户外自主游戏中小班幼儿同伴互动行为研究.pdf

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师TEACHER 0872023 年 10 月Oct.2023一、引言3-6 岁儿童学习与发展指南中提出“幼儿园应为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”1学前阶段是幼儿社会性发展的关键期，也是形成与建立良好同伴关系的关键阶段。儿童具有较强的模仿能力，会在与同伴互动的过程中，受到潜移默化的影响，使幼儿在认知水平、语言表达、社会性发展等方面都有所提升，这比教师直接教学带来的效果要好得多。当前幼儿园非常注重户外环境的开发与利用，但幼儿在户外自主游戏中与同伴的互动存在一定问题，如果教师不加干预，不仅会影响幼儿与同伴之间关系，而且更会对幼儿今后的性格以及学习带来阻碍。由此看来，引导幼儿积极地与同伴互动，是幼儿发展良好社会关系及健康成长的基础。二、户外自主游戏中幼儿同伴互动情况分析笔者主要对 Z 幼儿园小班户外自主游戏进行自然观察。利用户外自主游戏中小班幼儿同伴互动观察量表，以旁观者的身份观察幼儿在户外自主游戏中的同伴互动，并对观察到的数据进行相应的分析与整理，选择有代表性的案例进行深入剖析，以此了解幼儿户外自主游戏中同伴互动的特点，帮助幼儿寻求合适的同伴互动策略。对幼儿户外自主游戏中的同伴互动情况进行统计，得出以下结论。（一）性别对同伴互动行为的影响基于性别分类的同伴互动包括同性互动和异性互动，同性互动指女孩和女孩或男孩跟男孩的互动，异性互动则指男孩跟女孩的互动，而本文中幼儿户外自主活动中幼儿同伴互动性别总体情况如下图 1所示。同性异性64.135.9异性 35.9%同性 64.1%图 1 户外自主游戏中幼儿同伴互动性别情况由此可知，在互动性别上，同性互动占 64.1%，异性互动占 35.9%。此时，不同性别的幼儿在玩具选择和游戏种类上已经形成了不同的兴趣，所以会对具有共同兴趣的同性伙伴做出更积极的回应。2通过对幼儿的实际观察发现，男孩跟女孩在户外游戏材料的选择上大有不同，大部分女孩会选择能进行较为安静的自主游戏的材料，例如小号滑梯、塑料小推车等，而大部分男孩则选择能进行运动量相对较大的自主游戏的材料，如大号滑梯、多人旋转脚踏车、毛毛虫竞速玩具等。女孩在户外游戏中倾向于选择自行发起的角色扮演游戏，例如女孩会自行玩“妖怪来了”的角色游戏，她们会邀请同性别的幼儿一同进小屋里“躲藏”，留一名男孩扮演“妖怪”隔绝在小屋之外，开展自主游戏。因此，幼儿选择互动的对象是对某一自主游戏同样感兴趣的幼儿。（二）同伴互动方式分析幼儿同伴互动的方式主要包括语言、动作、语言兼动作三种，总体情况如下页图 2 所示。在幼儿同伴互动方式的选择上，语言兼动作的互户外自主游戏中小班幼儿同伴互动行为研究张玉倩摘 要：自主游戏作为幼儿园户外游戏中必不可少的活动，是幼儿良好同伴互动的场所，对幼儿社会性的发展尤为重要。文章运用观察法、访谈法的研究方法，简要概括了小班幼儿在户外自主游戏中的同伴互动现状，意在对影响小班幼儿同伴互动的因素进行全面阐述，以此促使教师利用适当行为增进幼儿同伴互动。因此，文章提出通过完善户外环境的创设；加强教师互动指导；增进家庭教养等方式优化幼儿同伴互动环节，进而促进幼儿社会性的发展。作者简介：张玉倩（1999），女，山东潍坊人，硕士研究生，研究方向：学前教育。中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2023-08-30 文章编号：1674-120X（2023）29-0087-03关键词：户外自主游戏；小班幼儿；同伴互动（吉林外国语大学教育学院，吉林 长春 130117）幼教特教0882023 年 10 月动方式较多，占总体互动方式的 49%，单纯以语言的形式进行互动的占 33%，而以动作为互动方式的占18%。例如，幼儿在玩多人竞技毛毛虫玩具时，因为是多人合作的游戏，幼儿想要邀请其他小朋友一同参与，这时幼儿会用语言“你想玩这个吗？”发出互动的邀请，有的幼儿会在用语言询问同时伴有手部动作，而单纯用动作进行互动的较少，仅出现在幼儿间发生争抢或攻击时。