“在教师指导说明下开展自主学习的物理教学模式探究”课题实施方案及研究报告.doc

“在教师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”课题实施方案及研究报告观音垱中学物理组张国安（434100）一、问题的提出在实施新课程的今天，教师在有限的课堂教育中不可能将新课标上所有的内容都教给学生，更谈不上未来的知识了。如果此时学生具有主动学习的精神和自主学习的能力，就可以在教师的指导下，有目标、有计划地补充知识，使学生学会学习。这种能力将会对学生终身受益。因此，本课题的研究是全面实施素质教育的需要，是当前和今后教育教学改革的重要内容。是提高教学效率，减轻学生负担、培养学生能力的有效途径。减轻学生过重的课业负担，并不意味着要降低人才培养的标准，这就对我们每个教育工作者提出了更高的要求，要求我们努力改进教学方法，改革教学手段，优化教学过程，提高课堂教学效率和质量，创造性地完成各项教学任务。二、课题研究目标 本课题研究的目标就是要通过多媒体技术与物理实验探究，探索出富有自主性、选择性、开放性的教学方法和“静态教材动态视听网络”的新型教学手段，从而达到提高课堂教学效率，培养学生自主探究能力，强化学生学习效果，促进学生主动发展，真正提高课堂教学质量的目的。三、课题研究的内容（一）改革课堂教学模式 培养学生创新能力（二）初中学生自主学习及程度的观察与分析（三）新课程下初中物理教学创新设计（四）课堂教学设计：1、摩擦力2、温度计3、测定小灯泡的电功率4、浮力复习专题5、光的折射四、课题研究的方法和手段主要研究方法：师生互动、自主学习与合作探究法。主要研究手段：总体设计，分阶段实施，重点在课堂及课外活动中设计实验演示、课件展示、成立两个课题小组（八年级、九年级），进行点上研究，再推广到面，全体参与。五、课题研究计划1、准备阶段（2004/52004/8）：建立课题组，学习理论，讨论制定实施方案，组织课题论证。 2、研究实施阶段（2004/92008/8）：实施课题研究计划，由点展开， 初步形成“现代化教学手段与能力培养研究”的操作系统， 积累研究过程资料，再推广到面上。 3、总结论证阶段（2008/92008/12）：全面总结，拿出成果，鉴定验收。六、课题组织机构 （课题组成员及分工）课题组长：张国安 刘运权成员：邓启洪 王文付 李道尧 刘家虎 舒文海 舒学金 具体分工情况：（1）在前一阶段，由张国安 刘运权通过图书、网络查找相关的资料，并对所获得的资料进行整理、分析。其他成员则在具体的教学中进行实践、论证。（2）以实验班为“点”展开，实施课题研究计划，积累研究过程资料，再推广到“面”（其他班级）上。然后撰写个案研究论文和课题研究报告。七、课题研究报告（一）进行“在教师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”的活动步骤从纵向看，包括科学探索的基本活动，即（1）提出问题，（2）确定研究方向及计划，（3）搜集资料并整理资料，（4）得出结论，以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。从横向看，探究学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。研究式的学习事实上是一种双重的学习过程。既是探究者对所研究的课程的学习，同时也是对探究过程的学习。研究式的学习解决问题的方法既是系统的，又是灵活的，其系统性在于开展了一整套活动，而其灵活性则在于活动可以增减、替换，活动的顺序可以变换。（二）进行“在教师指导下开展自主学习的物理教学模式探究”的活动方式要自主性学习与探究性学习引入课堂，问题是如何使学生主动地参与教学活动，这就必须使学生学会学习，掌握参与的本领。1、指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。在一些试卷的讲评中，引导学生分析：该题应用了哪些知识点；这些知识来自课本的哪个地方；应该怎样处理这些知识才能使问题得以解决。这样就给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。