基于“读思达”理念的初中英语阅读教学策略研究.pdf

外语教研WAIYU JIAOYAN教师TEACHER 0542023 年 10 月Oct.2023英语作为教学系统中的重要组成部分，在学生成长和发展的进程中有着举足轻重的作用。受传统教育思想的制约，许多教师将注意力放在了提高学生英语成绩上，希望通过背诵和练习提高学生的英语水平，从而取得“理想”的教学结果。但是，英语除了是一门学科，还是一门语言，不仅需要考虑学生的英语成绩，还要着重关注学生对英语的运用情况，因此，教师需要重视对学生英语综合能力的培养。“读思达”是培养学生阅读、思考和表达能力的教学理念，对改善传统英语课堂形式、增强英语课堂的活力、提高学生的英语素养具有较强助力作用，有助于提高学生的英语综合能力。一、初中英语阅读教学的重要性阅读教学是初中英语教学中的关键环节，其旨在培养学生在阅读非专业的英语知识材料时能明确其主旨、找到并了解其所要表达的思想和创作目的的能力。在推进英语阅读教学的过程中，教师要利用构词法、情境教学法等方法指导学生去推测单词、语句所传达的意思，引导其对句子结构展开分析，从而使其了解文本的真实含义，理解文本中不同角色的行为，厘清事件发生的顺序，且能够猜测事件可能出现的结果或后续发展。随着教学改革的深入，如何提高学生运用英语知识的水平，获取、处理、分析信息的能力以及利用所学英语知识解决问题的能力已逐渐成为初中英语阅读教学的新导向。在此导向下，教师需要进一步培养学生良好的阅读习惯，帮助学生掌握更多有效的阅读策略，使其具备更强的阅读兴趣和阅读能力，以此推动学生英语综合能力的提升。由此可以看出，在英语教学中，阅读教学的作用尤为重要。二、“读思达”理念在初中英语阅读教学中的应用价值在初中英语阅读教学中，“读思达”理念存在较强的应用价值。具体而言，可以从三个角度分析：第一，能保障学生的主体地位。“读思达”理念的目标是让学生实现阅读能力、思考能力、表达能力的协同发展，这需要教师在教学工作中侧重帮助学生实现对知识内容的全面学习和深度思考。在基于“读思达”理念开展教学工作时，教师会将学生视为教学工作的主体，将自身视为学生的指导者，在学生需要的时候及时给予帮助。这一情况下，学生便会成为知识的主动获取者，并从中实现自主思考、探究、学习等能力的提升与发展。第二，实现互动型课堂的构建。“读思达”理念的落实需要教师打造动态性的教学过程。为此，教师想要落实“读思达”理念，就必须通过提问、讨论、课堂活动等方式增强课堂互动，从而构建互动型课堂，让阅读教学过程更具活力，也让学生在课堂中的参与度随之提升。第三，提升教学的针对性。常规英语阅读教学更注重学生的学习成绩，容易出现“填鸭式灌输”“一刀切”等问题，极其影响教学工作的效率和质量。而在阅读教学中落实“读思达”理念时，教师会全面了解学生的学习情况，关注到不同学生之间的差异性，以“因材施教”的方式设计阅读教学工作，这能够有效提高阅读教学的针对性，保证阅读教学的最终效果。基于“读思达”理念的初中英语阅读教学策略研究欧欣荣摘 要：“读思达”理念是以发展学生阅读、思考、表达能力为导向的教学理念，其在初中英语阅读教学中的应用能够快速提高教师的教学效率和质量。文章从初中英语阅读教学的重要性和“读思达”理念的应用价值出发，对设置课前导读、丰富阅读内容、强化问题引导、引领深度阅读、增加课堂互动五个基于“读思达”理念的初中英语阅读教学策略展开论述，旨在以“读思达”理念优化初中英语阅读教学模式，为学生的学习、成长提供更大助力作者简介：欧欣荣（1976），女，福建长泰人，本科，研究方向：英语教学。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2023-06-09 文章编号：1674-120X（2023）28-0054-03关键词：初中英语；阅读教学；“读思达”理念（福建省长泰第二中学，福建 漳州 363900）外语教研0552023 年 10 月三、基于“读思达”理念的初中英语阅读教学策略（一）设置课前导读，激发阅读兴趣初中英语阅读教学，需要引导学生对英语文本进行阅读和思考，这不仅是阅读教学的重点，还是实现教师教学目标的基础和前提。在基于“读思达”理念的阅读教学中，教师应该着重增加学生的阅读时间，并利用插图、问题、情境等激发学生的阅读兴趣，让学生自主参与课前预习阅读任务，并依据阅读文本的概况分析阅读对象的内容及关键问题。以课前导读的预设方式促使学生以积极正向的态度面对阅读教学课堂，可为教师有序推进教学工作提供有力支持。