周亚夫军细柳教学设计.doc

周亚夫军细柳
【教材分析】
《周亚夫军细柳》是“人教版”八年级上册第六单元的第三篇课文。本文是《史记》中的节选片段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
学习它，结合学生知识现状，引导学生借助书下注释及工具书，读懂课文大意，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力；并了解塑造人物形象的方法、作用；同时让学生受到优秀传统文化的熏陶。
【教学目标】
1、知识与能力：了解有关司马迁及《史记》；读懂课文，积累文言词汇，提高阅读文言文的能力；了解塑造人物形象的方法作用。
2、过程与方法：借助课文注释和工具书疏通文意；根据描写，合作探究，分析周亚夫治军的特点，归纳人物特征。
3、情感、态度与价值观：学习周亚夫忠于职守的精神，激发学生强烈的责任感。
【重点与难点】
1、重点是积累文言文常用实词；学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
2、难点是分析周亚夫治军的特点，归纳人物特征。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、 新课导入：
1公元前154年（汉景帝三年），吴王刘濞联合楚王刘戊、胶西王刘卬等七国发动叛乱，打出“诛晁错、清君侧”的旗号。汉 景帝任命一位将军为太尉，领兵平定了叛乱。当时的叛军正在猛攻梁国，但他并不想直接救援，他向景帝提出了自己的战略计划：“楚军素来剽悍，战斗力很强，如果正面决战，难以取胜。我打算先暂时放弃梁国，从背后断其粮道，然后伺机再击溃叛军。”景帝同意了他的计划，取得了重大胜利。这是一位有大谋略的将军，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧。他是谁呢？
2.了解《史记》及作者：
《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
司马迁（约前145—约前90），字 子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。
二、朗读指导：
1.学生自由、大声朗读课文，要注意语气、停顿。
2.注意停顿：乃/以宗正刘礼/为将军。 已而/之/细柳军。 军中闻/将军令，不闻/天子之诏。 于是/上乃使使/持节诏将军。 壁门士吏/谓从属车骑/曰
3.读音：棘门(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 诏(zhào) 按辔(pèi) 揖(yī) 胄 (zhòu) 曩（nǎng）
三、读懂课文：
学生自主学习，借助书下注释及工具书，感知课文内容大意，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义。
教师强调引导：结合ppt
1.重点实词
彀弓弩（张开）
天子先驱（先行引导的人员）
军中闻将军令（听从 ） 
居无何（经过，表示相隔一段时间）
将军亚夫持兵揖（手执兵器行礼）
2.通假字
（1）军士吏被甲（同“披”）
（2）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）
3.一词多义
①于是上乃使使持节诏将军 （派遣）
（1）使
②于是上乃使使持节诏将军（使臣）
①军霸上 （驻军）
（2）军

②上自劳军 （军队）
①已而之细柳军 （到）
（3）之 ②不闻天子之诏（助词，的）
③称善者久之（无意义）
①以河内守亚夫为将军（任命）
（4）以
②请以军礼见（用）
4.古今异义
（1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）
（2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）
（3）持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）
（4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）
（5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）
（6）使人称谢（古义：告知；今义：感谢）
5.词类活用
（1）军棘门（名词用作动词，驻军）
（2）介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）
（3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）
（4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）
6.翻译句子
（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。
（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。
随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。
（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。
 军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。
（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”
（6）其将固可袭而虏也。
匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。
四、 整体感知，合作小结：
自由朗读课文，用一句话概括每段内容。
第一段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二段：写周亚夫在细柳营严格治军。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。
五、 小结：
本节课，我们朗读了课文，感知课文内容大意，希望同学们课后积累常见文言词语掌握一些常用文言词语的用法及意义。

第二课时
一、 指名朗读，释义，翻译句子。
二、 合作与探究
这节课我们就来具体分析一下“周亚夫”的形象及描写方法，感受其人格魅力
（一）整体感知
1.快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答）
“此真将军矣！”
2.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。 
（二）深层探究
1. 本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了什么？
说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。
（三）人物形象
1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出周亚夫是一个怎样的人？
治军严明、令出如山，恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯的“真将军”。
2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？
以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。
三、 写法探究：
作者为了突出周亚夫的形象，在写法上有什么特点？
本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，直接描写周亚夫的地方并不多。
而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
四、 总结：
本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写与侧面描写相结合，有力地烘托了周亚夫这个人物形象：治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。
五、谈谈周亚夫对我们的启示：
我们应该学习和发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业。我们将来也要做一名默默无闻的“周亚夫”，为中华民族的伟大复兴作出自己的贡献。
六、 作业：熟读成诵，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义。

板书设计：
周亚夫军细柳
《史记》
积累常见文言词语

霸上、棘门 直驰入
“上” 群臣皆惊、军士文帝语言 侧面描写
细柳 不得入
衬托

亚夫语言、持兵揖 正面描写

治军严明、令出如山，恪尽职守、刚正不阿、凛然不可犯的“真将军”

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