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现代教育学试题库绪论一、单选题1.标志教育学成为一门学科是 的出版。A.培根的论科学的价值与发展B.夸美纽斯的大教学论C.洛克的教育漫话 D.赫尔巴特的普通教育学2.“人类教育心理学化”，这一观点是 首先提出的。A.裴斯泰洛齐B.卢梭C.杜威D.赫尔巴特3.提出完整的绅士教育理论体系的是A.培根B.格斯纳C.洛克D.克伯屈4.”把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是A.卢梭的爱弥儿 B.夸美纽斯的大教学论C.赫尔巴特普通教育学D.裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德5.被誉为世界上最早的教育专著是A.大学B.论语C.学记D.礼记二、判断题（正确的用“错误的用“义”）1.论语是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（X）2.赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础 的。（J）3.德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（V）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。四、论述题1.教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？2.你认为现代教育学的研究对象是什么？第一章现代教育的本质一、单选题1.西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。A.教育的生物起源论 B.教育的心理起源论C.教育的劳动起源论 D.教育的生活起源论2.“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映 了。A.古代教育具有鲜明的阶级性；B.古代教育具有鲜明的等级性C.古代教育脱离生产劳动 D.古代教育形式简单3.教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有 双重性质。A.上层建筑和生产力 B.上层建筑和为阶级斗争服务C.为阶级斗争服务和为发展经济服务D.为发展经济服务和为传递文化 和促进人的发展服务4.教育起源于。A.人类早期的心理摹仿；B.人类的生产劳动；C.生物界老动物对幼小动物的照料 D.本问题还有待于进一步研究5.在 教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。A.古代 B.近代 C.现代 D.当代6.在有史以来的教育中，除 以外，都具有阶级性的特征。A.三代教育B.近代教育 C.现代教育 D.原始教育7.对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为 三个阶段。A.萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B.萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C.萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D.形成阶段、独立阶段、理论深化 阶段8.“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之 于对后世影响极大的。A.学记 B.论语 C.大学 D.孟子9.早在古希腊时期，著名思想家 就提出了“什么是教育”的问题，针 对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。A.亚里士多德 B.柏拉图 C.苏格拉底 D.昆体良10.近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是。A.学记 B.论语 C.教育漫话 D.大教学论11.裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是。A.大教学论 B.爱弥尔 C.教育漫话 D.林哈德与葛笃德12.教育学真正成为一门学科，标志性的事件是 的出版。A.普通教育学 B.大教学论C.教育漫话 D.民主主义与教育13.作为专门术语，“范式”这一概念是由 在必要的张力一书中最先提出的。A.杜威 B.赫尔巴特 C.库恩 D.柏拉图二、多选题1.教育的生物起源论的代表人物是。A.利托尔诺 B.孟禄 C.沛西能 D.杜威2.陶行知的“生活即教育”这一命题包括。A.对生活的理解B.生活与教育的关系C.生活教育的内涵和核心D.教 育即生活3.独立形态的教育学创立的标志是。A.教育问题成为一个专门的研究领域；B.形成专门的反映教育本质和规的教育概念与范畴及其体系 C.有了科学的研究方法D.产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；E.出现了一些专门的教育研究机构。4.实验教育学的代表人物有。A.梅伊曼 B.拉伊 C.杜威 D.克伯屈5.实用主义教育学的代表人物是。A.梅伊曼 B.拉伊 C.杜威 D.克伯屈6.古代教育的特点是。A.鲜明的阶级性 B.鲜明的等级性 C.教育脱离生产劳动D.教育形 式简单7.关于现代教育本质，我们可以作如下理解。A.教育自身是一个动态的系统。B.不能采取孤立的就教育论教育的方 法。C.教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。D.教育是研究 教育现象的科学。8.美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为。A.规定性定义B.描述性定义C.叙述性定义 D.纲领性定义9.关于教育本质的探索的基本学说有。A.“上层建筑说”B.“生产力说”C.“社会实践说 D.“教育文化 说”10.陶行知的生活教育理论的主要内容是。A.生活与教育 B.教育即生活 C.对生活的理解 D.生活教育的内 涵和核心三、判断题（正确的打“错误的打“X”）1.教育的心理起源论的代表人物是孟禄。（J）2.杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。（X）3.教育的本质是生产力。（X）4.教育的本质是上层建筑。（义）5.在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人 受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如 原始教育。（义）6.通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创 意义的理论交互主体论。（J）7.教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。（义）8.通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。（J）9.对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。（J）10.文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。四、材料分析题1.当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，非洲 南部狮通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。一 头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自的练习。