2、启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问；紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问；对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问；对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。例如在讲光的折射知识时，教师可以先做演示实验，然后设疑：当光线从空气斜射（或垂直入射）水或其它介质中时，折射光线将如何进行？当光线从水或其它介质斜射（或垂直入射）空气中时，折射光线又将如何进行？接下来可以让学生自己动手实验、观察去解决问题。这样，学生的兴趣能较好地得到激发，同时也培养了学生之间相互合作的精神。3、组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如“用鱼叉叉鱼时该怎样下叉才会准”的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么对准看到的鱼叉下去而叉不到呢？这种现象与光的折射有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题作图分析，并进行讨论，再把我们看到的鱼是什么的问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。然后应用多媒体展示课件，进一步加深对光的折射的认识。4、引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识“由点到线，由线到面”地构成一个动态的知识网络。并找出它们之间的关系，这样就可以全面、系统地掌握相关知识。5、在实验中让学生亲自实验探究知识。物理实验教学应为学生创业更多的参与自主学习、合作学习的机会，增强他们的参与与合作意识。在教学中，要创造条件，把课本中器材简单、操作方便的演示实验改为学生的分组实验，适当增加分组实验的次数，多给学生一个展示自己、参与、自主活动的时间和空间。另一方面，要重视实验习题、“动手动脑学物理”的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施，最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈。更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。本课题组指导的改革课堂教学模式 培养学生创新能力研究课题，获得学校教师的好评，并就“对物理课堂教学的几点探索”一文在中学物理教研论文评选活动中被“中学物理教学参考”杂志社评选为一等奖。八、典型课案：1、摩擦力教学设计2、温度计教学设计3、测定小灯泡的电功率教学设计4、浮力复习专题教学设计5、光的折射教学设计6、平面镜成像教学设计7、电阻的并联教学设计8、机械能的转化和守恒教学设计九、个案研究论文论文一：改革课堂教学模式 培养学生创新能力对物理课堂教学的几点探索论文二：初中学生自主学习及程度的观察与分析 （以上论文内容见后面附件）十、课题研究总结 物理课题的研究工作，积极依靠校行政领导和教科室的指导，依靠物理组的全体教师，立足物理组，以课堂教学为突破口，展开了人人参与、各个动手，以现有的实验器材和部分自制器材为依托，积极参与“在教师指导下开展自主性学习的物理教学模式探究”的课题研究活动。现将这几年来的课题研究工作简要总结如下： 从2004年5月起，我们物理组8人主要是采取“在教师指导下开展自主性学习的物理教学模式探究”通过查阅有关课堂模式的文献资料，与研究的模式做比较，这不仅有助于课题研究的科学性，而且也可使参与研究的老师具备必要的理论知识。在查阅资料的基础上，我们根据自己的实际进行了实践，初步地归纳出有自己特色的新课程课堂教学模式。课题组的成员主要是通过自己的实践，进一步完善自己的课堂模式。通过5年的不断实践、不断反思、不断总结，我们研究的“在教师指导下开展自主性学习的物理教学模式探究”得到了进一步的发展。“学生自主学习”物理模式的构建1、 模式的程序： 课前学习活动 课堂教学活动2、 模式的应用： 课前预习 对照目标，预习新知 自主质疑 对照每节后的习题，进行消化。 课堂教学 创设情景，营造气氛 提出问题，启发思考 共同研讨，积极思辩 正确引导，归纳提炼 教师评价，鼓励表扬 随堂练习，巩固强化根据以上模式，经过几年来的实践、研究后，我们觉得研究的效果不错。