基于“双减”理念的小学语文作业设计与实施.pdf

语文课堂YUWEN KETANG 教师TEACHER 0362023 年 11 月Nov.2023“双减”背景下，帮助学生减轻课后压力已然成为教师的重点工作内容。“双减”理念要求教师不仅要通过减少作业量来减轻学生课后作业负担，也需要通过提高作业质量的方式保证作业的育人作用，让学生能够高效完成作业、巩固学习成果，发展多维能力与多元思维。为了满足“双减”理念的要求，教师需要提高自身的作业设计能力，立足学生实际创新作业形式与作业内容，提高作业的新鲜感和趣味性以激发学生完成作业的自主性与积极性。一、基于“双减”理念的小学语文作业优化方向（一）立足学生本位我国教育理念在时代不断向前推进的过程中经历了从教授基本知识、基本技能到实现三维目标再到培养核心素养的转变，从表层来看，这是教育教学工作目标的转变，但从更深层次的角度来看，这更是从学科本位到学生本位的转变。传统的学科本位理念强调学科价值，作业设计在其影响下也更注重对学科内容的深度挖掘，这不仅忽视了不同学科之间的联系，对学生全面发展的重视度也不足，极易出现学生固化思维严重、思考问题的视野较为狭隘等问题。这不仅削弱了教学对学生的帮助，也让作业的育人作用随之减弱，成为单纯的应试工具。“双减”理念聚焦新时代人才发展的需求，强调立足学生本位，要求小学语文作业设计要以学生的全面发展为出发点与落脚点，将学生的实际情况视为主要考虑因素，着重突出学生在教学工作中的主体地位，从作业设计的角度真正落实教学工作的以人为本。（二）追求减量提质在社会发展进程中，作业数量一直是教育领域中广受关注的问题。语文学科与其他理科类学科相比，系统性稍弱，这让语文教师的作业设计非常容易出现重复的问题，致使最终的作业数量较多，为学生带来较重的作业负担。在课后作业负担较重的情况下，学生完成作业的自主性会随之减弱，继而影响其作业的完成质量。“双减”理念明确要求教师减少作业总量，并从优化作业内容与作业形式的角度提高作业质量，减轻学生课后负担的同时让作业充分发挥出应有的育人价值。因此，教师对作业设计的优化应该加以重视。（三）立足课程视域传统作业设计理念将作业视为教学中的一个环节，从教师的层面认定作业需要学生独立完成，学生应该在完成作业的过程中巩固所学内容。但是学生增量知识与存量知识之间存在空白，这让学生的课后作业负担逐渐增加，极大地影响了作业对学生学习、成长的助力作用。针对此情况，“双减”理念将作业放置在与教学相同的位置上，点明了教师除作业设计者的身份以外，也是作业的实施者和监督者。所以，“双减”理念下，小学语文教师应该从统筹的视角厘清课程、教学、作业三者之间的关系与促进作用，丰富作业类型，立足课程视域，增强作业对学生成长的助力作用，加快学生核心素养发展的目标达成。（四）明确素养导向在传统应试教育理念的影响下，语文教师在设计作基于“双减”理念的小学语文作业设计与实施洪 敏摘 要：“双减”理念强调减轻学生的课后作业负担和校外培训负担，因此，对教师布置的作业数量及质量提出了更高要求。文章对立足课程视域、强调学生本位、联结实际生活、渗透游戏元素四个基于“双减”理念的小学语文作业实施策略展开研究论述，旨在探寻新时代背景下优化作业设计的可行路径，充分展现作业的育人价值，为学生的健康成长以及全面发展提供更大助力。基金项目：本文系福建省福清市教育科学研究“十四五”2022 年度课题“双减背景下语文作业设计有效性的实践与研究”（FQ2022ZX02）阶段性研究成果。作者简介：洪 敏（1981），女，福建福清人，本科，研究方向：“双减”背景下语文作业设计有效性。中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2023-05-25 文章编号：1674-120X（2023）32-0036-03关键词：小学语文；作业设计；“双减”理念（福建省福清市实验小学，福建福州350300）语文课堂0372023 年 11 月业时通常会选择重复性、机械性较强的抄写类作业，着重夯实学生的基础知识和提高学生的解题能力。这让作业的育人功能在一定程度上出现弱化，作业对学生的帮助较小。在“双减”理念下，教师应该在设计作业时明确素养导向，以作业展现出教学内容具备的应用价值，并对知识内在的深层逻辑、重要意义予以关注，提高学生的必备能力，促进学生核心素养的发展。