基于“E T”相结合的大学英语混合式教学探索与实践.pdf

收稿日期:基金项目:年江西农业大学南昌商学院教育教改项目()作者简介:曹梦瑶()女江西九江人讲师硕士文章编号:()基于“”相结合的大学英语混合式教学探索与实践曹梦瑶(江西农业大学 南昌商学院江西 共青城)摘要:在教育技术不断发展的时代背景下大学英语教学既面临着挑战也充斥着机遇 探讨“”“线上线下”相结合的教学模式的优势以及实施混合式教学的策略及途径并阐述了混合教学模式在大学英语课程中的应用与实践 该混合式教学模式整合和优化教学资源可拓宽大学英语教学的视野和空间提高大学英语教学质量和效率关键词:大学英语“线上线下”混合教学研究与实践中图分类号:文献标志码:“”混合式教学的内涵及优势.“”混合式教学的内涵在互联网不断发展的时代背景下各行各业都开始朝着信息化方向发展教育行业也不例外逐渐实现“互联网 教育”王守仁王海啸认为高度负责的专业教师与杰出的因特网技术相结合是教育改革的大趋势 何克抗认为混合学习及混合教学指结合传统课堂教学和在线学习的优势发挥教师的主导作用和学生的主动性从而获得更深入的教学效果“混合式”教学模式指的是传统教学模式和电子教学模式的混合 此处为简化称呼用两种教学方法的英文名称首字母表示:“”代表“”即电子教学或线上教学“”代表“”即传统教学或线下教学“”教学便是是电子教学和传统教学的混合也就是线上线下混合式教学的简称.“”混合式教学的优势第一移动教学平台功能强大满足多种教学需求 自提倡“互联网”教育起信息技术已融入教育行业实现了现代化的教育手段 各移动教学平台还具有远程上课签到下课答疑教学情况分析监测及反馈功能 从学生角度出发能够帮助他们预习巩固复习英语教材知识拓展英语学习视野通过平台习题查漏补缺进行自我评价明晰自己的学习情况 从教师角度出发能够帮助他们上传学习资料共享教学课件发布习题掌握学生学习动态和真实教学评价从而推动大学英语教学生态系统的良性循环第二革新教学方法突破时空局限实现移动教学 一方面学生可以不用进入课堂也能学习到英语知识也可在自己空余时间通过网络途径学习英语 另一方面大学英语教师也可通过教学平台观摩优秀同行教学视频提高自身教学能力和综合素养挖掘整合教学资源全面提升教学效果第三激发学生学习兴趣培养大学英语自主学习能力 英语移动学习平台提供海量教学资源学生可根据自己的兴趣爱好搜寻适合自己的学习资源合理自主的进行学习高效培养自主学习能力进而提升综合学习能力 同时大学英语教师可在线下课堂教学中根据学生不同英语水平有针对性的给与教学和辅导较大程度上优化大学英语教学效果和质量 正如张策徐晓飞等人认为采用线上线下混合式教学可以让资源更丰富可以让学生从更多样的角度、更广阔的视野去学习和理解大学英语知识 实施“”混合教学的途径和策略)合理利用线上资源充实线下教学知识 面第 卷 第 期 年 月兰州工业学院学报 .对线上海量教学资源不免让人产生“眼花缭乱”之感 正如王泳钦认为有些资源的 及其教学模块只是照搬教材内容而且都是文字没有图片或视频内容也比较枯燥 那么如何合理的使用线上网络教学资源便是值得大学英语教师思考的首要问题 教师应当根据教学目标和学生实际学习情况在众多线上教学资源中挑选与所用教材相适配的有效资源并把他们与线下教学相结合丰富课堂教学知识如此便做到了线上资源与线下教学的合理高效融合 譬如新纬度大学英语视听说教材中有一单元主题是西方传统节日在备课时教师可以去搜寻关于西方传统节日的视频资源注意视频时长与结构避免出现视频资源与单元主题相关度不高视频资源时长过长或过短的现象 虽有海量网络资源但并不是每一个都高度适配日常教学教师应当学会甄别合理利用线上资源 因线下教学对某些知识点无法给予直观呈现或呈现方式过于单一此时将线上资源运用到线下课堂教学中不仅充实了线下课堂教学知识而且还使得课堂教学手段多样化做到了线上与线下教学的完美融合)合理设计教学内容突出教学重、难点 线上线下教学要围绕教材课本内容结合学生实际学习水平精心设计备课合理安排教学内容制定教学目标突出教学重难点使得线上线下教学有机融合 