（三）同伴互动行为类型通过相关文献及幼儿园实地观察发现，幼儿同伴互动行为主要集中于合作、求助、帮助、攻击、模仿、争抢等，具体情况如下图 3 所示。争抢28%合作13%求助 8%帮助 8%攻击18%模仿25%图 3 户外自主游戏中幼儿同伴互动行为类型在幼儿同伴互动的六大行为类型中，争抢行为最多，占总体的 28%。基于小班阶段幼儿的特点，导致其进行户外自主活动时多以独自的方式展开，较少进行合作和主动向其他幼儿寻求帮助，争抢行为主要发生在抢夺游戏材料上。例如，幼儿园户外放有不同轮子的塑料小推车，而正方形轮子和三角形轮子的小推车仅各有一个，由于材料的限制，游戏过程中难免会发生幼儿抢夺玩具的现象。模仿行为居第二，占 25%。幼儿具有模仿的天性，当户外材料不够吸引幼儿的兴趣时，她们会以其他幼儿的游戏为参考，例如当其他小朋友都集中在多人旋转脚踏车游戏时，幼儿便会模仿其他小朋友的行为参与到推脚踏车的过程中。在整个互动行为中，求助和帮助行为是最少的，分别都只占 8%。观察发现，幼儿在面临游戏困难，如融入不了其他幼儿的游戏、没有得到想要的游戏材料时，很少主动寻求同伴帮助，幼儿求助的对象多以教师为主，幼儿认为教师更能够帮助自己解决游戏中的困难。三、户外自主游戏中影响幼儿同伴互动的因素通过实际观察以及对幼儿园教师的访谈得出，幼儿、家庭、教师以及幼儿园户外环境是影响户外自主游戏中幼儿同伴互动的主要因素。（一）家庭的教养方式家长作为孩子的第一任“老师”，在社会对个人教育水平的要求不断提高的今天，家长们都不希望自己的孩子输在“起跑线”上，认为在教育方面，最好在学前阶段就打下良好的基础。而家长的一些教育方式、教育理念等在一定程度上会给幼儿带来潜移默化的影响。首先，家庭教育的类型影响幼儿的性格以及为人处世的方式。不同教育方式会造就不同性格的幼儿，受家庭环境的影响，幼儿会模仿家长的某些行为和处理问题的方式，甚至会将这些行为应用到同伴互动中。其次，幼儿的性格会受到基因遗传的影响。性格内向的幼儿，在户外活动时往往保持沉默，不擅长与同伴交流，进而影响幼儿的人际交往。最后，隔辈教育也是影响幼儿同伴互动行为的主要方面。如果幼儿长期处在溺爱的环境下，容易形成幼儿极端的性格，例如高傲、以自我为中心等，这类性格的幼儿在同伴互动中容易受阻，不利于与同伴交往。（二）幼儿的个性特点皮亚杰的认知发展理论认为幼儿的同伴互动有利于其认知能力的发展，幼儿与同伴发生矛盾、解决矛盾的过程，实际上也是其自身认知水平不断提高的过程。观察发现，有的幼儿性格外向，在户外自主游戏中会表现得非常活跃，他们会主动邀请其他幼儿进行互动，同时他们也是幼儿园其他幼儿想要互动的对象；而有些性格内向的幼儿，她们进入游戏的状态会比较慢，活动开始时会选择自己呆在一旁，不主动与其他幼儿进行沟通交流，而是在教师的引导下，才开始慢慢地加入到其他幼儿的活动中；还有一类是在与同伴互动的过程中具有攻击性的幼儿和不受欢迎的幼儿，如果遇到了不愉快的事情，这类性格的幼儿一般会采取暴力的方式解决。幼儿在户外活动中的冲突行为主要集中在对游戏材料的争夺上，这是由幼儿自我中心和物权意识所造成的，而面对材料不足的情况，不同性格特点的幼儿表现的方式也不尽相同。由此可见，性格的差异会影响幼儿的互动行为。同伴之间的熟悉程度也是影响幼儿互动的重要方式。因此，在互动过程中，幼儿们在保持亲密并且友善的前提下，能够比较容易建立起互动关系，户外自主游戏的内容也会相对丰富。（三）教师的支持方式在户外自主游戏中幼儿虽是活动的主人，但教师也并非仅以旁观者的身份进行观察，而应作为支持者、引导者、促进者合理介入幼儿的活动中，对幼儿在活动中出现的各种问题给予及时的指导。教师在满足幼儿自由语言动作语言兼动作33.317.948.7语言语言兼动作49%语言33%动作18%图 2 户外自主游戏中幼儿同伴互动方式情况幼教特教0892023 年 10 月探索、自主活动时，在幼儿需要引导的情况下，给予幼儿适当的帮助，引导幼儿在户外自主游戏中获得满足感和成功感。一方面，在幼儿遇到困难时，教师先以引导的方式，把握好幼儿的最近发展区，让幼儿掌握解决问题的具体方法，而不是通过漠不关心、强制性地告知答案，或直接包办代替，来压制幼儿潜能的发挥。当幼儿出现同伴矛盾时，教师同样也应该先上前询问，而不是在不明缘由的情况下直接指责。