二、基于“双减”理念的小学语文作业设计思路（一）把握“双减”实质，联结课堂内外从教师教学的角度来讲，简单减少作业量虽然能够帮助学生减轻部分学习负担，但在没有优化作业设计的情况下，不仅会削弱作业的育人价值，也会让学生的学习质量随之下降，影响教学工作的有序推进。因此，教师在基于“双减”理念优化作业设计时，教师需要把握“双减”理念实质，将课后作业与课堂教学紧密联合，以课堂教学中学生的实际学习情况为基准进行作业设计，并从中进行一定的拓展延伸，让课堂教学和课后作业相辅相成，加强学生对知识内容的理解，提高学生的学习质量，真正贯彻“双减”理念。（二）挖掘作业教育功能，优化作业设计在小学语文学科的教学工作中，作业是帮助学生巩固学习成果的重要途径，也是课堂教学的补充环节。但作业本身除了这两种功能以外，还具备培养学生自主学习能力、发展学生思维等育人功能。在“双减”理念下优化作业设计时，教师应该明确作业的教育功能，将课堂教学和课后作业视为一个整体，让作业部分成为备课工作中的一部分，优化作业设计，促进学生多维能力的提升与多元思维的发展，为其日后的学习、成长夯实基础。同时，保证作业育人价值的最大化发挥，也能帮助教师提升教学工作效率，有利于教师育人目标的达成。（三）清晰作业设计要点，提高作业质量要想在“双减”理念下让作业在教学工作中发挥应有的育人作用，教师需要明确作业设计要点，让作业设计具备更强的针对性和目标性，提高作业质量。首先，教师需对学生的兴趣偏好予以关注，并将其合理渗透至作业形式或作业内容中，让最终设计的作业能够快速激发学生的学习兴趣，提高学生完成作业的自主性与积极性，为其良好的作业质量提供有力保障。其次，教师应该注重学生核心素养的发展，将其视为作业设计的落脚点，加强作业中的能力训练与思维训练，促使学生在完成作业的过程中提高核心素养。最后，教师应该遵循学生本位、因材施教的教学原则，尊重学生的个性化发展，通过设计分层目标、分层任务让不同情况的学生匹配与自身情况相符的作业，保证学生的学习效率与学习质量。三、基于“双减”理念的小学语文作业实施策略（一）立足课程视域，提升思维全面性立足课程视域的作业设计，需要教师从统筹的视角出发，将单元内容或学期内容、不同学科内容联结在一起，追求关联性内容的集中体现，构建、完善学生的知识体系，发挥作业教育功能的同时提升学生思维的全面性。与以往的作业设计相比，立足课程视域的作业设计更关注学生网状知识结构的生成，重点在于培养学生提取、运用单元知识的能力。此外，立足课程视域的作业设计，以课程育人为出发点，致力于培养全面发展的优质人才，并注重作业与课堂教学之间的协调性。同时由于语文学科自身的丰富性与交融性，也让其与其他学科之间存在一定联系，这要求教师突破单一学科的思维桎梏，通过跨学科作业的设计丰富学生知识储备、让学生构建更加完善的知识体系。所以，在“双减”理念下，教师需要积极立足课程视域，以单元整合、跨学科等方式优化作业设计，加速学生知识体系的构建与完善，促进学生全面发展。例如，在带领学生学习题西林壁时，教师可以将数学学科内容中的视图和美术学科内容中的绘画引入到作业设计中，让学生从数学学科内容中视图的角度解读诗句中描写的现象与画面，并让学生利用网络平台搜集庐山不同角度的图片，以绘画的形式绘制出庐山不同角度的视图，对诗句中蕴含的人生哲理进行分析拓展。同时，教师也可以聚焦单元主题“处处留心皆学问”，让学生通过自主观察或与家长沟通寻找生活中的学问，以此实现教学延伸，强化学生的思维拓展。立足课程视域优化作业设计，不仅能够增强语文学科内部知识的联系，也能在一定程度上加强学科与学科之间的联系，进一步挖掘作业的育人功能，构建学生的知识体系，促进其思维发展。（二）强调学生本位，设计分层式作业作业是教师达成教学目标的重要途径，教师不仅需要明确作业内容对作业质量、教学成果的影响，也需要注重课程标准和学生的实际学情。课程标准的深度挖掘能够帮助教师明确教学工作的调整方向，促使教师更加明确作业的优化思路。而对学生实际学情的了解，则更能够让教师提高作业设计的有效性与针对性，更大限度上发挥作业的育人价值。在“双减”理念下，教师应该明确作业设计要点，增强自己与学生之间的沟通，全面了解学生的实际情况，立足学情设计分层作业，强调学生本位，让作业发挥出应有的育人价值。例如，在带领学生学习纳米技术就在我们身边时，教师可以根据课堂教学的实际情况将学生分为三个不同层级，并基于三个层级学生的实际情况进行分层作业的设计。