以“NowitisasymbolofEngland”部分的阅读文本为例，此阅读文本主要讲述了美国总统林肯的生平和重要事迹。在正式教学开始前，教师可以利用线上教育平台向学生传输与文本内容相关的插图，并向学生提出问题：插图中的人物是谁？这个人物有什么身份？插图中展现了什么事件？以此引导学生在课前预习阅读文本内容，对美国总统林肯的相关事迹有所了解。而且，该教学内容选自初三教材，初三阶段的学生已经具备较强的自主学习、理解等能力，这些问题对其而言难度并不高，能够在帮助学生了解阅读教学内容的同时使其感受自主理解文本和插图的乐趣，激发学生的阅读兴趣，让教师后续的阅读教学工作更加顺利地推进，也让“读思达”理念得以有效落实。在课前导读环节结束后，教师在阅读教学中还可以让学生以小组的形式探究阅读文本，并为学生设置“梳理林肯总统的生平事迹，按照重要节点梳理林肯总统的成长经历”的任务，让学生进一步理解文本内容，并在小组交流讨论的过程中，以更加全面的视角理解、梳理、阅读文本内容。在以小组探究的方式进行阅读教学导入时，学生还能在小组探究的过程中快速进入学习状态。课前导读的设置，能够在一定程度上改善学生难以理解教师教学所讲内容的情况。以插图、提问的形式激发学生的阅读兴趣，有助于教师后续阅读教学工作的有序推进以及“读思达”理念的落实，能够有效促进英语阅读教学效率和质量的提升。（二）拓展阅读内容，提升阅读能力“读思达”理念在初中英语教学中的应用，旨在培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力。而阅读又是英语学习中提高学生学习能力、英语水平的重要环节以及指导学生思维活动、语言交流的先决条件。所以，教师在初中英语课堂中运用“读思达”理念时，要结合教材和学生的实际情况加强对阅读教学的重视，着重提高学生的阅读能力，并在开展阅读教学的过程中适当拓展阅读教学内容，使学生在大量的阅读中不断积累知识，为学生阅读、思考、表达等方面能力的提升与发展打下坚实基础。在此过程中，教师需要从课内和课外两个角度入手，突破课本的限制，根据学生的实际情况，扩展阅读教学内容，并在挑选阅读素材时尽可能地挑选与教材内容相关的阅读材料，使学生能够更好地了解并把握阅读教学涉及的知识内容。此外，在指导延伸型阅读中，教师还应充分考虑到每个学生的个性差异，采取分层教学的方法指导学生，让不同能力水平的学生都能得到提升。例如，在带领学生学习“Theschoolsportsmeetiscoming.”时，教师可以先让学生自主阅读教材中的文本内容，并为学生提出总结文本内容的任务，让学生在自主阅读的过程中养成良好阅读意识，同时培养学生在阅读过程中整合信息的能力。为了在阅读教学中深化学生对文本内容的理解，训练学生的思考能力，教师还可以将学生分为不同的阅读小组，根据学生学习情况和能力基础将其分为三个层级，按照层级情况进行小组人员分配，让每个小组内三个层级的学生数量保持均衡。小组分配结束后，教师可以为学生提出与文本内容相关的问题：文本内容提及了什么运动和职业？从文本中能够看出不同运动的什么特点？并基于此开展小组竞赛活动，最后以各小组信息整合的全面性为评判依据，将信息整合最为全面的小组视为胜利组。在完成教材中文本的阅读后，教师可以围绕“playbasketball”在网络平台查找篮球比赛、篮球明星相关的英语文本材料，让学生以独立阅读为主、小组阅读为辅进行阅读的拓展训练，在丰富学生阅读内容的同时锻炼其阅读、思考、分析等能力，实现“读思达”理念的有效落实。阅读内容的丰富，能够间接增强学生学习、思考等能力，有助于学生阅读能力的提升，对学生英语素养的发展具有较强的助力作用。（三）强化问题引导，培养思考能力在素质教育背景下，教师需要在教学工作中着重培养学生独立思考、解决问题的能力，初中英语的阅读教学也是如此。教育改革不断推进，初中英语教学对学生自主学习、探究、思考等能力的重视程度逐渐提升，教师需要积极转变传统的教学模式，从强调学生主体地位的角度出发，增加学生在阅读教学中进行自主学习与合作探究的时间，让学生从中养成良好的思考意识，提升思考能力与学习能力，充分发挥“读思达”理念的应用价值。对此，教师可以强化阅读教学中的问题引导，以问题驱动学生对文本内容展开自主思考与分析，有效培养学生的思考能力。例如，在带领学生学习“Whatwereyoudoingatthistimeyesterday?”时，教师可以在学生自主阅读前提出以下问题：这个文本讲述了什么内容？