但实际收效如何，学生对此是否认同呢？我们为了了解学生的真实情况，对参与2004年底期末测试和2008年6月期末测试的八年级学生进行了一次抽样调查。结果很是令人满意，优生率与合格率都达到了预期的效果，特别是能力题比预期的效果还要好。通过这两次抽查，进一步坚定了推动课题的研究，并且积极促进了物理课堂教学模式的创新，提高了课堂教学的质量。从抽查的结果来看，我们研究的“自主性学习的课堂教学模式”有了初步的成效，这得到了大部分同学的认可。在几个学期中，我们物理组上了8节公开课，6节研究课，几堂课的共同特点是学生的参与意识极强，课堂的主体真正让位给学生，学生能在各种生活情境中持续保持高度的学习热情，常常有令人惊喜的表现。学生们闪烁智慧火花的发言总是能引起在场教师的啧啧赞叹，有时老师们竟也忍不住参与到讨论中来，课上掌声不断、赞声不绝。教师们普遍反映，听课不再是一种负担，而是一种高品位的艺术享受。增强学生的参与意识，让学生成为课堂的主体是这十四节课的共同特点。老师们从学生闪烁智慧火花的发言中，深切感受到了，学习方式的变革给学生学习生活注入的活力与激情。学生在各种生活情境中所持续保持的学习热情，令全校教师深深反思我们以往的教学方式。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，已不在是童话。在近几次公开课，特别是张国安、刘运权、邓启宏、王文付等几位老师的公开课中，凸现了几大亮点：一是教师的角色转变较为突出，老师们放开手脚让学生自主探究，踊跃发言，甚至让学生动脑设定学习目标，参与热情空前高涨，师生互动得到共鸣；二是课堂设问切中要害，点拨精巧，启发独到，善于捕捉热点，学生智慧的火花时而迸发，博得堂上阵阵喝彩；三是教师巧施人文教育，使学生的情操得到陶冶，心灵受到洗礼；四是打破教材的局限，内容设计“与时俱进”，散发浓郁的时代气息。我们将邓启宏老师的光的折射推荐给沙市区参加全区青年教师教学比武，并获得全区第一名，就是一个很好的见证。当然，在实施过程中，还存在一些需要进一步改善的问题。老师的实验还需进一步加强，还要不断改革、不断学习、不断实施、不断反思。1、在“在教师指导下开展自主学习”的物理教学模式活动中还应注意以下几点：（1）培养主动的学习态度“听课、阅读、记笔记、做练习”是一种典型的被动的接受型的学习方式，是以应对各种考试为主要目的。在投入足够的时间和精力的条件下，这种学习方式在获得扎实的基础知识和基本技能上仍具有明显的效果。但在培养学生对所学内容产生积极的情感态度、获得自主学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。因此，主动的学习态度对实行自主的学习方式来讲十分重要。在学习过程中要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” （2）切实用好“阅读材料”为真正培养学生自主学习的能力，要切实用好教材中的“阅读材料”。为降低知识的深度要求，增加知识的广度，新教材增加了大量的阅读材料。这为学生开展自主学习提供了不可多得的学习素材。切实用好“阅读材料”，有利于培养学生不同的兴趣，有利于学生的个性发展，对拓展学生的学习时空、提高学生各方面的能力大有益处。如：对“伽利略对自由落体的研究”提供了巧妙推理 提供假说 数学推导 实验验证 合理外推的研究问题的科学思维方法；“失重和宇宙开发”、“磁悬浮列车”等内容有利于学生对物理产生兴趣，有利于形成用所学的知识来解决问题的能力，使学生逐步养成理论联系实际的学风；“纳米技术”、“月相”、“移动电话”等内容的学习，可以增强学生关心社会、关注科技发展的社会责任心，培育学生的人文精神。（3）利用“课题研究”开展研究性学习利用“课题研究”开展研究性学习是学生自主学习的一种有效载体。通过此，可以为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。因此，在物理教学过程中，要充分利用“课题研究”开展研究性学习，提高学生自主学习和综合运用知识的能力。