基于STEM教育理念的创新创业型人才培养模式研究.pdf

中文科技期刊数据库（文摘版）教育 130 基于 STEM 教育理念的创新创业型人才培养模式研究 吴明涛 牛璐琪 杨 永 尹志红 张彦明 东北石油大学，黑龙江 大庆 163318 摘要：摘要：STEM 教育理念下创新创业人才培养工作开展和模式改革，有助于充分发挥 STEM 教育理念与创新创业的协同作用，完善人才培养模式。结合当前人才培养工作实际需求，创新创业人才的培养还存在培养目标出现偏差、课程设置不合理及师资队伍建设有待提高的问题。为消除阻碍学生创新创业能力提升的瓶颈，探究出“金字塔”型的三级培养目标、“平台+模块”综合性课程体系、“走出去”与“请进来”教师队伍建设的思路来革新创新创业人才培养模式，努力增强学生创新创业能力，为社会提供高质量人才。关关键词：键词：STEM 教育理念；创新创业；人才培养 中图分类号：中图分类号：G642 0 引言 STEM 教育理念是在在科学、技术、工程、数学等领域的人才培养计划，提倡学生运用多元知识解决科学和社会复杂性问题，提高创新意识和创造能力。社会分工细化，在解决复杂性问题时对人才素质的要求也在不断提高，原始单一学科所培养出的人才已不能快速解决复杂性问题，一些学科原有限定界线变得模糊，由细分走向交叉已成为不可阻挡的趋势。因此，STEM 教育理念对创新创业型人才的培养具有重要意义。2022 年 1 月 29 日 国家发展改革委关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见表示，高校改革要大力推动学科交叉融合，发展新兴交叉学科。2022 年 7 月 19 日，黑龙江省教育厅出台 关于深化高校创新创业教育改革促进大学生创新创业的实施方案，从课程改革、项目竞赛和平台搭建等方面加大支持力度，积极扩大创新创业型人才的培养规模。为此，在国家大力支持跨学科人才和创新创业人才培养的背景下，基于 STEM 教育理念对创新创业型人才培养模式进行探究。1 创新创业型人才培养模式存在的问题 1.1 人才培养目标出现偏差 在当前市场经济和百万扩招的背景下，强调所用人才应具备知识整合、动手实践和解决实际问题等。然而，当前培养目标多数偏重理论知识。比如，应用型本科院校的人才培养目标是以知识为基础的厚专业知识在生产中运用。这一目标偏重强调知识理论，缺乏对学生动手、创新创业的培养。这种情况忽视了市场、企业和社会对于创新人才的要求，导致学生缺乏创新意识、动手能力、人力和物力利用和管理、社会适应以及团体合作等各方面技能，不能满足创新创业的高层次要求。1.2 课程设置不合理 目前，高校在课程体系上主要是依据区域经济发展、支撑当地企事业单位人才需求设置，先行的课程结构引入创新创业课程时仅将“必修课与创新创业选修课相结合”。这种模式下创新创业类相关课程与专业课程在学习目的、内容以及方式脱节，二者无法联系。除了课程结构不适用，创新创业课多“碎片化”，许多创新创业实践课程的针对性也不是很强，真正在实践中应用的场景不多。学生课程表中仅公布创新创业课程名称，没有对应的学习教材，老师线上建立学习群，刷够规定学时就可拿到学分，学生对知识很难构建学科间的相互联系。这导致学生缺乏发散性思维，对事物间联系性较差，创造思维和创新创业能力得不到培养，所学知识无用武之地，缺乏竞争力甚至落后时代的发展。1.3 教师队伍建设落后 一方面，专职教师队伍规模小且能力不足。当前创新创业型专职教师少，大部分由其他学科老师兼任，这类老师被动学习传输给学生的内容不够专业，使得学生不能掌握专业创新创业知识，以至于对创新创业表示不敢尝试甚至毫无兴趣。另一方面，创新创业类教师的培训形式不合理。