线上教学以音、视频为主教师在备课时应充分了解所用资源内容结构框架占据时长合理将线上资源运用到教学环节中 譬如在新课导入时教师可让学生在平台观看指定视频视频直观生动通过这种方式能够让学生快速进入新学主题在讲解课文时教师可让学生在平台观看本单元微课视频视频当中着重讲解和分析本单元重难点内容在讲解课文之后教师可在平台发布新学知识点习题主要围绕本单元重点和难点知识展开同时也设置一些开放性题目让学生在学习基础知识的同时也能培养他们的发散性思维 作业完成后学生将自己的答案上传至平台与传统纸质作业不同学生可上传自己录制的音频和视频作业这也能快速直观的反映他们知识掌握和应用情况 通过平台的记录储存功能教师便可以了解和跟踪学生的学习情况有利于对学生做出形成性评价在今后的教学过程中给与学生有针对性的指导)体现学生的学习主体地位培养自主学习能力 吴岩表示线上线下混合式课程是一种新型的课程类型是“以学生为中心的学习和教学方式的革命颠覆了传统课堂教学的模式”在课前、课中、课后学生均可根据自身兴趣爱好在线上浏览本单元学习资源充分体现个性化学习凸显学生学习主体地位培养其自主学习能力 通过这样的方式使得学生成为真正意义上的学习“主人翁”而不再是被动的接受知识 同时在线下课堂教学中教师也应当把握好分寸张弛有度把学习的主动权归还给学生留给学生足够的学习空间 同时教师还应当努力创设一个“和谐、平等、民主”的课堂环境让学生不再带着压力上课而是带着轻松愉悦的心情上课尤其是对于英语基础薄弱且学习意志力不强的学生他们需要更多的关注和鼓励帮助“学困生”从被动学习变成主动学习强化其自主学习能力 尊重学生个性激发学生学习积极性和主观能动性让学生感受学习的快乐体会成功的喜悦形成良好的学习习惯善于思考乐于沟通交流可以是师生之间的沟通、亦可以是生与生之间的交流 如此便有利于学生主动学习习惯的养成增强其自主学习能力达到“事半功倍”的效果“”混合教学模式在大学英语教学中的实践我校大学英语课程是非英语专业本科生的公共必修课采取“分级分类”教学方式分为、三类大学英语课程分为读写课和听说课需学习四个学期每学期十六个教学周每周两个课时 读写课和听说课所用教材不同读写课使用教材是全新版大学英语综合教程预备级至第五册听说课使用教材是新纬度大学英语视听说教程第一册至第四册节选其中若干单元进行学习 除听说课和读写课之外还增设了大学英语四、六级指导课旨在更有针对性的给与学生四、六级指导 通过这样的教学安排旨在帮助大学生提高英语听、说、读、写、译各项技能、跨文化交际能力、思辨能力、团结协作、沟通交流能力、以及培养情感道德观念)课前(线上)首先在实施教学计划前对 兰州工业学院学报 第 卷师生电子设备和网络使用情况进行调查提前得知硬件设施是否能够支持线上线下教学的稳步开展据调查结果显示从智能设备使用情况来看所有教师具备智能手机和电脑教学设备所有学生具备智能手机绝大部分学生具备笔记本电脑或平板电脑从网络使用情况来看所有师生皆可以通过移动网络数据或无线局域网实现线上学习 这为实施我院大学英语线上线下混合式教学提供了硬件支持也奠定了坚实的基础 其次对师生开展网络平台使用培训 良好的硬件设备只是一个开端师生学会如何使用网络平台也是非常关键的一步 因此教研室老师们了解各大网络教学平台之后找到了适合我院大学英语教学的资源如“三文学堂”“爱课程”不断摸索上述教学平台功能制定教师版和学生版使用手册 对我院所有大学英语教师和广大学生展开培训以便大家能够熟练使用教学平台 教师常用功能有:如何注册教师用户、发起指定时间签到、创建大学英语网络教学班级、上传教学资源、发布课后作业及批改、监督学生在线学习时长、分析学生学习情况、创建课后留言板等 学生常用的功能有:如何注册学生用户完成实时签到进入任课老师所创建的大学英语班级浏览和使用老师分享的学习资源完成和提交线上作业查看作业评语课后留言等 熟练使用上述功能能够更好的实现线上教学 最后调整课程考核平时成绩占比 大学英语课程成绩由平时成绩和期末成绩构成平时成绩占百分之四十期末成绩占 传统教学模式平时成绩由“考勤”“课堂表现”“作业笔记”构成期末成绩则指的是学期末英语口试成绩 