（4）重新定位教学过程 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中主动地、自主的、富有个性地学习；应创设能引导学生主动参与、自主学习的教育环境，并在教学过程中鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，培养学生团结协作的精神，促进师生教学相长；应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展和能力的提高；应大力推进信息技术在教学过程中的灵活应用，提高教学效益，支持学生充分展现个性，增进师生之间和同学之间的交流；应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，并充分利用信息技术将这些资源有效地整合到学科教学中，培养学生自主学习的意识和能力。（5）变革评价机制为真正开展自主学习，提高学生能力，应改革学习与教学的评价机制。从发展性评价的理念出发，应建立促进学生发展和教师提高的评价体系。就学习评价而言，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我、建立自信、开展自主学习和提高学生能力。就教学评价而言，强调教师对自己指导行为的分析与反思，建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高自身水平，提升教学效果。（6）营造立体互通式的教学方式为有效实施自主学习，应营造立体互通式的教学方式。对于教师来说，应该为促进学习方式变革而改变教学观念、教学方式和评价方式，为学生创造开放的、弹性化的教育教学环境；对于学生来说，应该在教师的指导和支持下，积极拓宽思路和学习渠道，发展自主学习的愿望和能力；同时对于家长来说，应该为促进学习方式变革而改变家庭教育观念、教育方式和评价方式，并为自己的子女变革学习方式提供必要的支持；对于学校领导来说，应该为促进学习方式变革营造必要的社会和学校支持系统。2、明确在教师指导下开展自主学习的物理教学模式下教师的任务在教师指导下开展自主学习的过程中，教师的主要任务是对学生的学习加以引导，尤其是对于学生在课堂上的自学活动。引导就是指教师根据教材的知识特点、学生的认知水平和能力水平，把教材划分为层层递进的若干问题层次，引导学生主动探索、研究、归纳、总结，让学生变被动接受为有序地主动获取。其具体做法为：（1）教给学生充足的认知策略学生拥有充足的认知策略并会熟练地运用这些策略，是开展自主学习的重要保障。它主要包括：记忆策略，它用于记忆事实性的知识，如物理常识、基本概念等，包括复述、利用表象、记忆术等策略；精加工策略，用于深入理解学习材料，包括解释、类比、总结和提问等策略；组织策略，它也用深入理解学习材料，包括选择重点、概括提纲和组织观点等。（2）要培养学生制定计划、自我监控和调节、自我评价以及意志控制的能力自主学习不是盲目地学习，需要有合理的计划，制定计划时一般应涉及目标的确定、方法的选择和时间的规划等内容；而自我监控和调节的能力是自主学习能力的重要体现，在培养自主学习能力的过程中，应给予高度的重视；自我评价的能力就是对学习结果与既定目标相比较，对自己学习的优劣作出判断，并对其进行成功或失败原因的反思，为以后的学习提供经验，对后继学习往往起到动机的作用；意志控制能力对学习过程具有维持的作用，使得学生能在不断克服困难中顽强的学习，实现各自的目标。（3）在具体的过程中要做到“四要”在关键处要点明新旧知识的联系点，引导学生进行知识迁移。这要求教师在认真钻研、吃透教材的基础上，精心设计复习题，创设新旧知识的相似点，并结合预习作业的检查，及时反馈调整，为学生学习新知识作好准备。在重点处要设计有梯度的思考题，引导学生自学。学生自学时，因为受自身知识和能力的限制，学习进程必然受到影响。此时老师就应设计有梯度的针对性强的思考题，让学生带着问题去自学。通过主动思考，解决问题，同时理解和掌握新知识。在难点处要精心设计诸多感性材料，如，演示实验、多媒体模拟等，指导学生探索。如学生初学机械波时，除借助实物演示帮助学生学习外，更应该充分利用现代教育技术（多媒体）让学生在充分感知的基础上进行学习探索，提高课堂学习的效率。在具体的指导过程中，要注意适度原则。过多则达不到学生自主学习的效果；过少则起不到引导的作用，两者都对学生自主学习不利。同时，注意时间的安排，当然，这还得看学校的情况，如老师与学生的素质、能力等，在考虑这些因素的基础上再定。开展自主学习是新课程的一个必然要求。在这个过程中，我们要根据实际情况，处理好师生关系，这样才能真正落实“课改精神”，切实提高学生的发现问题、探究问题等各方面的能力，培养学生的创新意识和创新精神，因此值得各位教师给予充分关注。