接 着，在这头狮子练习时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子 围着悬岩转，使后者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向 悬岩以结束其演习。目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程 中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。多亏了这种自我教育，才使那些会从事 技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。请谈谈你的看 法，并陈述理由。2.古代印度的教育：全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓 的人可以接受教育。吠陀是教育的主要内容，而教育的活动主要是背诵经典 和钻研经义。请结合材料，谈谈对古代教育的认识。五、论述题1.近代教育的基本特征。2.现代教育的基本特征。3.谈谈对现代教育本质的认识。第二章现代教育目的一、单选题1.在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（）oA.教育内容 B.教育方法C.教育目的 D.教学组织形式2.教育方针的有关规定表述了国家的（）oA.教育性质 B.教育目的C.实现教育目的的途径 D.培养目标3.以涂尔干为代表的教育目的观是（）oA.个人本位 B.指导性C.现代 D.社会本位4.斯宾塞提出的教育目的是（）oA.多元化 B.个体本位C.完满生活 D.社会本位5.从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（）oA.教育必须为社会主义现代化建设服务B.教育必须与生产劳动相结合C.教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D.教育必须培养劳动者6.我国教育目的建立的理论基础是（）oA.教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B.教育必须与生产劳动相结合的学说C.马克思主义关于人的全面发展的学说D.教育必须培养劳动者的学说7.中国实施新教育最早称教育目的为（）oA.教育宗旨 B.培养目标C.教育指南 D.教育方案8.教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）oA.培养目标 B.教学目标C.课程目标 D.课堂目标9.个人本位论强调教育目的应当注重（）oA.社会需要 B.人的需要C.人的情感 D.人的个性10.教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（）oA.占有性个人主体 B.共存的类主体C.交互主体性D.主体论二、多选题1.按照价值取向，教育目的可以分为（）oA.个人本位 B.指导性C.指令性 D.社会本位2.教育方针一般包括的内容有（）oA.教育制度 B.教育工作总任务C.培养人才总目标 D.培养人才途径3.德国的新人文主义教育目的观代表人物有（）oA.席勒 B.裴斯泰洛齐C.康德 D.赫尔巴特4.教育目的功能主要有（）oA.激励 B.指导C.评价 D.指令5.教育与生产劳动相结合（）oA.体现人类发展历史进程B.真正的结合点是科学技术C.在我国现阶段还受限制 D.是我国的教育目的6.教育目的是（）oA.教育行动的先导 B.贯穿于整个教育活动的始终C.只在教育活动开始时发挥作用 D.确定教育内容，选择教育方法的依 据7.马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是（）oA.商品的计划性生产 B.市场扩大的普遍性C.自由时间增多 D.新产业不断兴起8.教育目的的限定必须要说明的因素有（）oA.主体性因素 B.价值倾向因素C.存在方式因素 D.客体性因素9.教育目的具有的特点是（）oA.强制性 B.宏观性C.历史性 D.理想性10.教育目的的内容表述必须要说明的要素有（）。A.定性 B.定向C.定位 D.定点三、判断题（正确的打“错误的打“X”）1.教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（V）2.教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。（V）3.我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的 具体要求上应该也是一致的。（X）4.教育目的应该是一元化与多元化的统一。（V）5.人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。（X）6.现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。（V）7.现代人的终极目标是全面发展的人。（V）8.全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（X）9.“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。（X）10.教育目的功能主要体现在实践方面。（V）四、论述题1.试论述教育目的的主要功能。2.试论述教育目的的内容构成。五、材料分析题1.党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出 发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目标和任务、教育方针、政 策以及工作要求，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。报告进一步明确 了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班 人J十六大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有 长期而深远的重要指导意义。对比教材里教育法中的我国教育方针的表述，十六大报告关于党的教育 方针的重要论述有何重要意义？2.一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她 曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不 要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都 买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师 发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在原来的“玉”字上 而改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫 寒，母亲抱病卧床。因为还要给母亲买药，一本11的字典对她来说是很难买得 起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花 钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全 班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生 们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着n元钱。信里，这名学生向 老师承认了错误，并衷心地感谢老师对她的爱护。