动。
让我们先来感受村里人的“取水艰辛”。
[学习单二]
①默读第一自然段第二句话,边读边想象，假如把这段文字想象成一幅画，你仿佛看到了什么？用几句话写下来。
方法提示：凌晨 ；傍晚 .夏天 ；冬天 。
②有感情地朗读这段话。
③圈画出表示数量的词语，体会这些词语的表达效果，在文字旁边作简要批注，与同学交流时能够举例说明。(△）
④自学时间:6分钟
3．观察学生的自主学习,归结共性问题，思考导学策略。
4．巡视、参与小组合作探究。

5．导学。
（1）指导抓住自然景物、人、等方面内容进行想象.
（2）课件显示数量词，从数量词表达的“多”与“少”中引导学生体会表达的效果。
（3）补充当地流传着的一首民谣：半夜起来去爬山，爬过一山又一山，鸡叫天亮找到水，回家太阳快落山。朗读并感受。

6．组织反思。
这句话是怎么写出取水之艰辛的?

7．引发期待：水成了村子里何等珍贵的东西啊，于是下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子.下一节课让我们随着作者一起去感受水给我们带来的痛快、舒服、享受与幸福。

第五板块:布置作业
1．完成《补充习题》P.一、四题，《一课一练》P.一、二、三题。
2．修改课堂上的写话片段，使其成为一段美文。

作
业
设
计
见《一课一练》P。 、《补充习题》P。

附2：“学导式课堂”复习课教学设计样式
“学导式课堂”课时教学设计
设计者: 执教日期 年 月 日
教学
内容
六年级：理解句子的含义
课型
复习课
目标
预设
1．通过对典型句子含义的理解，归纳理解句子含义的一般方法为：抓住关键词语、联系前后内容、体会修辞作用、联想言外之意、联系生活实际等.
2．在具体的语言环境中，能综合运用一般方法来理解含义深刻的句子。
教学重点、难点
重点：掌握理解句子含义的一般方法。
难点：综合运用一般方法理解含义深刻的句子。
教学
资源
1．《小学毕业复习指导》分册中的相关阅读指导题.
2．第11册和12册教材中的语句。
3．课外短文阅读练习内容。
4．学生已有的理解句子的能力。
预习
作业

说说下列句子的意思,想想理解这些句子可以用什么方法：
1．荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。（《郑成功》）
（1）这句话的意思是： .
（2）我发现理解这个句子的关键是： ，所以我将
理解这种句子的方法概括为： 。
2．消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。（《詹天佑》）
（1）这句话是说 .
（2)因为这里“消息”指 ，说“这一回咱们可争了一口气"是因为 ，所以，我将理解这个句子的方法概括为是 .
3．她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。（《小草和大树》）
(1)这里“她”是 ，透过比喻，我们体会到 。
（2)我把理解这种句子的方法概括为： .
4．“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子。（《姥姥的剪纸》）
（1）姥姥是在 的情况下说这句话的，
姥姥这样说是想强调 。
(2）我发现理解这个句子的关键是： ，所以，我把理解这种句子的方法概括为： 。
5．确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
（1)这句话让我联想到了 .
(2）我将理解这个句子的方法概括为： 。

学 的 预设
导 的 策 略
调整反思
第一版块：预习展示（10分钟）
1．分别由5个学习小组中的一位同学交流其中的一道题。
2．由几位同学进行点评。
3．总结、领悟理解句子含义的一般方法：抓住关键词语、联系前后内容、体会修辞作用、联想言外之意、联系生活实际。

第二版块：尝试运用（16分钟)
1．自主学习.（3分钟）
联系前面所学的方法，认真思考学习单中的问题。做到边阅读边圈画，画出相关词句或短语，也可以写写批注。
周总理妙答美国官员
事情发生在美国代表团访华时。
一天，一个美国官员当着周恩来总理的面，说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。”
此话一出，语惊四座.
周总理不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路,而你们美国人喜欢走下坡路。”
2．合作探究。（5分钟）
3．展示。（8分钟）
(1）用“联想言下之意”的方法解决第一个问题：美国官员所说的“低着头走”是指中国人总是低三下四，不自信。“抬着头走路”是指美国人地位比较高，很自信。
（2）用“联系生活实际"和“联想言下之意"的方法解决第二个问题:周总理所说的“走上坡路”正好与生活中“低着头走路”的姿势是一致的，而“走上坡路"的言下之意又正好是“积极向上，不断发展”。周总理所说的“走下坡路"正好与生活中“抬着头走路"的姿势相吻合，而“走下坡路”的言下之意又正好是“各方面都在倒退",这样就达到了反驳和讽刺美国官员的目的，维护了中国人的尊严.
这就是总理回答的“妙”处所在。

