小学教师信息化教学能力研究.doc

小学教师信息化教学能力研究目 录引言1一、信息化教学概述1(一)信息化教学含义1(二)信息化教学能力1二、信息化教学在小学教学中的优势2（一）激发学生学习兴趣2（二）激发学生创新思维2（三）提升教学效果，转变教师角色2（四）发挥学生在课堂上的主体作用3（五）小学课堂需要信息化教学的加入3三、小学教师应用信息化教学的问题分析3（一）教师的信息化教学能力发展意识淡薄3（二）“灌输式”的教学4（三）装饰性内容过多以至于忽视了教学内容4（四）教师信息技术水平及信息化教学能力相对落后5四、提升小学教师信息化教学能力的对策5（一）加强教师观念的转变5（二）合理分配教师和多媒体的作用5（三）加强教师信息化教学能力的提升培训6（四）拓展信息化的教学方法6结语8参考文献9致谢10摘要随着科学技术的进步以及教育方式的改革，小学教育领域也逐渐的出现了多媒体信息技术的身影，在小学课堂上，越来越多的教师选择多媒体的教学方式，让小学生能够更加直观的了解所要学习的知识，以寓教于乐的方式来促进学生的健康成长。多媒体教学是一种较为适宜的教学手段，集图、文、声、像于一体，声图并茂，视听结合，动作相宜，通俗易懂，深受学生们的喜爱，更有助于对学生进行逻辑与思维的整合教育。现代教育信息化是教育与信息技术结合的产物，尤其是多媒体技术，它以其形象、生动、刺激强的传输信息方式，使小学教学手段进入一个现代化的全新时期。小学教育是终身教育的起点，是基础教育的基础，是国家教育体系中不可缺少的重要教育环节。本文就以小学教师信息化能力为研究对象，首先对信息化教学进行概述，接着论述信息化教学对于当前小学教育的重要性，再分析小学教师信息化教学存在的问题，最后就这些问题提出相应的解决对策。关键词：小学教师 信息化教学 问题 对策Abstract With the progress of science and technology and the reform of the education system, primary school education has gradually appeared in the multimedia information technology figure, in the primary school classroom, more and more teachers choose multimedia teaching methods, so that students can be more intuitive understanding of what they want to learn and entertaining way to promote the healthy growth of students. Multimedia teaching is a suitable teaching method, set figurewords sound like an acoustic, Mao, audio-visual integration, movement affordable, easy to understand, loved by the students, but also contribute to the integration of education on students thinking and logic. Modern education informatization is the combination of education and information technology, especially multimedia technology, with its vivid, strong stimulation mode of information transmission, the primary school teaching methods into a new era of modernization. Primary school education is the starting point of lifelong education, the foundation of basic education, and the indispensable and important educational link in the national education system. The primary school teachers information technology capabilities as the research