请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。第三章现代教育与人的发展一、选择题1.现代化是以（）的现代化为主体的社会整体性变迁。A.政治 B.经济C.教育 D.人2.现代人与传统人的根本区别在于（）oA.政治性 B.文化性C.主体性 D.群体性3.现代教育主要是通过（）来实现。A.社会教育 B.学校教育C.家庭教育 D.自我教育4.第一次提出人的全面发展概念的是（）oA.空想社会主义者 B.马克思C.恩格斯 D.列宁二、多选题1.马克思和恩格斯从（）方面来说明其“人的全面发展”学说。A.道德原则 B.劳动能力C.社会关系 D.全人类解放2.影响人的发展的可能性因素有（）oA.生产力 B.社会关系C.环境 D.教育3.学生的个性发展中，主要有（）三种心理内化形式。A.道德内化 B.知识内化C.智力内化 D.语言内化二、判断题（正确的打“J”，错误的打“X”）1.人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。2.教育的发展最终要服务和归结于人的发展。3.人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用 于各个国家。4.马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动 相结合。5.学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。6.教育等于发展。三、材料分析题1.马克思恩格斯全集中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺 利地发展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产 生的人们所受教育的条件试根据所学理论分析这句话。2.某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的XX这次数学考 试又考了第一,真不愧是工程师的儿子乙教师说：“我班的义义和上次一样，又没及格，没办法，父母都是小学文化甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的 儿子会打洞嘛，就是这个理儿试根据所学理论分析这段对话。四、论述题1.素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪些方 面？2.现代教育在人的全面发展中有哪些作用？第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.我国教育投资存在的问题（）A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适 应D.教育投资接近世界平均发展水平2.教育发展的规模和速度主要是由（）因素决定的A.政治B.经济C.文化D.人口3.经济结构对教育结构的制约表现在OA.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教 育程度C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构。4.教育具有（）功能A.政治才能B.经济功能C.文化功能D.军事功能5.教育的政治功能表现在OA.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者的 权利6.教育的文化功能表现在OA.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展7.教育对科技的影响OA.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻碍科学 技术转化8.校园文化包括（）A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化9.现代教育与文化的关系OA.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性10.教育的相对独立性表现在OA.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活 动C.有跟社会发展进程不相适应的一面D.教育总是具有阶级性二、判断题（正确的打“错误的打“义”）1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（）2.教育创新一定能推动经济的发展。（）3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。（）4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（）5.学校教育就是文化教育。（）6.现代教育与文化是本质与属性关系。（）7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。（）8.教育是制造社会舆论的有力阵地。（）9.教育是科技发展的动力和源泉。（）10.教育总是具有相对独立性。（）三、材料分析题材料1：马克思认为“教育会生产劳动能力工人阶级的再生产，同时也 包括技能的世代传授和积累J材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的 技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练人的劳 动能力的性质，也称质量和素质，主要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个 非熟练的劳动力提高成为一个熟练劳动力。而体力劳动者的智力水平主要指其教 育程度和生产技术水平，其中教育程度和教育水平又是主要的。上述材料蕴涵的主要观点有哪些？材料1:教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联 系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社会发展的驱动器，归根结蒂要 看教育的性质及其表现形式，但不管怎样，教育地位的合法性是显而易见的。材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独 特，是因为世界上再也找不到另外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内 容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从认识活动的规律和青少年身心发展规律，“教 育科学”作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特征的。承认教育的 相对独立性，就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问 题域”与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济与教 育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，让教育在市场经 济的洪流中自生自灭，持这种观点的人如果不是有预谋地残害教育，也是出于对 教育的无知。材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道 德。他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是 一股特殊的不客忽视的力量;学生是社会上一种特殊的群层，并有着独特的文化;教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；教育活动是一类独特的社会实践 活动，它有自身运行的规律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律,并自成体系。