中文科技期刊数据库（文摘版）教育 131 创新创业教师以往参与的进修、培训多为课题研究、参加讲座等传统形式，缺乏亲身实践和融通运用项目的经验，过于形式化、培训内容枯燥且与实践无法融合，没有与创新创业相融合的教学方法，创新创业人才培育工作难以更进一步开展。2 基于 STEM 教育理念的创新创业型人才培养模式改革 2.1 重新聚定位才培养目标 各高校应结合区域经济发展和企业转型需求，还需结合自身办学特色、校风校训更新人才培养目标，形成以学校为主导，学生为主体，形成“金字塔”型人才培养目标，如图 1 所示。2.1.1 一级目标“金字塔”顶层设一级目标，坚持学校主导地位，遵循以下三点原则：一、培养同时具备创新和创业精神的、能进行创业工作的人才；二、培育出跨学科知识整合和运用的人才，整合工程、科学、数学等学科知识；三、培育综合实践能力强的人才，主要表现在实训方面，在实践中高效运用人力资源和物力资源。2.1.2 二级目标与三级目标“金字塔”中层和底层设二级、三级目标。各二级学院响根据学科特点，制定所属专业的跨学科培育方案。每个学院差异化处理，设“跨学科+创新创业”二级目标，根据学生职业规划不同下设三级目标，对选择就业创业的，细分为“跨学科+实践经历”目标，对选择学术深造的，细分为“跨学科+学术研究如何实践”目标，形成以学校为主导，二级院细分的差异化培育目标结构。坚持学生主导选择，使培养方案在制定之初反应学生意愿。图 1 “金字塔型”人才培养目标 2.2 优化课程设置 改革“选修课程”。开发全新的创新创业课程体系，以创新创业项目为主导，建立“平台+模块”课程体系，新增以“项目+问题“为导向的 STEM 的实践课，形成“专业学位课程项目+问题的 STEM 实践课与一般专业课”的专业课程体系，如图 2 所示。学生自发组建团队，每个团队选择不同平台、模块，如 VR 实验室、IT 桔子等平台与智能交通、计算机与科学技术等模块的结合。每个团队要选择跨越自身专业的项目并提出新问题，项目结束时要给予解决方案。给予鼓励基金，使学生感受到创新创业成果认可，又激起对创新创业实践的热忱。这样能提高学生研究和解决问题的能力，实现跨学科人才培养的理论自信和方案自信，使培养出的创新创业人才更加与企业工作需求相匹配。图 2 “平台+模块”综合性课程体系 2.3 建设高素质教师队伍 建设一支高素质的师资队伍，以“走出去”和“请进来”两个方向实现内外部师资力量的平衡，并给予教师团队特色培训，如图 3 所示。首先，“走出去”，扩大专职老师队伍规模。实行交换轮岗的形式，定期派遣先进教师去不同学院交流学习，比如经济管理学院老师去大数据学院进修，将人工智能与创新创业课程作为学习期间的主修任务，这样能改变原有跨学科不积极的局面。中文科技期刊数据库（文摘版）教育 132 其次，“请进来”，聘请企业技术员走进校园。他们将教授创新生产、设备操作等，带领学生研究科研项目。对图 1 所示目标细分出的学生进行需求匹配，企业技术员在校讲授理论知识，在企业实践学习，与学生共同申报科研项目解决技术问题，锻炼学生实践能力、多学科知识整合和解决实际问题能力。再次，增加教师队伍培训的多元化，定期实践培训。在“双师双能”的基础上，将技师型转化为跨学科，减轻“双师双能型”教师零散的继续教育、学生工作等。建立“校企培训基地”，老师前期参加学校规定的为期半年的岗位能力培训课程，考核通过的老师可获得进入企业实践培训的机会。企业对教师制定相应的跨学科实践提升方案，包括亲身操作企业技术、实地管理企业运营等。以此帮助教师的自主选择和个性化提升，有助于将实践经验带入课堂，丰富学生创新创业和跨学科的学习形式和学习感悟。图 3 “走出去”与“请进来”的师资队伍建设思路 3 结束语 我国经济进入新常态，企业从劳动密集型正在向知识密集型转变，社会发展急需具备良好科学素养和学科整合运用能力、善于解决实际问题的创新创业型人才。