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宁夏电视广播大学汉语言文学专业本科毕业论文 作者： 日期：12 个人收集整理 勿做商业用途宁夏电视广播大学汉语言文学专业本科毕业论文浅析远程教育资源在小学作文教学中的运用姓 名 陈 飞 宏 学 号061194169工作单位花马池学区所在分校 盐池电大指导教师 王 春 翔 宁夏广播电视大学制2008年 10月浅析远程教育资源在小学作文教学中的运用论文提纲：（一） 提出总论点：远程教育资源在小学作文教学中的运用（二） 分步论述：一、 借助远程教育资源，激发“我要写”欲望1、 借助远程教育资源，培养学生的观察力和想象力2、 借助远程教育资源，再设作文情景，拓宽视野范围二、借助远程教育资源,为“我会写奠定基础1、为学生提供多读、多查阅远程教育资料库的机会，克服写作难的问题2、远程教育资源库中的视频资料和课文例文相结合，为“会写”铺路搭桥。3、再看远程教育资料库中的视频资料，为“会写”理清脉络。(三)论文结术语:远程教育的介入，必将使山区的作文教学摆脱上述的一些弊端,使作文教学更加生动化、多样化。浅析远程教育资源在小学作文教学中的运用内容提要：小学阶段的学生年龄较小，以形象思维为主，他们所接触的事物有限，丰富的远程教育资源恰恰可以为我们提供广阔的空间,色彩斑澜的网络世界可以刺激孩子们的感官。因此,我们可以充分运用远程教育资源激发孩子们的习作兴趣,提高写作水平。借助远程教育资源,创设作文情景，激发“我要写欲望。借助远程教育资源，积累习作素材，为“我会写”奠基。搜集、积累视频资料，为学生再现情境，丰富习作技能。借助远程教育资源，拓宽视野的范围，创造习作情景.借助远程教育资源，培养学生的观察力和想象力.远程教育的介入，必将使山区的作文教学摆脱上述的一些弊端，使作文教学更加生动化、多样化。关键词：远程教育资源 小学作文 运用小学语文新课标指出，小学作文教学重在培养学生留心观察周围事物,乐于书面表达，增强习作的自信心和培养学生的写作兴趣.传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱,使得学生作文内容陈旧、千篇一律。导致考试中的佳作多是范文的“拷贝版”。学生的文章缺一个“活”字。随着远程教育信息技术的发展，各种信息也越来越细化，更贴近生活、贴近学生。它为学生创设一个充分自主的空间。让远程教育信息技术和作文教学 “联姻”,既能教给学生知识、发展学生智力、培养学生的写作能力，而且给学生以性情的陶冶、灵魂的洗涤、艺术的享受。它既照顾了个别差异，又充分发挥了学生的自由性、主动性，使学生在一个宽松的愉悦的环境中进行习作练习.目前小学作文教学的实际情况是学生的作文兴趣呈明显的冷淡趋势，孩子们对作文普遍存在着恐惧心理，造成这一现象的根本原因之一就是学生缺乏丰富的可利用资源。因而，如何丰富学生写作资源是当前首要解决的问题。随着远程教育进入农村学校以后，那种以形象思维为主,适合小学阶段学生年龄特点的丰富的远程教育资源为我们提供了广阔的空间。这种色彩斑澜的世界可以刺激孩子们的感官，激发孩子的写作兴趣,提高他们的写作水平。一、 借助远程教育资源，激发“我要写欲望钱理群教授说：“现在总是在培养学生说假话。” 。 这其实并不是我们教师所希望的。如今的孩子,参加社会实践的机会很少.学生没有见过，经历过，就只能凭自己的感觉写，这样就无法阻止学生说假话了。语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活,融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。而传统作文教学过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造车、无病呻吟，与实际生活相脱离的严重现象。1、 借助远程教育资源，培养学生的观察力和想象力培养学生的观察想象能力是写作教学的一项重要任务.观察是智慧的源泉，作文教学中，要想写出好的作文，必须引导学生进行正确的、细心的观察，从内因到外向将所写事物进行分析，只有这样才能抓住所写内容的实质，写出好的作文。如何培养学生的观察想象力呢？首先，利用课文精彩纷呈的插图吸引孩子们的注意力，培养孩子们的观察能力。不过，小学阶段的孩子是以形象思维为主，远程教育资源库所提供的图像、动画、活动影像等图文声像并茂的情境比课本所提供的素材更真实，更生动，因而学生就更感兴趣，让他们“看境讲述”或“看境写话”，这样更容易触发学生的想象力，有助于培养学生观察事物的能力。如：在教学黄山奇石一课，可让学生通过资源库中的天下名山来观察黄山的奇石，“仙女弹琴、“天狗望月”等，再进行想像写话，他们就会把这些石头写的栩栩如生。师生所见的，书本所提供的素材毕竟有限的,而远程教育资源却是无限的,它可以不受时间、空间、国界的限制而为我们提供丰富的观察素材。