上述材料表达了一个什么样的观点？四、论述题1.试论“教育先行”2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。第五章现代教育与生活一、单选题1.教育原初的存在状态是 OA.生活式教育B.学校式教育C,科学式教育D.灌输式教育2.最早提出“生活世界”的人物是 oA.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔3.生活世界是一切事物存在的背景，是“没有人能够任意支配的背景知识”。这句话是谁的观点。A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔4.“生活世界”与“科学世界”的关系是 oA.科学世界源于生活世界B.科学世界独立于生活世界C.科学世界先 于生活世界D.科学世界与生活世界同时产生5.“课题化”的教育是指 oA.生活世界的教育B.科学世界的教育C.生活世界与科学世界的教育 的总称D.一种基于“课题”解决的教育6.以下哪个不是日常生活教育的特征_oA.自发性B.异质性C.创造性D.自为性7.以下哪个不是非日常生活教育的特征_oA.自发性B.同质性C.创造性D.自为性8.科学世界的教育是对生活世界 的删除。A.系统性B.抽象性C.结构性D.琐碎性9.在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是 oA.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生活世界 D.都不是10.现代教育主要缺乏 oA.生活世界教育B.科学世界教育C.两者都缺乏D.知识教育二、多选题1.通常情况下，教育由哪几种组成A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.知识教育D.情感、态度和价 值观教育2.以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念A.胡塞尔B.杜威C.阿普尔D.哈贝马斯3.生活世界的教育特点是A.感性的B.自发的C.实然的D.组织性4.科学世界的教育的特点是A.理性化B.结构化C.技术化D.课题化5.现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面A.自我的迷失B.关系的异化C.理解的缺失D.情感的疏远6.教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点A.教育即生活B.教育与生活若即若离C.教育非生活D.教育即成长7.日常生活教育的特征主要有A.传统性B.自发性C.异质性D.自为性8.非日常生活教育的特征主要有A.创造性B.自发性C.同质性D.自为性9.现代教育的多重疏离只要体现为A.现代教育与自然的疏离B.现代教育与人的疏离C.现代教育与社会 的疏离D.现代教育与自我的疏离10.新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B.在“生活世 界”中认识“科学世界”C.只要求“生活世界”，不关心“科学世界”D.“科 学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养三、辨析题（正确的打“错误的打“X”）1.生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。（）2.科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。O3.回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。（）4.生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。（）5.科学世界的教育的理性化的教育。（）6.现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。（）7.日常生活的教育是一种自为的教育。（）8.非日常生活的教育是一种自发的教育。（）9.科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。（）10.科学世界起源于生活世界。（）四、材料分析题1.“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文 学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界 的可能性。这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当。瓦托夫斯基曾指出过 科学世界与生活世界的分离和对立。他说,科学与常识、科学活动与人类基本活 动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观 性过程实际上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立 性，就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了 的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来，伽利略及其后 继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是 掩盖的天才时，就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义 危机，胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应该说胡塞尔的 观点对科学教育回归生活世界是有启示的。摘引自集美大学刘德华的科学教育对学生个体生活世界的超越与回 归（河南教育科研网）结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。2.沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离”（他经常偷偷下河洗澡）、“我认识美，学会思索，水对我有极大的关系”、“我生 活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的气味，屠户身上的气味”、若把一本好书同这种好地方 尽我拣选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成 的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书”、摘引自沈从文散文选，湖南文艺出版社，1992年版尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理仍然富 有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。五、论述题1.论述生活世界的教育的主要特征2.论述科学世界的教育的主要特征第六章现代教师与学生一、单选题1.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（）oA.创造性B.示范性 C.公共性 D.模糊性2.“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（）的特点。A.教育性B.长期性 C.示范性 D.创造性3.我国的教师资格条例颁布于（）oA.1986 年 B.1994 年 C.1995 年 D.1999 年4.