附件论文一：改革课堂教学模式 培养学生创新能力对物理课堂教学的几点探索摘要：变传授式学习为探究式学习: 改变传统的教育观念，明确学生的主体地位 / 建立探究性学习的模式，发挥学生的主体作用.变教师演示性实验为学生自主性实验:规范教师演示实验/加强学生自主实验/增加学生设计实验.变课堂单一化活动为立体多方位活动: 通过角色转变，激发创造热情 /通过教法转变，营造学生主动发展空间/通过创设情境，让学生体验发现的快乐/完善第二课堂，使课内外教学活动优势互补变利用粉笔黑板的传统教学为多媒体的电化教学: 利用多媒体辅助教学，来活化课堂教学气氛，充分调动师生的积极性、主动性、创造性，能最大限度地发挥主导和主体作用/利用多媒体辅助教学，来增加课堂信息的容量，放大课堂教学“空间”，延长课堂教学的“时间”，从而提高课堂教学的效率/利用多媒体辅助教学来随时反馈教学信息，及时补缺补差，提高辅导成功率。变教师出题测评为学生出题互评关键词：课堂教学模式 探究性学习 自主性实验 角色转变 主体 创设情境多媒体素质教育 创新精神教育部于2001年7月颁布的全日制义务教育物理课程标准（实验稿）里强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学。由此可见，培养学生的创新精神是素质教育的核心内容之一，是提高学生各方面能力的关键所在。那么，在物理教学中，学生的创新精神究竟如何去培养呢？下面就个人之拙见谈几点看法。一、变传授式学习为探究式学习当前，我国的基础教育正在由“应试教育”向素质教育转变，而素质教育的核心就是促进学生主动发展，培养学生的创造力。1、改变传统的教育观念，明确学生的主体地位教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足学生“学会”,更要引导学生“会学”。对学生不只是传授物理知识，更主要的是激励思维，变“教”为“导”，启发学生善于学习勤于思考、勇于创造。教师不仅要改变传统教育观念，更要重视研究和探索新的教学方法，在教学中培养学生综合运用各种知识与技能，创造性地解决问题。如试行以问题为中心的教学方法，建立基于研究的学习模式，实行探究式教学，即在课堂教学中教师围绕教学目标，以学生通过实验获得的事实性实验依据为中心提出问题，引导学生归纳，总结物理要领或规律；或引导学生自己提出问题，让学生和教师共同参与问题的研究和探索讨论知识的发现并进行交流。使整个教学过程都充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与和体验知识技能由已知到未知、由不掌握到掌握的过程；或者教师为学生创设探索情境，提出探索的问题，创设与教材内容有关的情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能；或者用探究发现法，创设出一种精彩的“发现情境”营造出一个可供学生积极探索的创造氛围。2、建立探究性学习的模式，发挥学生的主体作用教师精心铺设台阶，调控引导，把学生指向到：“设疑探究形成深化”的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习主人的充实感，体验喜获知识，迈向成功的欢乐，进而激发学生学习物理的兴趣，增强学习物理的信心、培养学生独立思考、自行发现问题，并寻求答案的精神。我们所说变传授式学习为探究式学习，可按照上述的认识规律进行：1、）设疑 教师把每课时的教学目标具体分解为若干问题提出来，问题要具体，要化难为易，要有条理。如在“观察水的沸腾”一节中，教师可提出如下问题：“（1）什么叫汽化？汽化有哪些方式？（2）什么叫蒸发？蒸发快慢的条件有哪些？在导入新课后，学生做“观察水的沸腾”实验时，教师进一步的引导学生进行观察提问：“（3）水沸腾时有什么现象？（4）水沸腾时的温度如何？（5）水在沸腾过程中，你们是否继续对水加热？（6）请大家把沸腾和蒸发进行比较，它们有哪些相同之处与不同之处。”详细、具体而有条理地提出问题，会对学生的探究产生深刻的启发，使学生的探究不甚费力，大有水到渠成之感觉。2、）探究 就是教师把全班同学分成若干实验小组（一般可前后座位四人一组）针对上述问题，利用教师提供的条件（实验器材）在教师的提示、引导下对问题进行探究、讨论，教师在学生观察与探究过程中随时加以指导。