另一方面，小班幼儿注意力水平较低，往往不能长时间地集中在某项活动或与同伴的互动中，这时教师不能只在一旁旁观，而是要有意无意地向幼儿重复强调本次活动的主题，或以游戏者的身份参与活动，引导幼儿集中注意力，促使幼儿继续活动间的合作互动。（四）户外环境的创设效果1.活动材料户外自主游戏场地的选择和材料的投放直接影响幼儿的活动体验。教师在户外活动中应为幼儿提供丰富多样的材料，避免因材料的限制引发幼儿间的矛盾。受访谈的教师也提到，越新颖且越符合幼儿年龄及身心发育特点的材料越能提高幼儿的兴趣及其与同伴互动的频率。但受幼儿园硬件及资金的限制，在活动材料的选择上常无法达到理想的效果。2.活动时间活动时间过长或过短都会影响幼儿的活动效果。一方面，活动时间过长会消耗幼儿的兴趣，易激发同伴互动过程中的矛盾，导致幼儿间攻击性行为的发生。而过短的活动，会浇灭幼儿的活动激情，打断同伴间的交往互动，破坏幼儿间建立起来的互动关系。另外，幼儿的户外活动时间受限，致使其注意力不能立刻迁移，无法将注意力集中在其他教学活动中，影响其他教师的教学进程以及其他幼儿的教学体验。另一方面，幼儿园受课程安排以及其他不可控因素的限制，往往达不到幼儿所需要的活动时间，理想与现实脱节。四、户外自主游戏中优化幼儿同伴互动行为的对策（一）丰富幼儿园一日生活，完善户外环境创设环境是教育的重要资源，幼儿是一个积极主动与环境相互作用从而完成自我探索、自我构建的个体，因此创设良好的环境对幼儿的互动尤为重要。从物质、精神两方面优化幼儿园户外环境，能为幼儿提供进行良好同伴互动的便利场地。一方面，在物质环境上，户外环境的布置尽可能温馨，合理摆放活动材料，留出可供幼儿活动和与同伴互动的空白场地，避免空间拥堵造成幼儿间的推搡；投放丰富多样的材料，满足幼儿多样化的游戏需求，避免因材料过少造成幼儿间的争抢打闹；户外环境中投放的大、小型玩具要及时检修维护，保证幼儿的户外安全。另一方面，在精神环境上，教师要为幼儿营造良好的心理氛围，建立起平等、互相尊重的师生关系，与幼儿形成良好的师生关系，帮助幼儿树立自信心，引导幼儿大胆表达自己的想法，鼓励幼儿与同伴进行交往互动。（二）教师加强指导，提升幼儿同伴互动技巧户外自主游戏中，虽然幼儿是活动的主人，有活动的主动权，但这并不意味着教师仅作为旁观者的出现在游戏中的。教师应以多重身份指导活动，便于活动的开展。教师要以观察者的身份深入幼儿的户外自主游戏活动中，观察幼儿对活动材料的倾向性，并根据幼儿的性格和年龄特点，在幼儿最近发展区内投放适宜的活动材料，培养幼儿自主学习能力；鼓励幼儿大胆参与同伴合作，培养幼儿亲社会行为。教师还应掌握科学的教育方法，提高自身对教学活动的敏感性，注意幼儿在游戏过程中的情绪变化，充分了解幼儿的同伴关系，并进行针对性的引导，鼓励幼儿形成友善的伙伴关系。观察发现，幼儿与同性互动的频次较高，相关研究也证明，随着幼儿年龄的增长，与同性互动的频率会越来越高。同时，异性之间的交往互动对幼儿整体的发展也有特殊的帮助，例如在与异性互动的过程中，可以培养男孩的耐心，培养女孩的坚韧等品质。因此，在户外自主游戏中教师要鼓励幼儿适当地与异性互动。此外，教师不应把幼儿的交往局限在幼儿的班级里，而应在幼儿园中实行跨班游戏，这可以扩展幼儿的交往范围，还可以提高幼儿游戏的互动性。（三）加强家园共育，优化家庭教养方式家长作为家园共育的关键主体之一，他们的理念在对幼儿产生潜移默化影响的同时，还会对幼儿园的教育工作带来不同的影响。因此，家长应树立正确的教育观念，采用科学的教育方式，最大限度地提升幼儿的社会交往能力，鼓励幼儿敢于与人交流，当幼儿进行一些友好的互动时，应适时地给予赞美和认可，使幼儿乐于交流，培养其亲社会行为。家长更要时刻与教师保持联系，根据幼儿的个性特点，与教师共同寻求适合幼儿的教育方式，保持教育影响的一致性。教师也要主动倾听家长们的建议，家园共同努力，为幼儿的成长添砖加瓦。五、结语幼儿作为独立的个体，具有较强的主动性，户外自主游戏是幼儿园常见的活动形式之一，更是幼儿进行同伴互动的有利场所。由于小班阶段幼儿年龄较小，同伴互动能力较弱，因此，教师应扮演好引导者、支持者等角色，鼓励幼儿进行同伴互动，培养他们的亲社会行为，从而使幼儿的社会性得到良好的发展。参考文献：1 邱学青.关于儿童的自主性游戏 J.学前教育研究，2001（6）：36-37.2 董晓慧.小班幼儿自主活动中同伴互动行为的观察研究 J.才智，2015（20）：192.