如在教学观察一种小动物,进行习作时，很多孩子家里根本就没有养小动物，更谈不上了解,因此无法下笔，这时,我们就可借助远程教育资源，在资源库里查找孩子们喜欢的动物，观察它的外形特点，了解它的生活习性，孩子们通过细心观察，就会把他喜欢的小动物写得活灵活现.文档为个人收集整理,来源于网络文档为个人收集整理，来源于网络2、 借助远程教育资源，再设作文情景,拓宽视野范围作文教学中老师组织的活动不少,各种比赛、故事会、游戏,内容不能说不丰富，但大都在学校这个小圈子里，局限了学生的视野开拓。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察,也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而丰富多彩的远程教育恰好给了我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界,认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。具体表现有:（1)突破时间限制。比如说我在教学“描写春天的景物”的作文时,虽然春景尚未来临,但我从教学案例的“课程资源”中搜集到许多春天的图片、动画、视频，进行播放.学生仔细观察，一次没看清再放一遍.在优美的小雨沙沙声中，同学们感受到了春天的气息，小燕子、布谷鸟的动画让学生陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。（2）突破空间限制。以前到银川听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲到一些课文时，总会展示许多有关的图片、视频,使人犹如身临其境一般。而现在我们山区小学校也能欣赏到这样的内容,在我们的作文教学中能起到意想不到的效果。如在训练学生写介绍动物作文时，我将远程教育课堂实录中有关动物的课件剪辑制作了一幅我和动物交朋友的演示文稿,出示了许多动物的图片和介绍。图片、介绍使学生们不仅认识了很多平时看不到的动物，也使许多同学的作文细胞激发出来了。远程教育接收下来的资源，经过整合,归类建立远程教育资源库（下面称资源库），可以为教师资提供很多便捷，能够很好的提高学生的兴趣。在作文教学中，源库中多彩的资料，扩展了写作的空间，创设了更多的写作情景。“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点,他们眼中的世界较之成人就更为丰富。而在远程教育资源库中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”令孩子们贫乏的脑海变得丰富多彩了.天边的彩虹，门前的小树,昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，孩子们心中不会波澜不惊的，他们心中一定有话想说，有话可说。例如，在“写一种你最喜欢的小动物”的作文教学中，创设了如下情境:教师将课堂IP资源接收室，让学生任意挑选一个自己喜欢的小动物，再由老师打开相关的“资料室。”让学生观察。在“动物写真集”中可以看到动物们的“生活秀”图片，他们姿态万千、各具特色.有的憨厚、有的帅气、有的严肃、有的滑稽；在“小小摄影棚”里可以寻找到一些动物的录像片，如攀藤跳跃的小猴子、憨态可掬的大熊猫、追逐毛线球的小花猫在“动物档案”中可以看到关于一些动物生活习性的介绍。然后,让学生们根据自己挑选的材料，自拟题目,可以编童话故事、可以以某种动物的饲养员身份写一篇介绍等。比一比谁的想像力丰富,编的故事精彩；谁的解说最全面，最具体。学生的思维活动从外部向内部转化，认识活动也从感情转向理性,情境的创设，直接为学生提供观察素材,极大触发了学生想象力和学习兴趣,为作文教学营造了良好的学习氛围，极大限度的发展他们的非智力因素,学生从“要我写变为“我要写。 个人收集整理，勿做商业用途文档为个人收集整理，来源于网络因此，教师利用学校丰富的远程教育资源为学生创设作文情境就显得非常重要。我们在进行作文教学时，根据具体的作文内容,合理创设情境,引导学生亲身感受，学生有身了临其境之感，才能写出有真情实感的文章。二、借助远程教育资源，为“我会写”奠定基础目前学生作文中最大的困难是:没什么可写的，不知道怎样才能写具体。而远程教育资源和设备的使用，为小学作文教学创造了良好的条件，有效地激发了学生的写作兴趣,营造了适宜的写作气氛，从而达到了提高小学生习作水平的目的。同时也从根本上解决了目前的最大困难，为小学生的写作奠定了良好的基础。1、为学生提供多读、多查阅远程教育资料库的机会，克服写作难的问题新课程标准十分强调语言的积累.“为学之道厚积薄发”，讲的也是这个道理。这里的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收,“发”就是语言文字的倾吐和表达,先有积而后有发，只有厚积才能达到较高水平的薄发.