3、）形成 学生分组对问题一一做出答案，教师引导学生形成重要的概念、规律和定理等，并扳书在黑板上或者利用电教手段、多媒体投影在银幕上，安排一组针对性强的形成性测试题进行检测。4、）深化 是实施此项教改的重要一环，不可偏费。此环节要安排一组发散思维训练题，对于这组题仍要求同学们加以小组为单位来讨论问题，同时对于上一环节尚存问题的个别学生补留一组形成性测试题加以指导，以体现因材施教的原则。在实施改进课堂教学模式过程中要切实注意如下问题：（1）、教师课前要周密谋划，精心准备，课上积极引导，启动学生积极动手操作，仔细观察分析，动脑思考，团结协作，展开热烈讨论，这是实施“探究式”学习的关键。（2）、严格掌握时间，能够使学生在规定时间内对问题作出解答，形成结论是教师高操教学艺术的体现（无疑，探索学习是费时的）。（3）对于学生得出的不正确结论，教师要给以评析并策略地给予相应的肯定，切勿伤害他们的自尊心和创造意识。二、变教师演示性实验为学生自主性实验由于物理知识来于生活、生产实际，是人们社会实践中不断获取大量经验总结的基础上形成的。这就决定物理学的知识，必须遵循科学性原则。1、规范教师演示实验教师在课堂上进行演示实验时，必须严格按照规定认真操作，注意实验操作的规范性和示范性。这对于培养学生掌握比较熟悉的实验技能和严谨的科学态度具有非常重要的意义。同时，教师演示实验还能培养学生的观察能力和思维能力，这是物理教学的重要任务，也是一种讲清概念，传授知识的教学手段。2、加强学生自主实验但随着教学模式的改革，教师演示实验的教学手段具有它的局限性，不能满足学生的好奇心和求知欲。因此，能做的实验尽量做，不容易做的实验要想办法做，学生能做的尽量不要老师代替。在实际操作过程中，学生自然会发现问题，在学生有了问题后，教师适时地把注意事项穿插其间提醒学生，学生才会知其然也知其所以然，印象更深刻。有时教师讲得再周全，学生实践不够也不能掌握基本操作技能，因为要想学生自己具有实际技能，必须要有足够的实际操作过程。当然电学仪器之类易损坏仪器，要事先说明让学生注意量程，正负接线柱等安全问题，只是不要事事包办代替。将注意事项可分散在实验过程中逐步解决。例：练习使用万用表测电阻（也可用伏安法测电阻）时，先讲清欧姆表原理，一定要把被测电阻以外电路断开，告诉学生将选择开关打到欧姆档后，要先机械调零，然后，布置学生通过自学课本内容测小、中、高各一阻值，让学生在不同倍率档读数后，发现估读各不相同，再说明选档原则；有的学生发现换档后测量值与实际值相差较多，教师发现其换档后未重新调零，从而强调“换档后必须重新欧姆调零”；有的学生发现测某一定值电阻时测量值偏小，教师发现其用两手握着表笔触针造成与人体电阻并联，违背了操作规则；有的同学方法正确，可测量值总偏大，教师发现是电池旧了，换个新的就正常了，请学生思考为什么？有的同学发现欧姆调零怎么也调不到零这样，学生先发现问题，教师再启发学生一个一个解决问题。教师只需讲清基本原理，而其他注意事项和出现的新问题都要学生自己通过基本知识应用解决，或在教师的启发下解决。不仅仅可使其真正掌握操作要领，并且培养了学生应用科学解决实际问题的能力，同时学生在成功中获得快乐和继续学习的动力。3、增加学生设计实验在实验教学中，还可以通过增加设计实验，充分发挥学生的潜能，激活学生的创造思维。如没有量筒，如何测出一杯牛奶的密度？又如，给你如下器材：刻度尺、量筒、待测铁块、托盘天平和弹簧秤、水、烧杯和细线，要测定铁的密度，你可用几种方法进行测量？写出简要的实验步骤，根据所测量的物理量，写出计算铁的密度的教学表达式。学生的设计实验灵活地、创造性地运用了质量、重力、密度、二力平衡、浮力和阿基米德原理等已有的知识和用弹簧秤测重力、视重等已掌握的实验技能，找出了解决问题的方法，这些设计实验，不仅培养了学生动手、动脑解决问题的能力，而且激发了学习物理的热情，为进一步提高奠定了坚实的基础。学生独立设计出各自的实验方案后，可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，选评出最优的实验设计方案（可能有多种），在检查合理性、安全性后，开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验，以验证实验方案设计的科学性，使学生在设计、实验、观察对比中，充分发挥自己的想象力，创造性地综合运用已有的知识，并在探索的实验中获取新的知识。