最早实施教师资格制度的是（）A.美国 B.英国 C.法国 D.德国5.“内发论”学生观的代表是（）A.柏拉图 B.卢梭 C.赫尔巴特D.杜威6.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生 关系的理解是（）A.教师主体学生客体的关系 B.学生主体教师客体的关系C.教师主导学生主体的关系 D.教师与学生是交互主体的关系7.以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（）A.教师和学生在教育中是交互主体的关系B.只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位C.教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D.教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8.认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（）A.忠实取向 B.相互适应取向C.主体取向 D.课程创生取向9.在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（）存在的。A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者10.教师与学生交往的主渠道是（）oA.课外活动 B.课堂C.游戏 D.提问二、多选题1.美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（）oA.明天的教师 B.明日之学校C.明巳之教育学院 D.教师专业标准大纲2.美国得克萨斯大学学者弗朗西斯富勒将教师的专业成长划分为以下（）oA.教学前关注阶段 B.早期生存关注阶段C.教学关注阶段 D.关注学生阶段3.“外塑论”学生观的代表有（）oA.洛克 B.赫尔巴特C.斯宾塞 D.卢梭4.行动研究的倡导者有（）oA.勒温 B.斯腾豪斯C.埃利奥特 D.凯米斯5.美国学者伯顿认为教师发展经历了 3个阶段（）oA.求生存阶段 B.调整阶段C.专家生涯阶段 D.成熟阶段6.现阶段教师进行校本培训的主要形式有（）oA.教学研讨 B.案例分析C.专题讲座 D.经验交流7.现代学生的基本特点（）oA.主体性 B.发展性C.完整性 D.个性化8.教师在教学中作为促进者的角色的特性（）A.积极地旁观 B.给学生心理支持C.知识传授 D.帮助学生培养自律能力9.教师应该具备的教学能力（）oA.加工和驾驭教学内容的能力 B.自我调控能力C.教学实验与研究能力 D.教学直觉与想象能力10.历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）oA.苏格拉底 B.西塞罗C.亚里士多德 D.马克思三、判断题（正确的打“错误的打“义”）1.我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。（）2.世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。（）3.学生是教育的主体、自我教育的客体。（）4.学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因 素。（）5.英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。（）6.没有教师的发展就没有课程的发展。（）7.在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。（）8.司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师 的发展划分为4个阶段。（）9.校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最 先在我国产生。（）10.美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。（）四、分析题1.一位青年教师讲秦牧的土地一文时，对其中精彩段落动情地高声 朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂 的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫 无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗？”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设 计处理办法？2.某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教 具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离 较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理 论对这一案例进行分析？五、论述题1.我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？2.我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径？第七章现代课程一、单选题1.“文化课程概念”的提出者是：（）A.布鲁纳 B.胡塞尔 C.杰特 D.惠勒2.科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是：（）A.学会生存B.学会关心C.学会学习D.学会做事3.回归生活世界的课堂生态观的本质：（）A.强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B.强调与自然界融为一 体 自然即课程；C.强调同社会融为一体 生活即课程；D.强调向自我开 放 自我即课程4.课程实际的目标模式最初源于：（）A.泰勒的目标模式B.惠勒的过程模式 C塔巴模式D.博比特的“活 动分析法”5.课程实施的忠实取向即：（）A.者“忠实”地落实课程设计者的意图；B.者忠于自己的教育观念来实施课程；C.者以社会目标为依据来实施课程；D.者以教参为依据来实施课程6.第一次明确提出课程设计的过程模式的人是：（）A.布鲁纳 B.阿特金 C.斯腾豪斯 D.斯基尔贝克7.课程设计的取向即：（）A.课程设计的方向B.课程设计的标准C.课程设计的模式D.制约课 程设计活动的价值准则8.课程政策关注的核心问题是：（）A.课程设计B.课程实施C.课程权力的分配和再分配D.课程管理体 制9.第44届国际教育大会宣言以 为中心内容：（）A.终身学习B.全民教育 C.和平文化 D.人文文化10.过程模式的思想最初可以追溯到：（）A.皮压杰 B.布鲁纳 C.斯腾豪斯D.卢梭二、多选题1.自然设计模式的要素有：（）A.目的B.立场C.慎思D.设计2.要探讨课程的本质问题需回答以下几个问题：（）A.课程从本质上讲是静态的还是动态的B.课程是系统知识、经验体系的 计划，还是一种目标体系C.课程是预设的还是结论性的D.课程是有意的、客 观的，还是无意的、主观理解的3.现代课程的基本理念有：（）A.全人发展的课程价值取向观B.科学与人文相结合的课程文化观C.回 归生活的课堂生态观D.均衡化的课程设计观E、缔造取向的课程实施观F、民 主化的课程政策观4.课程目标一般包括：（）A.认知类 B.技能类 C.情感类 D.价值类E.应用类5.课程要素一般包括：（）A.目的 B.教材 C.教与学的方法 D.教学评估E.内容6.生态主义课程的表现形式有：（）A.多元文化教育课程B.生态政治课程观C.国际理解教育 D.开发 教育E.后现代课程观7.