object, firstly gives an overview of the information teaching, then discusses the importance of the information teaching for primary school education, primary school teachers and analysis of the existing problems, the corresponding solutions on these issues.Key words：Primary school teacher informatization teaching problems countermeasuresII 小学教师信息化教学能力研究引言随着信息社会的快速发展，新课程改革的不断推进，信息技术逐渐融入社会的各个领域，其中包括教育领域。教育信息化必然要求教学信息化、教师信息化，因此数学教师的信息化教学能力成为普遍关注的热点话题。信息化教学是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。信息化教学能力是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力。一、信息化教学概述(一)信息化教学含义南国农先生在他的信息化教育概论中指出：“信息化教学，就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动”。信息化教学同一般的教学从本质上来说没有区别，它是师生双边共同开展的一种教与学的活动。但信息化教学与一般的教学又有一定的区别。首先，他认为信息化教学最大的特色就是：重视信息技术和现代教育媒体在教学中的作用，强调了从信息技术和媒体技术的角度来认识、研究教学活动；其次，他认为有了现代教育媒体、信息技术的介入，教学过程将发生变化。同时，开展信息化教学活动还有不可或缺的四个要素：教育者、学习者、现代教育媒体、教育信息资源和方法。即信息化教学过程是在信息技术环境下，教学双方运用信息技术手段，凭借丰富的教育信息资源开展的教育教学活动，它冲破了传统课堂教学的限制。(二)信息化教学能力教师信息化教学能力的发展过程是动态的、系统化的、不断持续深入的。目前对教师信息化教学能力的内涵尚无统一的界定。李天龙从狭义的角度认为信息化教学能力是指与具体的教学活动相关的一切能力。他认为教师信息化教学能力是在信息化环境下顺利完成学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价所需的个体心理特征，是通过不断开展的信息化教学实践中形成的一种新的教学能力。王卫军老师认为教师信息化教学能力是一种综合能力。他分别从技术、能力、信息角度对信息化教学能力的内涵分别进行了深入的分析，最后总结出信息化教学能力的含义，即信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，开展教学活动、完成教学任务的综合能力。从定义中可以看出教师信息化教学能力发展的目的是促进学生的发展，并强调所利用的信息资源是介入到教学中的所有技术作用下的信息化教学资源。虽然研究者对“教师信息化教学能力”的内涵表述各有不同，但通过比较分析发现，其方式、目的等是类似的，即教师信息化教学能力是指教师在信息化环境下利用信息技术，以优化教学过程、促进学生发展为目的开展的一系列教学活动的综合能力。二、信息化教学在小学教学中的优势（一）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。尤其是对刚进入学校的小学生来说，更是如此，兴趣是小学生对一个新的东西继续认知下去的直接动力。值得注意的是兴趣并不是与生俱来的，而是要通过外界新鲜的特别的事物对其刺激产生的。而信息化教学的合理运用能使这些因素得到优化，在信息化教学应用的环境下，小学生能够在一种充满情感的氛围下学习，让孩子们不仅仅是用耳朵听讲，还要眼睛等感官的参与，这样全方位的感官刺激比教师通过话语描述的东西更具有吸引力，更好的活跃幼儿的思维，更好地激发孩子们的好奇心和学习兴趣。（二）激发学生创新思维发散思维就是指思维的方式打破常规，对思维的对象进行多角度的分析考查，多向思考，不局限于常规认识问题的路径，从不同的角度去提出新的问题。培养幼儿的这种思维方式有助于激发幼儿的探究意识，培养多条探索的路径去探求新知，或寻求多种解决问题的方法，或采取多种形式去解决各种复杂的问题。发散思维的培养主要是培养学生打破传统观念的束缚，以及定势思维，不轻易放过可能解决问题的不同办法，尝试不同的解决问题的不同方式。