写作的基础就是阅读和积累，积累可分为生活积累、文字材料（写作素材）的积累两方面。平时鼓励学生读报、看新闻，知晓国家大事，观察生活中的点滴小事;看适宜儿童的电视节目，以此来丰富生活阅历；相比较资源库中的资料是由老师整合、挑选出的,只要进入其中，随时将自己喜欢的各类文章、美词佳句、图片多多阅览；无论是感官还是语言都有新的挑战，新的韵味.每次，让学生浏览完后，教师要求学生写心得体会，养成勤写多练的好习惯。直至写作文就可从中进行甄选,为“会写”打好地基. 积累的东西多了，写作起来才会得心应手，从而克服作文难的情绪。2、远程教育资源库中的视频资料和课文例文相结合,为“会写”铺路搭桥。教学开始,教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，然后通过资料库中的视频将例文的内容再现给学生，以引起学生的充分注意。形成有效认知结构，让学生从中找到相应的写作方法,使写作知识和写作技能直接迁移到作文中。例如指导写秋天的水果，以葡萄沟中的句子为范例“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”加上视频图片的播放，让学生体会到写得好是因为作者把颜色写得很清楚，如红就可以分红的、暗红的，说明作者观察得细致。再如写秋天的落叶,就出示这样一段伴例文朗读的视频资料：树叶落在地上，小虫爬过来躲在里面，把它当做屋子。树叶落在水沟里，蚂蚁爬上去把它当做船。树叶落在河里小鱼游过去把它当做伞。树叶落在院子里，燕子低声说：“信来了，催我们到南方去呢。不但让学生明百了用比喻的手法使文中的句子不那么空洞、干巴.还可归纳出 “用对比、拟人、比喻等手法描述事物抒发感情”等写作方法。在这里,例文是一个台阶，帮助学生“跳一跳摘到果子”,而视频资料媒体则给学生“一根拐杖”，为学生“铺路搭桥”，帮助他们降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。渐渐克服自己的文章“营养不良”的问题。（即空洞、平淡的意思) 本文为互联网收集,请勿用作商业用途本文为互联网收集,请勿用作商业用途3、再看远程教育资料库中的视频资料,为“会写”理清脉络。前面总结出的写法明确后，再次逐步演示声像资料.使学生喜爱的直观形象，引起他们的观察兴趣,进行有效指导，使学生对准目标观察，帮助他们解决无话可写、层次混乱的问题.在观察指导时注重培养他们的观察能力,让学生有序、细致的观察，引起活跃、积极的思维，从而带动具体、生动的表达。如：指导学生练习“写秋天。在“例文引路后”用下载下来的远程教育录像课件向学生展示秋天来了，景物发生了什么变化.孩子们沉浸在秋天一派美丽的风光之中，炫目的色彩、优美的音乐、鲜活的实物激活着孩子们的思维，叩开情感之门。当他们用句话来说说景物的特点时，学生个个绘声绘色又毫不费力。接着，我又提出要求重播课件，并选落叶、菊花、水果、庄稼突出的一些场面“定格”，便提示学生看什么，怎样看，怎样想,学生随着课件的指点观察、回忆、分析、分别用点面结合的方法描述出秋天景物的特点及自己的感受。可见，远程教育资源库提供物像、指导观察神通，让学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思维是有凭借、有条理;写作是必然有序、有物、有理、有文、有情。的确，远程教育资源为我们创造了前所未有的广阔空间，但它也不是万能的，结合学生的生活实际指导学生写作同样重要。有人说,观察是写作的眼睛，想象是写作的翅膀，语言的积累是写作的源泉，只要我们充分利用远程教育资源的优势,使学生在这方乐土中学会观察、积累素材，学生的作文兴趣和写作水平就会不断提高。 作文教学一直是小学语文教学中的难点，由于小学生生活经历少，语言组织能力不够强，思想意识的儿童特征非常明显，导致学生认为作文难写，教师认为作文难教，使作文教学陷入了两难”境地。在作文教学中如何发挥学生的主观能动性,使学生从怕写作文到想写作文到写好作文,这是广大教师一直所关注与探讨的问题。而远程教育的介入，必将使山区的作文教学摆脱上述的一些弊端，使作文教学更加生动化、多样化。作文课堂教学中，学生不仅要用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听,用嘴巴讲，有时还要动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性,而且必将极大地提高作文教学效率.参考文献：1、钱理群,钱理群文集，人民教育出版社，2002。82、王文良，语文课程标准，课程教材研究所，2005.6 张 亮，小学语文课程教材研究开发中3、周小山，观察与写作，北京大学出版社2002.64、毕田增，新课程标准,新华出版社，2005.8敖国如5、毕田增,新课程标准,新华出版社，2005。8敖国如6、傅道春,新课程中教师行为的变化，首都师范大学出版社,2001。11