文本中提及的事件是什么时间发生的？发生文本中的事件时天气如何？文本中的主人公是谁？让学生带着问题阅读文本内容，能更加清晰地梳理文本信息，从而潜移默化地培养学生在文本中挖掘、整合信息的能力，实现“读思达”理念的有效落实。在学生初读文本后，教师可以学生的阅读成果为基础进行文本教学，带领学生理解、领悟文本中的知识内容。学生理解后，教师可以基于文本内容提出发散性问题：如果在大家身边发生外语教研0562023 年 10 月了类似文本故事的事件，会以什么方式施以援手呢？教师通过发散性问题引导学生基于自身对文本内容的理解拓展思维，开展发散性思考，充分培养学生的思维拓展能力，让阅读教学和学生的发散性思考有机融合，凸显出“读思达”理念在初中英语阅读教学中的应用价值。（四）引领深度阅读，提高分析能力在英语阅读教学中，学生对文本内容的思考与分析能力是教师达成育人目标的关键。教师开展、推进阅读教学的核心内容，对学生阅读分析能力的发展具有较强助力作用。要想实现培养学生英语综合能力的目标，教师在开展初中英语阅读教学时不应该只关注学生对教材文本基础知识的掌握，还需要对学生阅读过程中思维能力和优秀品质的发展予以重视。为此，在阅读教学中，教师需要有效利用“读思达”理念，引领学生进行深度阅读，让学生在循序渐进的阅读过程中切身思考，在深度理解文本内容的同时实现分析、思考等能力的提高。以“Manythingscanaffectourfeelings.”中的阅读部分为例，该文本是记叙类文章，简述了主人公走出失去哥哥的心理阴影的过程，涉及主人公调节心情的过程。在开展阅读教学时，教师可以按照“FeelingsReasonsWays”的逻辑推进教学工作，让学生在学习目标的引领下高效完成文本内容的阅读与理解。为了让学生真正实现深度阅读，教师需要通过探寻阅读主线和深挖学习主题，进行阅读教学的预设。对此，教师可以利用思维可视化工具梳理文本结构和脉络，帮助学生理顺文本的表达思路和写作逻辑，使其理解文章中心思想和学习主题。如利用流程图展示主人公 Jeff 心情变化的过程：“哥哥刚刚离世（发疯、生气、孤独）哥哥离世一段时间后（尝试与父母沟通，调节情绪）走出哥哥离世阴影（积极面对生活）”以流程图的方式直观展现文本的故事发展过程，加深学生对文本内容的理解，同时也让学生在流程图的帮助下循序渐进地理解文本，实现深度阅读，收获分析能力的提升。（五）增加课堂互动，训练表达能力表达的本质是学生对所学内容的外化输出。在初中英语阅读教学中，表达和阅读对学生英语素养的发展同样重要，综合而言，可以将阅读能力视为学生学习英语的基础，将表达能力视为学生学习英语的提升与拓展。较强的阅读能力和深厚的阅读积累，有助于提高学生的表达能力。在拥有较好表达能力的情况下，学生能够更加深刻地感知学习英语的乐趣，生成较强的成就感，从而不断提高其学习英语的积极性和自主性，提升学习效果。为此，在基于“读思达”理念的初中英语阅读教学中，教师需要增加课堂互动，强化学生的表达训练。例如，在带领学生学习“Doyoulikebananas?”时，教师可以在阅读教学后带领学生开展“接龙活动”，教师先提出问题：“Doyoulike.”选择一名学生，在学生回答“Yes，Ido.”或“No，Idont.”后按照蛇形排列向后提问，后续同学回答问题并向下一名同学提问，以此类推进行表达训练。此外，教师还可以将学生分为不同小组，让学生根据阅读文本中的内容和所学内容编排一组完整的对话，以此训练学生的表达能力与合作能力，强化学生的外化输出。教师增加课堂互动，让学生在阅读教学中拥有了更多自我表达的机会，能够有效增加学生运用所学知识的机会，促进其表达能力的提升，实现“读思达”理念的有效落实。四、结语综上所述，“读思达”理念对提升初中英语阅读教学效果的作用较为显著，不仅可以帮助教师优化教学模式，提高教学工作的效率和质量，也能让学生拥有更加优质的学习环境以及更适配于自身实际情况的教学过程，促进其学习质量和多维能力的提升。且“读思达”理念下的阅读教学，也能让学生在教学过程中拥有更多自主学习、互相交流、自主表达的机会，能有效训练学生思考、学习、表达等能力，有利于学生英语综合素质的发展。在以落实“读思达”理念为导向开展初中英语阅读教学时，教师应该保持一定的反思意识，立足教学实际及时调整、优化教学工作，以保证教学工作的有效性。参考文献：1 严筱红.“读思达”教学法在初中英语阅读教学中的应用研究 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