然而线上线下混合教学模式对平时成绩进行了调整和革新新增“线上学习”项目分值占比 下调“作业笔记”项目占比至 其余项目及占比保持不变期末成绩占比亦不变 调整后的分值配比旨在让学生重视线上学习虽无老师的实时监督但仍会积极主动的参与线上学习活动从而为线下课堂教学打好基础)课中(线上线下)课中不再是简单传统地课堂授课模式而是采用线上线下相结合的方式进行 在上读写课时第一步签到(线上)教师可以拿出智能手机登录“爱课程”或“学习通”平台发起实时签到 此时已到课的同学拿出手机进入签到功能区点击确认签到 与传统课堂点名签到方式这种智能化签到速度快耗时短效率高便于记录和保存 教师可在平台导出签到详情监督学生到课情况 第二步新课导入或单词讲解(线上)教师可按照教学安排和需要在不同的教学环节使用线上资源 在读写课时教师可在“学习通”平台上传与所学单元相关的视频通过视频内容导出单元主题或学习本单元基础词汇 第三步课文和语言知识点的讲解(线下)在导入单元主题和讲解单元词汇之后便是最重要也是最难的环节 课文讲解 因文章篇幅较长难度较大教师主要采用线下课堂授课方式把文章结构脉络写作风格等内容为学生作详细讲解 同时在讲解过程中也能够及时了解学生知识掌握程度解答学生的疑问 此外文章中必然会涉及到语言知识点有晦涩难懂的难点知识亦有高频考试重点知识 线下讲授方式有利于学生吃透语言知识点并将知识点应用到书面表达和口语表达当中为良好的语言输出夯实基础 在上听说课时第一步签到(线上)操作方法同读写课 通过签到了解学生出勤到课情况以此作为平时成绩评价依据之一 第二步单元导入和词汇学习(线上)方式方法与读写课一致 第三步听听力材料(线上)与读写课不同听说课侧重“听”和“说”的训练听力练习均是在线上进行 学生可按照教师提前给出的“听力学习原则”先泛听一遍再精听一遍答题核对答案后再精听一遍 第四步听力材料的讲解(线下)学生在听完听力材料之后肯定会有听不懂的地方以及不会做的习题需要教师耐心且详细的讲解帮助学生听懂听力原文提升听力答题技能 第五步口语表达(线下)听说课除练习听力之外还需练习口语表达能力教师为学生讲解重点口语表达句型设置口语话题情景)课后(线上)教师登录平台后布置课后作业并批改对学生上传的作业给出评价并保存学生作业记录以此作为学生平时成绩的依据 在线上批改作业时教师将完成度较高质量较好的作业打上“优秀作业”称号班上每位同学都可以浏览帮助其认识到自己的优势和差距从而更好第 期 曹梦瑶:基于“”相结合的大学英语混合式教学探索与实践地练习薄弱之处充分发扬长处全面提升大学英语学习水平和能力 经过一段时间混合教学教师和学生对这种新颖教学模式评价良好学生的英语学习兴趣更浓厚并且在大学英语期末考试中也取得了不错的成绩教师们也感叹该教学模式极具便利性丰富了他们的教学手段取得了良好的教学效果 为更好地阐述我院大学英语线上线下混合教学模式详细过程如图 所示图 大学英语课程“线上线下”混合教学模式流程图 结语随着时代的不断发展单一的线下传统教学模式已经不能满足大学英语教学需求尤其是面对此次突如其来的疫情大学英语线下教学遇到前所未有的困境 此时线上大学英语教学便显得至关重要线上教学可以实现远程移动教学无接触教学为特殊时期教育教学提供保障为师生创设前所未有的英语教学体验 那么结合线上线下教学优势弥补彼此不足这种新型教学方式能带来更好的教学效果激发学生的英语学习兴趣培养学生的英语自主学习能力多方位提升学生的英语能力和水平为祖国培养更多高水平英语复合人才参考文献:王守仁 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语():.何克抗.从 看教育技术理论的新发展(上).电化教育研究():.张策徐晓飞 张龙等.利用 优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式.中国大学教学():.王泳钦.基于数字平台的大学英语混合式学习研究.高教学刊():.吴岩.建设中国“金课”.中国大学教学():.():.:(责任编辑:朱晓燕)兰州工业学院学报 第 卷