泰勒认为课程资源的类型有：（）A.目标资源B.素材性资源C.教学活动资源 D.组织教学活动资 源E.制定评估方案的资源8.现代课程资源的开发策略有：（）A.共享策略B.需求导向策略C.增强特性策略D.因地制宜策略E.全 员参与策略9.现代课程实施的取向有：（）A.忠实取向 B.创生取向C.相互调适取向D.缔造取向10.兰德变革模式的阶段有：（）A.启动B.实施 C.合并 D.评价三、判断题（正确的打“错误的打“X”）1.课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的 反映。（）2.美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。（）3.科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工 具理性”。（）4.人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的 存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。（）5.科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。（）6.自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。（）7.课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。（）8.课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范 畴的确定。（）9.在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺 应教师资源开发的要求。（）10.建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。（）四、材料分析题1.某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具 只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较 大，课程资源缺乏，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。2.某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实施者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有 效的办法学会课程的内容。请结合课程设计的知识、课程实施的有关理论分析这一案例。五、论述题1.试论述科学与人文相结合的课程文化观。2.试论述全人发展的课程价值取向及新的发展特点。第八章现代教学一、单选题1.的出版标志着现代教学的初步形成。A.赫尔巴特普通教育学B.夸美纽斯大教学论C.洛克教育漫话 D.杜威民主主义与教育2.大教学论一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是A.班级授课制B.个别教学C小组教学D.合作学习3.赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段。A.分析 B.综合 C.明了 D.统合4.教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重要条件。A.任务 B.内容 C.方法 D.策略5.现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生 之间的“A.教师主体学生客体性 B.交互主体性C.学生主体性 D.教师主体性6.教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、来具 体操作。A.形式 B.策略 C.模式 D.内容7.在教学活动中制定实施方案的过程是。A.教学原则 B.教学策略C.教学设计 D.教学模式8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、的基本准则。A.平等 B.民主 C.合理 D.及时9.先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学 的作用。A.辅导 B.定向 C.目标 D.方式10.教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、和控制的过 程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。A.设计 B.协调 C.评价 D.反馈二、多选题1.赫尔巴特在普通教育学一书中提出的教学方法有（）oA.叙述教学法B.分析教学法C.综合教学法D.直观教学法2.狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教 师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成O,使其获得发展。A.技能 B.情感 C.态度 D.能力3.现代教学中的教与学的关系主要体现为一种O交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。A.合作的B.动态的C.平等的D.民主的4.教学动力的主要特征是（）oA.方向性B.转化性C.强度性D.多样性5.教学设计的基本特征是（）oA.指导性B.系统性 C.操作性D.预演性6.现代教学策略具有的特点是（）。A.指向性 B.灵活性 C.多样性 D.创造性7.教学目标一般分为（）oA.认知领域B.心理动作领域C.情感态度领域D.人际交往领域8.教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对 教学的全过程进行积极主动的（）、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。A.计划 B.检查 C.评价D.反馈9.师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有（）。A.规范约束策略 B.营造和谐课堂气氛的策略C.多向交往与合作学习策略D.行为矫正策略10.教学活动中，反悔方式一般分为（）oA.现场言语反馈B.专家反馈C.摄像反馈D.测验反馈三、辨析题（正确的打“错误的打“义”）1.夸美纽斯在大教学论一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形 成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。O2.从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活 动。O3.从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是 师生之间的一般交往形式。（）4.现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。O5.杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动 过程。（）6.教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地 位，而学生处于客体地位。O7.教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。O8.史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分