信息化教学在小学课堂上最大的特点就是教学形式比较新颖，方便快捷，并且对于小学生而言更具有吸引力，因此在课堂上多媒体应用所体现的效果是相当明显的，提高了原有的教学效率，使教学任务事半功倍，让小学生在真正参与到学习的环节中来，最大限度的激发小学生的创新思维，达到教学的真正目的。（三）提升教学效果，转变教师角色人机交互是多媒体的显著特点，利用多媒体技术传导教学过程中的信息，能唤起小学生大脑皮层多个信号系统的协同活动。而且多媒体作为一种认知工具和学习资源所具有的良好的交互性可以增加幼儿对教学信息的注意和理解，延长知识信息在神经中枢中的保留时间。这就使教学效果得以提升。另外，多媒体的应用，使老师由原来单一的向学生传授知识，变为根据多媒体显示的内容引导学生自己进行思考与创新，教师的角色就由原来的演讲者变为引导者，使课堂充满生机与活力，使小学生能够更快的融入到学习新的知识中去。（四）发挥学生在课堂上的主体作用信息化教学在小学教学中的应用，为小学生的语言教学提供了更多的可选择的空间。使教学活动变得更加的多姿多彩，让抽象的晦涩的活动内容通过多媒体的播放使小学生融入到角色中来，从而使这些活动变得更加形象更加生动，提升课堂的教学效率。也就是说，多媒体技术引入到小学教学课堂后，可以通过高科技把所要教授的内容以直观、形象的方式呈现出来，以丰富多彩的教学形式刺激小学生的感官知觉，真正发挥教师主导，学生主体的作用。（五）小学课堂需要信息化教学的加入伴随着我国科学技术的发展，国家对人才的需求从过去的单一型人才逐渐变为复合型人才，因此社会也越来越重视人的全方位发展，其中涵盖了自主学习能力、互动交流能力以及求新创新能力等，归纳来讲就是对人的全面性以及主动性的培养。加拿大教育家迈克尔富兰说过“新的教学理念、新的教学材料和新的教学方法是实施课程变革三个主要因素”。由此可见，新课程改革的成功与否，与新的教学方法的应用有着不可分割的联系。教师和学生都是课堂的主体，教师是传道授业的主体，学生是学习的主体，老师与学生之间平等交流共同进步的融洽的课堂氛围是新的课程标准所追求的目标之一。而科学技术的进步让各行各业都享受到科技成果带来的益处，教育行业也不例外。为了学生的素质教育以及全面发展，需要在教学课堂上注入新的元素，要摆脱过去单一的授课方式，将学生的五官都调动起来，最大限度的将学生的注意力吸引到课堂中来，这个时候，在小学课堂上使用信息化教学就显得非常有必要了。三、小学教师应用信息化教学的问题分析（一）教师的信息化教学能力发展意识淡薄目前，常用的信息化教学模式有：基于多媒体课件的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于案例的教学模式、基于资源的自主学习、Web Quest 网络探究学习、基于 ICT 的协作性学习、基于问题的研究性学习，基于 MOOC 慕课的学习，基于微课的学习等。但有些模式根本无法广泛应用，学校硬件和教师能力都不能很好地支持，另外，教育软件技术上操作也不是限制，教师可以通过培训和自学掌握基本的操作方法，想进一步技术提升可以和教育技术部门合作开发的方法等等。在未来的教学发展中，计算机网络教学、移动互联网式课堂是未来信息化教学发展的趋势，但现时的硬件和软件资源还不足以打造和拥有这样的一个环境，教师们要抛开模式、技术等束缚，紧跟信息化教学的理念，最主要的是教师在实施信息化教学过程中要以学生为中心，借助教育技术工具创设教学情境，使教学的表现形式更加多样化、形象化、互动化、视觉化，但教师们也不必追求利用多媒体计算机技术创设接近实际的情境进行学习，能够利用生动、直观的形象有效地激发学生联想，促进学生的自主和探索学习，构造以学生为主体的课堂教学结构。（二）“灌输式”的教学在小学课堂上的大部分时间内，学生还是在潜移默化的影响下选择听老师讲课，形成了抬头看黑板低头记笔记的“好习惯”；形成了遵守课堂纪律，不乱发言，不乱表达想法的习惯；不能够主动的融入到课堂中来。而作为老师，也无法关注到每一个学生的学习状态与想法，取而代之的是一味的向学生灌输书本上的内容，以老师本人为主，以“灌输式”教学方式为主，学生极少的积极响应老师的问题，长此以往，老师会误认为所教给学生的知识学生掌握的还算不错，学生会慢慢远离课堂上的内容，导致的结果便是没有活跃的课堂氛围，没有积极主动参与的学生。小学课堂上，有些教师过分的依赖于多媒体，以至于整节课都是在讲授多媒体课件的内容，进行“灌输式”的教学，而小学生的注意力不可能整节课都被多媒体吸引，所以这样“灌输式”的教学效果并不好。（三）装饰性内容过多以至于忽视了教学内容对于多媒体的过分依赖，也产生另外一个问题，那就是多媒体课件装饰性内容过多，以至于使学生忽略真正要欣赏与学习的音乐内容。