通过创新演示实验、学生自主实验和增加设计实验等创新实验手段，对于激发学生学习物理的兴趣，激活学生的创造潜能，培养学生的创新能力和实践能力都是大有裨益的。三、变课堂单一化活动为立体多方位活动物理课堂教学，存在的问题之一是教学模式的单一化，即教师讲、学生听，教师传授学生记忆，忽视学生能力培养，特别是学生独立思考能力与创新能力的培养。对此，应把创新教育渗透于物理教学活动之中，使物理教学焕发出创造活力。1、通过角色转变，激发创造热情物理教材是用无声的文字和插图描绘丰富多彩的物理世界。为了让静止的文字和画面在学生头脑中活起来，教学中我们应通过角色的转变激活主体创造性地理解教材、表述教材、活化教材、发展教材，把教材中单一的文字和插图与实验和日常生活实例有机地结合起来，使物理课堂教学充满活力。2、通过教法转变，营造学生主动发展空间传统的教学模式（传授式）学生无法成为学习的主体，更谈不上创造性学习，使学生感到枯燥乏味。应将“教后学”转为“学后教”。一方面要求学生对所学的内容要先看一看，先想一想，先议一议，先问一问，先试一试，从而发现问题，产生学习的欲望；另一方面又要求教师要有意识地为全体学生的积极探索，主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提出问题、分析问题、解决问题，引导学生自主学习，自主发展，把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们在相互交流中各抒己见，形成一种祥和的学习氛围，使学生变被动为主动，在交流中发现知识，在讨论中澄清知识，在实验中探究知识，开发学生的创造潜能。3、通过创设情境，让学生体验发现的快乐为给学生创设发现的情境，应在教学时注重营造宽松的心理环境。课堂上教师如果冷若冰霜，声严厉色，学生会非常胆怯，容易造成心理障碍，降低主体地位感。要鼓励学生敢想、敢说、敢否、敢做。教师要常用商量的口吻向学生发问，始终处于从旁指点的地位，起着穿针引线的作用。让学生自己发现问题，提出问题，发挥集体能力，解决问题，获取知识。对学生的发言，教师要多说鼓励的话，特别要鼓励那些学习差、不爱发言的学生参与到集体学习中来，营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。4、完善第二课堂，使课内外教学活动优势互补合理、适当、有序的课外活动和社会实践活动，是课堂教学的重要补充与延伸，是帮助学习与发展学生能力的辅助手段。但在物理教学中，学生的发现、发展和创造能力并不是书本知识和猜想以及遐想的简单相加，而是大量的实验、实践的结果。无论课堂采用何种教学方法，都难以达到发展学生创造力的目的，此时，课外活动以及社会实践活动便给物理学习者提供了广阔的发展空间。因此，在搞好课堂教学，向课堂教学要效益，要质量的同时，我们必须完善第二课堂，使课内外教学活动优势互补。如：有计划、有重点地组织学生进行科普知识讲座和竞赛，引导学生查阅各种科普报刊资料，指导学生开展各种小制作、小实验、小发明，组织学生参观各种科普模型展览等实践活动，使学生在活动中不受老师和教材的束缚，独立自由地拓展想象力、陶冶情操，发展能力，从而获得出书本上学不到的新知识，使第二课堂真正成为第一课堂的补充和延伸。四、变利用粉笔黑板的传统教学为多媒体的电化教学随着国内外现代教育技术的发展和多媒体在教学中的普及与应用，多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用，这就要求物理课教学要不断深化改革和实验，把多媒体与整个教学过程有机结合起来，适应现代教育发展的需要，从而优化课堂结构，激发学生兴趣，活化课堂气氛，拓展学生思维，提高课堂教学效率和辅导成功率，进而提高教学质量。1、利用多媒体辅助教学，来活化课堂教学气氛，充分调动师生的积极性、主动性、创造性，能最大限度地发挥主导和主体作用。首先，利用多媒体辅助教学的直观性，来激发学生的参与热情，从而使学生积极主动地思维。中学物理教学中有很大一部分是实验，尤其是微观实验利用常规方法是无法实现或较难实现的。如分子动理论中的分子引力和分子斥力的实验，实验室无条件做，如利用动画软件模拟分子力实验，便能使学生一目了然。中学物理中的不少理想化模型很难建立，如匀速直线运动模型，学生在理解上总存在一些思维障碍。为此，可以把匀速直线运动和变速直线运动合成在同一动画中，同步演示两种运动的运动过程，通过慢放定格，让学生清楚地“看到”运动状态。