第三版块：检测反思（14分钟)
1．自主检测。（7分钟)
阅读《上帝的妻子》一文，思考问题。
上帝的妻子
纽约，一个十分寒冷的日子，一家豪华的鞋店门前。一个光脚的大约七八岁的男孩隔着橱窗呆呆地往里面看，身子因寒冷而颤抖。一位路过的女士看见了,走近来问他：“孩子，你这么认真在看什么？"
男孩回答说：“我曾经请求上帝赐给我一双鞋，我想知道这里面有没有.”
女士牵起他的手，走进店内.她付钱让店员给孩子拿来一双袜子、一双鞋子，然后又请店员打来一盆热水，拿来一条毛巾.她脱下雪白的手套,左膝跪地，纤细白嫩的双手握住男孩脏兮兮、红通通的小脚,轻轻地抚摸、清洗、擦干，穿上袜子和鞋子,抚摸着男孩的头说：“孩子，你现在觉得舒服一点儿了吗?
男孩惊讶地点点头.当这位女士正要离去时，小男孩连忙拉住她的手，饱含泪水,用颤抖的声音问:“太太，您是上帝的妻子吗？”
世界上本没有上帝，但我们又都可以成为上帝。当上帝其实也很容易，只要给人以爱,给人以温暖，给人以希望，你就是“上帝”或“上帝的妻子”!
（1）从划线的句子你体会到了什么？
（2)“世界上本没有上帝,但我们又都可以成为上帝。” 你对这句话怎么理解？
（3）时间有剩余的同学阅读《阔步人生》一文，思考文后的问题。
2．组内交流“题1、2".（2分钟）
3．班级反馈.（4分钟）
（1）细节描写，让我们感受到那位女士的真诚细致等。
（2）要点:世界上确实没有上帝，但我们只要充满爱心,那么每一个人都可以成为上帝。
3．学习反思。（1分钟）
预设答案1:抓住关键词语、联系前后内容、体会修辞作用、联想言外之意、联系生活实际等。
答案2：针对具体的句子理解，又是往往要同时运用几种方法。

第四版块：明确任务，完成作业
第一版块：预习导学
1．引入.
同学们，要读懂文章，很关键的一点是要理解每句话的含义.昨天的预习作业中，老师布置大家通过理解一些句子的含义，来总结理解句子的一般方法，这堂课就先来展示展示。
2．导学。
（1）选择学习小组中B层或C层的同学交流.
（2）由A层同学进行点评,尝试解决存在的问题。
（3)归纳升华。
第二版块:尝试运用
1．任务驱动
有方法，还要会用，咱们可不能光纸上谈兵,来看看在《周总理妙答美国官员》这篇文章中有两句关键的话,你们是怎样理解的，运用的是怎样的方法.
[学习单一］
（1）结合前面学习中归纳出来的方法，想想要理解美国官员的话可以用什么方法?美国官员的这句话究竟是什么意思？
(2）周总理的回答妙在何处？你是用什么方法理解的?
（3）自学时间：3分钟
2．观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。
3．巡视、参与小组合作探究.
4．导学.
1）请小组选派代表进行全班展示。引导学生自然大方、声音宏亮地进行展示。
(2）请A层学生点评。
(3）方法点拔：
①你画出的美国官员所说的话中的关键短语是什么?
②选择:美国官员的这句话中“低着头"和“抬着头”分别强调 。
a中国人走路的姿势很美，美国人走路的姿势不好看。
b中国人很谦虚,走路喜欢低着头；美国人很骄傲，走起路来喜欢抬着头。
c中国人总是低三下四的,连走路都低着头;美国人充满自信,走路总抬着头。
d总理说的“走上坡路”与“走下坡路”分别与美国官员所说的哪些内容相对应？
（4）归纳升华。
周总理敏捷的思维、巧妙的回答,有力地驳斥了美国官员对中国人的侮辱，维护了祖国人民的尊严，使美国官员自取其辱,真是大快人心哪！

第三版块：检测反思
1．出示任务。
好钢需要百回炼，刚才学们已经掌握了很好的方法，我们再来试一试。请默读《上帝的妻子》这篇文章，完成文后的习题。
2．观察学生的练习情况，归结共性问题,思考导学策略。

3．组织3名同学在班级内进行反馈。

4．组织反思。
理解句子的含义有哪些方法呢？通过本节课的学习，你有什么收获呢?
5．小结:对句子含义的理解可以有很多种方式，要学会灵话运用，不要拘泥于某一种。但万变不离其宗，找到正确的方法，就能准确理解句意。

第四版块：布置作业
对应学习目标,根据学生实际，布置作业(具体内容).