例如，笔者曾观摩到一节小学数学课，这节数学课是在学生们的惊呼声中开始的，因为多媒体课件上首页出现的便是很大的一朵花，学生们都在底下议论纷纷，都猜着这是什么花；紧接着，教室里又传来一阵阵笑声，因为课件右下角又出现了小地鼠动的图案。这原本属于小学数学新知识讲解的一节课，由于过多装饰性内容的存在，分散了学生的注意力，使学生无心去进行新知识的学习。（四）教师信息技术水平及信息化教学能力相对落后目前，学校教学中最经常用的方式是教学过程中辅以 PPT 课件，一来可以减少教师板书时间，二来可以整合形象、生动的多媒体资源。这种方式运行起来较为方便，既能体现教师的主导作用，又能发挥学生的主动性，这当然是信息化教学的一种教学方式，只是课件也要合理的设计和应用，千万不能把课件变成播放演示课。另外，教师们还问到实施的环境问题，要真正实行信息化教学，是否需要计算机网络机房式的教室，或者是移动课堂，即学生是否配备平板电脑或者手机，网络是否要开通，还有难点的问题是技术上的限制，他们心中的疑惑是如果没有掌握高超的计算机教育软件的制作水平能够开展信息化教学吗？信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。但信息化教学的实施方式没有固定模式，就像“教学有法,但无定法,贵在得法”一样，教学实施要根据具体的客观环境条件。四、提升小学教师信息化教学能力的对策（一）加强教师观念的转变教师自身信息化水平的提高是建立在自愿基础上的，在现行小学教学模式的要求下，教师不仅要适合传统的教学模式和信息化教学模式，更重要的是要具备传统教学模式和信息化教学模式进行有机整合的能力，而这种能力更多的体现在教师课堂教学中多媒体的选择和应用方面，教师要转变以往的传统观念，即信息化教学不仅要求教师会开启多媒体设备和会用课件展示自己的教案，更多的要求教师在以学生为主体的课堂教学，要根据所讲授的学科特点和课程特点，选择不同的适合知识迁移的多媒体手段，做到教师、教学和学生等多种因素均兼顾，从而更好的服务于教学。同时，年青教师要摒弃过分依赖多媒体和老教师拒绝多媒体的观念，真正做到为“学生更多获取知识”而选择多媒体。（二）合理分配教师和多媒体的作用多媒体在学习课堂的出现，是作为辅助教学工具而存在的，课堂的教学还应该是以教师为主导，不能本末倒置，要将教师和多媒体的比重分配好。音乐是情感的艺术，是声音的艺术以及实践的艺术，单一的语言论述对于小学生而言是枯燥乏味的，将多媒体恰当地引入，把教师自己的音乐见解融入到多媒体课件中去再进行教学，这才是优化的多媒体课堂。例如，在教授与欣赏铁匠波尔卡这部乐曲时，教师可以按照课本上乐曲所描绘的内容来制作幻灯片，上课伊始，可以让学生想象与表演一下在他们心目中铁匠的形象，接着在音乐声中开始课堂的讲授。先播放视频，让学生身临其境地感受到小动物玩耍的场景。但是要控制视频播放的时长，不能一直播放下去，在播放一段之后，教师要引导学生根据音乐想象出自己脑海中出现的画面。让他们在活跃的课堂氛围中理解音乐，在欢乐声中达到学习与欣赏音乐的目的。（三）加强教师信息化教学能力的提升培训随着教师的年龄结构、职称结构和学科结构表现出多样化、合理化和科学化，“双师型”教师培训机制也已初步形成，但是，教师的信息化教学能力却成为制约教学效果提高的主要因素，当前许多小学校园内采用课堂教学设计专题讲座、优秀课程教学汇报、信息技术专项讲座和专家现身课例讲座等模式，将培校本培训和继续教育相结合，提升教师信息化教学设计的能力，然而，在实际中，教师参加培训积极性和主动性低、培训时间短、培训时间安排不合理、培训内容与教师需求不匹配、培训管理不到位等因素的存在，致使培训演变成了教师所谓的“走形式”，致使教师信息化教学能力培训效果不明显; 因此，各高职院校在优化教育教学环境的同时，要不断加强教师信息化教学能力提升的培训力度，更多的注重教师信息化能力培养的效果，使教师快速适应信息化时代的高职教育课堂教学。（四）拓展信息化的教学方法信息化的教学方法指教师通过现代教育媒体，向学生传递教育信息过程中所采取的工作形式，包括对学生学习认识活动的组织和控制形式。我国以教师为中心的讲授法长期处于主要地位，而在信息化教学中，由于引用了多媒体的资源，教学方法得到更多拓展。比如直观演示法、情境教学法等，在应用中又可以加入一些新颖的学习方式，如小组竞赛，提高学生学习的积极性，加强小组协作；也可以利用游戏化学习，让学生在轻松活跃的气氛中习得相关知识，不仅可以提高学生的主体地位，也让学生对知识的记忆更加深刻。这些方法的转变旨在把以教师的“教法”为主转变成学生的“学法”为主，并增加了课堂师生互动，增强学习氛围，建立了良好的师生沟通平台。目前，教师最常运用也是比较高效率的以课件为主的讲授演示法，它运用课前准备好的教学媒体进行辅助播放相关教学内容片段，学生能从播放的多媒体资源中获取到更多的知识内容。