由于多媒体辅助教学直观性强，可以化远为近，化抽象为具体，使学生克服了畏惧心理，愿意参与教学，敢于发表见解。其次，利用多媒体辅助教学的趣味性，来集中学生注意力，提高学习效率。由于多媒体教学有形、有声、有色，极易激发学生的学习兴趣，为学习创造愉快的学习氛围。使学习记忆牢固、思维活跃、注意力集中，避免了教师利用一只粉笔、一块黑板进行的枯燥乏味地解说，从而提高了学习效率。第三，利用多媒体辅助教学来展示物理学的美学特征，激发学生对物理美的追求。多媒体课件中绚丽多彩的图像制作，恰如其分的音响效果，可以将物理学的美感充分展示给学生，同时还可随处展示物理的奠定特征。如：理想模型的简洁美、知识结构的对称美、运动规律的和谐美、物理大师们的品质美等。当学生认识到物理的美，并能欣赏这种美时，展现在他们面前的将不再是死气沉沉的公式和呆板的符号，而是一串串闪光的珍珠。物理学习将不再被看做额外的负担，而将成为追求科学美的自觉行动。2、利用多媒体辅助教学，来增加课堂信息的容量，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”，从而提高课堂教学的效率。当今，在我们工作学习和日常生活中，需要获取和处理的信息越来越多，这对于学校里处于学习阶段的学生来说也应培养处理大量信息的能力，这样的学生才能成为合格的人才，这无疑对课堂的信息容量提出了一个严峻的要求。所以在课堂教学中，教师应该向学生提供更多的信息，更多的资料，以便让学生从中获取更多有价值的知识和信息，扩展学生的知识面，从而提高学生的素质，而多媒体辅助教学就能够做到这一点。例如：在教学过程中教师经常要花较多的时间板书，特别是上课时写例题、画图利用的时间更多，而采用多媒体技术中的显示文本的功能，则任何一位老师就可以在瞬间展示几十甚至几百个文字和图形，这在无形之中就增大了教学容量。又如，可以通过多媒体播放三维动画和录像资料，来解决和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律，这就大大压缩了时间，使课堂中的每个知识点都能用最合适的方法，在最短的时间内完成，那些无法用语言很好地解释的知识，也可以在教学中被学生充分理解，从而增大了课堂容量。3、利用多媒体辅助教学来随时反馈教学信息，及时补缺补差，提高辅导成功率。例如：利用微机中的物理题库，将物理的客观性题目输入老师的主机，学生用终端进行答案选择，老师通过主机可以直接得到学生正误的统计（题目总数、各题正误比率、哪些学生出错）及时了解学生课堂掌握知识的情况，起到信息反馈作用。再如：有些学生向老师请教问题时，意思表达不清楚产生自卑心理，通过人机对话，可克服学生的畏惧情绪，有利于学生大胆发表见解。通过人机对话，教师还可以同时对不同层次、不同的学生进行个别化教学，使学生充分发挥自己的特长。在对话过程中，教师可以真实了解学生对书本知识的掌握情况，检查自己对本课的教学情况，有针对性地布置作业，减轻学生作业负担。当然，物理教学必须用物理实验作为主要媒体展开教学。绝不能抛开物理实验，用多媒体模拟取代真实的实验。运用多媒体的目的是为了辅助教学，改进教学方法，优化教学结构，提高课堂效率，更好 地调动学生积极性，使之成为学习的主人，从而促进学生创新思维和创新能力的发展。五、变教师出题测评为学生出题互评在教学中，为了检验学生对知识的掌握情况，要经常进行测评。其传统意义上的测评，基本上都是教师出题、学生答题。但这种测评方式由于受到考试时间的限制，考题的数量不可能很多，也就不可能对每个知识点进行考察，因此，具有很大的局限性，这种测评，实际上只能算是抽样检查，而在这种抽样检查中，有许多客观题答案（如选择题）有些学生往往并不理解，是“蒙”对的。对这样的试卷进行分析，讲评，其准确性、针对性无疑要大打折扣。为了改变这种现状，我们必须对考试进行大胆的改革，在传统考试的基础上，大胆穿插让学生出考题的考试，使学生变答题为出题，从学生出题中去发现和了解学生的真实问题。因为，如果学生对知识掌握得很透彻，出一份高质量的试卷肯定不成问题；反之，如果对知识的理解有缺陷，那也必定会在所出题目中暴露出来，教师根据学生暴露出来的种种问题，在课堂上进行有针对性的专门辅导，这就能提高学生的学习效率，也能从根本改变过去那种讲评课教师一统天下，学生无论会不会都得忍着听的传统模式，有利于学生的智力开发，学习效率的提高和创新能力的培养。在实际操作的过程