幼儿园课程的一般原理.ppt

幼儿园课程的一般原理幼儿园课程的一般原理1.课程主要关注的问题：课程主要关注的问题：为什么要教？教什么？为什么要教？教什么？如何教如何教？为什么学？学什么？如何学？为什么学？学什么？如何学？2.一个两难问题：一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。合乎社会需要的轨道。3.强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo 对教师教学的强调对教师教学的强调（教师为主导）（教师为主导）对儿童自然发展的强调（儿童为主体）对儿童自然发展的强调（儿童为主体）幼儿教育的价值取向幼儿教育的价值取向4.强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo目标目标:过程取向过程取向结果取向结果取向内容：内容：儿童经验儿童经验知识逻辑知识逻辑方法：方法：启发启发 传授传授形式：个别、小组形式：个别、小组 集体集体评价：评价：过程评价过程评价目标评价目标评价 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施 不同的教育价值取向不同的教育价值取向5.强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 o o 游戏游戏（过程）（过程）教学教学（结果）（结果）对教师预设任务的强调对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调对儿童生成任务的强调6.强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 无结构无结构 低结构低结构 高结构高结构 完全结构完全结构 游戏游戏 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 （过程）（过程）（结果）（结果）对结果的强调对结果的强调 对过程的强调对过程的强调7.高高结构化教学结构化教学 低结构化教学低结构化教学 v学习的目标主要学习的目标主要由教师预定由教师预定。v活动主要由教师活动主要由教师发起。发起。v活动的动机主要活动的动机主要是教师的奖惩。是教师的奖惩。v强调活动的结果。强调活动的结果。v儿童与教师共同儿童与教师共同确定学习的目标。确定学习的目标。v活动主要由儿童活动主要由儿童发起发起。v活动的动机主要活动的动机主要是儿童的需要。是儿童的需要。v强调活动的过程。强调活动的过程。8.幼儿园课程的设计模式幼儿园课程的设计模式 1 1、目标模式、目标模式v 确定目标确定目标v 选择内容选择内容v 组织内容组织内容v 评价结果评价结果9.目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图10.目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图中班：中班：1.1点点数数10以以内内的的实实物物，并并说说出出总数。总数。2.2认认识识10以以内内书书的的形形成成、序序数数。认读认读110。3.3教教会会幼幼儿儿不不受受实实物物的的大大小小和和排排列列形形式式以以及及它它的的特特征征的的影影响响，正确认识正确认识10以内实物的数量。以内实物的数量。4.4认认识识长长方方形形、椭椭圆圆形形，根根据据形体的明显特征进行分类。形体的明显特征进行分类。5.5认识粗细、厚薄、高矮。认识粗细、厚薄、高矮。6.6.6.6.知道昨天、今天、明天的知道昨天、今天、明天的时间概念。时间概念。11.目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图教育活动目标教育活动目标例如例如:活动五活动五:5 的组成的组成活动目标活动目标:1.懂得懂得 5 可以有不同的可以有不同的两个数组成。两个数组成。2.能用语言表达能用语言表达 5 及其及其组成。组成。12.设计课程的目标模式设计课程的目标模式 目标模式采用行为目标的方式设置课目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，也正是目标模式的这可操作性。但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病。园课程由此而产生很多弊病。13.设计课程的目标模式设计课程的目标模式 首先，课程目标是由课程编制者确定的，而首先，课程目标是由课程编制者确定的，而迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律迄今为止，人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。而控制本位的预知性。而控制本位的“行为目标行为目标”把课程开发、把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，课程开发与教学设计过程和操纵的机械过程，课程开发与教学设计过程中的创造性、人的学习的主体性可能被泯灭了。中的创造性、人的学习的主体性可能被泯灭了。14.设计课程的目标模式设计课程的目标模式 第二，课程目标以儿童行为来确定，第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。事实上，真正有教转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的，标明的，15.设计课程的目标模式设计课程的目标模式 第三，按行为目标的方式确定课程目第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片碎片”做法，强调的是通过训练而达成做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。经验的学习方式之间存在距离。16.幼儿园课程的设计模式幼儿园课程的设计模式2 2、过程模式、过程模式 目标并不重要，过程、原则目标并不重要，过程、原则等才是重要的，强调儿童自己的等才是重要的，强调儿童自己的参与和活动的本身。参与和活动的本身。17.设计课程的过程模式设计课程的过程模式 斯斯坦坦豪豪斯斯并并没没有有绝绝对对反反对对目目标标，但但是是，他他所所提提出出的的过过程程模模式式的的目目标标与与目目标标模模式式的的目目标标有有着着本本质质的的区区别别：第第一一，过过程程模模式式的的目目标标只只是是总总体体教教育育过过程程的的一一般般性性的的、宽宽泛泛的的目目标标；第第二二，这这些些目目标标不不构构成成评评价价的的主主要要依依据据；第第三三这这些些目目标标是是非非行行为为性性的的，可可以以以以此此为为依依据据确确定定课课程程编编制制的的指指导导性性原原则则和和方方法法，使使教教师师明明确确教教育育过过程程中中内内在在的的价价值值标标准准及及总总体体要要求，而不是课程实施后的某些预期结果。求，而不是课程实施后的某些预期结果。18.课程设计的过程模式课程设计的过程模式 与与目目标标模模式式不不同同，过过程程模模式式的的逻逻辑辑起起点点是是内内容容的的选选择择而而非非目目标标的的预预设设，这这就就是是说说，课课程程内内容容的的选选择择应应以以教教育育本本体体功功能能和和知知识识本本身身固固有有的的价价值值为为标标准准，而而不不是是以以预预期期的的儿儿童童行行为为为依据。为依据。19.课程设计的过程模式课程设计的过程模式 在在幼幼儿儿园园课课程程编编制制过过程程中中，淡淡化化课课程程目目标标的的预预设设，强强调调儿儿童童活活动动的的过过程程；淡淡化化教教师师在在教教育育活活动动组组织织中中的的计计划划性性和和控控制制性性，强强调调根根据据儿儿童童的的兴兴趣趣和和需需要要组组织织活活动动，尊尊重重儿儿童童的的选选择择和和创创造造；淡淡化化根根据据客客观观标标准准对对幼幼儿儿园园教教育育进进行行评评价价，强强调调过过程程性性评评价价，强强调调教教师师自自我我在在教教育育评评价价中中的的作作用用，这这样样一一些些指指导导思思想想和和做做法法都都与与过过程模式的基本思路是一致。程模式的基本思路是一致。20.过程模式的目标（例）过程模式的目标（例）情感目标：情感目标：（1）在没有强制关系的背景下，培养儿童的）在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性；自主性；（2）培养儿童的好奇性；）培养儿童的好奇性；（3）培养儿童的主动性。）培养儿童的主动性。认知目标：认知目标：（1）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较）让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同；它们的相同与不同；（2）帮助儿童发展提出问题的技能。）帮助儿童发展提出问题的技能。21.