同时要注意媒体的演示不要过长，要有停顿和讲解让学生进行独立思考。有些教学内容可以充分利用媒体的特点，比如在视频或图像中去掉背景声音，教师或学生根据其内容进行讲述，都能达到良好的效果。任务驱动教学法是一种执行力和目标性比较强的一种教学方法，学生带着明确的任务在信息环境下探索学习。如果学生自己获得了学习成果，会加强他们的自我成就感，从而推动他们的学习主动性。当然，精心设计任务才是课堂教学成功的前提和保障，所以任务要有实际意义，最好来源于学生的日常生活，同时应该富有趣味性，能够激发学生的兴趣和调动积极性。另外一种探索发现教学法主要采用问答归纳法，指在老师的安排和指导下，主要由学生借助现代教育媒体进行探索发现问题，从而掌握知识的方法。它的主旨是教师引导学生发现并解决问题。其一般应用的步骤是教学准备设置情境学生熟悉任务学生发现问题搜集资料，解决问题反馈与评价。这个教学方法的优点是能够激发学生的潜力，增进学习动机，培养解决问题的技巧，有助于记忆。课前教学设计是预设的状态，在课堂教学中，由于学生的表现有其主观和不确定性，课堂的实时状况也是动态变化的，教师要灵活实施教学设计和应变发生的情况。所以教师需要不断提升包括信息技术操作能力、教学资源应用能力、教学组织管理能力的课堂管理能力。例如，“翻转课堂的教学模式”， 教师在课前已经布置了学习任务和辅助素材，包括录制了微课，视频展示教材课文的主要内容识字，介绍多种方法进行识字，指导学生学习生字词的音、形和义。所以这种模式的开端是学生的微课学习，然后学生在视频学习过程中与教师进行网络在线交流。教师的主要任务是收集学生在视频学习中遇到的问题由家长运用班级QQ群帮忙信息发送，如果只是简单的问题可在线辅导和解答，较难的问题或者是学生提问较多的重点问题进行收集汇总。在正式课堂上，老师把这些重难点问题逐一列出，对学生进行分组，学生进行讨论和学习，并汇报小组学习成果，老师再进行点评和辅导。整个课程内容的学习学生始终处于主体地位，学生的学习能力、思考能力得到很好的发挥。结语一节课的开始往往不是在课堂上，而是从备课的第一分钟算起，在新课程的标准下，教师要发挥学生的积极性、主动性，应更注重教学环境、教学策略、课程资源方面的选择，在整体布局上融入信息化教学理念，让信息化技术的应用使得小学课堂气氛更加活跃，应用多媒体技术的优势，选取丰富多彩的资源素材，灵活运用教学策略，引导学生主动参与课堂学习，快乐学习，热爱语文课堂，从而获得成功的知识获得体验。本文研究的主要问题是教师应用信息化教学的能力问题及对策。首先是希望提高教师对信息化教学了解并引起重视，优化课堂教学结构，改变传统的以讲授法为主的课堂模式，创设以学生为中心的教学情景，发挥学生的创造性，促进教师角色转换，提升教学效果。其次是希望教师除了在理念上有所转变之外，在计算机技术操作上也能灵活地运用，教师要善于运用多媒体进行辅助教学，培养课件设计和制作的能力。参考文献1刘旭. 善用多媒体技术 做智慧型教师浅谈小学语文教学中多媒体技术的运用A. 吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集C.吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司:,2016:7.2张鸿艳. 浅谈小学数学教师的课堂教学语言J. 学周刊,2016,(30):236-237.3刘青博. 内蒙古呼和浩特市小学教师信息技术与课程整合能力的培养对策研究D.内蒙古师范大学,2016.4滑梦荻. 基于设计学习的中小学教师信息化教学能力提升模式研究D.华中师范大学,2016.5许旱年. 临夏地区中小学教师信息化教学能力提升策略研究D.西北师范大学,2016.6胡亚荣. 职业院校教师信息化教学中的问题与对策研究J. 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7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。 8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降低对责任者的处罚标准。 10、必须按规定对单位员工进行培训和新员工上岗教育；11、严格执行公司安全生产十六项禁令，保证本单位所有人员不违章作业。 三、 安全奖惩： 1、对于全年实现安全目标的按照公司生产现场管理规定和工作说明书进行考核奖励；对于未实现安全目标的按照公司规定进行处罚。 2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落11