高校在培养创新创业型人才中遇到诸多问题，需要去探索。在 STEM 教育理念下开展新型模式实现跨学科、创新型人才培养，为国家发展提供可持续发展人才动力。本文分析了创新创业人才培养存在的问题，提出基于 STEM 教育理念创新创业型人才培养方案，使学生储备丰富跨学科知识，能够合理应用，辅助创新创业，弥补传统培养模式不足，提升高校的创新创业教育质量，推动人才不断发展。参考文献 1汪大兰.后疫情时代“双创”人才培养模式问题及对策研究J.中国市场,2022,(26):84-86.2柯畅.高职财经类专业创新创业人才培养路径研究J.淮南职业技术学院学报,2022,22(04):94-96.3汪义旺,吴薛,臧华东,等.基于 STEM 与“工匠精神”融合的技能人才培养模式研究J.南通职业大学学报,2019,33(01):36-40.4郑玉蝶.基于 OBE 理念的高校创新创业型人才培养模式研究J.上海教育评估研究,2022,11(02):34.5廉花.以教师学习为中心的创新创业“双师型”教师培训路径J.继续教育研究,2022(11):77-81.6贺薇.基于 STEAM 理念的高校创新型人才培养模式研究J.科学大众:智慧教育,2022(8):2.7万红.基于STEM教育理念的创新人才培养新途径探索J.课程教育研究,2020(10):1.8贺薇.基于 STEAM 理念的高校创新型人才培养模式研究J.科学大众.科学教育研究,2022(008).9王志凌,高素美,杨庆凤.基于STEM教育和科教融合的大学创新型人才培养模式研究与实践J.科教导刊,2022(2):3.10孙晓红,李沐瑶.STEM 教育视域下高校创业教育的模式创新J.继续教育研究,2019(3):5.基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题：基于 STEM教育理念的应用型本科高校创新创业型人才培养模式研究（GJB1422150)；黑龙江省教育科学重点课题“地方高校工商管理类双主体三融合四共建人才培养模式的改革与实践项目名称”(GJB1422145)；黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目：“研-教-学-练一测-评”六位一体程序设计课程教学模式的改革与实践（SJGY20210112）；黑龙江省教育科学规划党的二十大专项研究重点课题：黑龙江省高等教育与区域经济耦合协调发展研究(GJE1422066)；黑龙江省高等教育教学改革研究一般项目：新文科背景下基于 OBE 理念的基础会计课程 SPOC+BOPPPS 教学模式研究与；东北石油大学教育教学改革项目：数智化时代下融合创新创业教育的财会类专业人才培养模式改革与实践；东北石油大学高等教育教学改革项目“管理学原理课程三位一体教学模式改革与实践。中文科技期刊数据库（文摘版）教育 133 作者简介：作者简介：吴明涛（1978），女，满族，辽宁大连人，硕士研究生，现供职于东北石油大学，副教授，研究方向为财务管理理论与实务、高等教育研究。牛璐琪（1999），女，汉族，山东泰安人，硕士研究生，现供职于东北石油大学，研究生，研究方向为财务管理理论与实务。杨永（1976），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，现供职于东北石油大学，副教授，研究方向为人工智能、高等教育研究。尹志红（1977），女，汉族，辽宁阜新人，硕士研究生，现供职于东北石油大学，副教授，研究方向为财务管理理论与实务。张彦明（1972），男，汉族，黑龙江通河人，博士研究生，现供职于东北石油大学，教授，研究方向为企业社会责任、公司治理和企业价值。