如：A层级学生的作业内容为“抄写一遍重点字词，为课文中的重点词语编写句子，查找纳米技术的相关资料并自主创作短文介绍自己所了解的纳米技术，并从中分析纳米技术的重要价值。”；B 层级学生的作业内容为“抄写两遍重点字词，解释课文重点词语的含义，基于课文完成介绍纳米技术的短文创作，并分析生活中可利用纳米技术的事物。”C 层级学生的作业内容为“抄写三遍重语文课堂0382023 年 11 月点字词，结合课文内容分析重点词语的含义，基于课文总结纳米技术的特点与价值。”在提出分层作业后，教师可以让学生对自身学习情况进行分析，从中自由选择适合自己的作业类型，并在完成作业的过程中阐释自身作业选择的缘由。分层作业的设计，不仅考虑到了学生之间的差异性，满足学生的个性化发展，也在一定程度上提高了作业设计的有效性与针对性，有助于减轻学生的课后负担，真正贯彻“双减”理念。（三）结合实际生活，增强学生体验感在语文作业设计工作不断推进的过程中，教师应该认识到语文学科与学生生活之间的关联性，将作业设计与学生的实际生活联结在一起，增强学生体验感，减轻学生课后负担的同时培养其自主学习意识，促进学生综合能力的发展。此外，结合学生生活的作业设计，也会使学生完成作业的过程具备更强的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。在学生具备学习兴趣、自主完成作业的情况下，教师设计的作业便能更加高效地训练学生各项能力与思维，为学生核心素养的提升提供助力。例如，在带领学生学习四时田园杂兴（其二十五）时，教师可以让学生搜集与农业生产相关的内容，并基于自身对古诗和田园生活的理解设计采访问题。在设计问题结束后采访家长或社区中的其他人，通过整合不同人员的采访情况分析不同人心中的田园生活，再基于自己的了解与分析表达自己心中对田园生活的看法，同时发表自己对四时田园杂兴（其二十五）的评价。在设计作业后，教师可以利用线上教育平台中的“任务活动”收集学生的作业成果，并在课堂中展示给学生，随机选择几名学生上前展示、介绍自己的成果，再引导学生以小组为单位互相评价作业完成情况，用于增强作业的互动性以及作业评价环节的趣味性。并且，学生作业成果的展示，也能进一步拓展学生的思维，提高作业的有效性。结合生活设计作业的方式，让作业形式更加新颖，也能让学生对完成作业产生更加浓厚的兴趣，提升学生积极性和自主性。同时生活化的作业内容，也能使学生在完成作业的过程中真切感知到所学内容与实际生活之间的紧密联系，有助于学生自主学习意识、自主学习能力的发展。（四）融入游戏元素，提高作业趣味性大部分小学阶段的学生，在完成作业和玩游戏之间都更喜欢后者，面对作业时消极情绪较为明显，这非常影响其完成作业的最终成效。在“双减”理念的指导下，教师可以选择将学生喜欢的游戏元素渗透至作业设计中，提高作业的趣味性，用以吸引学生，使学生自主、积极地完成作业，以学生自主性的提升来提高其作业完成质量，更大限度发挥作业的育人作用。例如，在带领学生学习精卫填海时，教师可以将作业设计为角色扮演游戏，将学生分成不同小组，让学生在小组中分析课文内容，并将课文编为小情景剧，每个组员扮演不同角色，完成课文的情景演绎。在完成作业过程中，教师需要要求学生注重演绎角色与课文中人物形象之间的匹配度以及演绎内容对课文内容展现的完整度等，以此引导学生深度挖掘课文内容，保证作业的有效性。在小组完成角色扮演游戏的过程中，学生能够从中感受到语文的魅力，从而更加主动完成语文作业、积极参与语文学科的教学，有助于教师教学效率和教学质量的提升。而且，以小组的形式将课文转换为小情景剧、分析不同人物形象特点和演绎过程中的语气模仿，能够帮助学生更深层次地领悟课文内涵，提高学生的语言理解能力与情感领悟能力，凸显作业的教育功能。四、结语总而言之，课后作业是巩固学生学习成果、培养学生多维能力与多元思维的重要手段。“双减”理念的提出，不仅是对教师作业设计提出了明确要求，同时也为教师作业设计优化方向提供了意见指导。在“双减”理念下优化作业设计时，教师需深度挖掘“双减”理念的价值取向，在科学理念的指导下快速捋清思路，找到适合学生的作业形式，结合课堂教学内容与实际情况进行作业内容的编排设计，提高作业与学生之间的适配度，使学生在完成作业的过程中不断夯实语言基础、充实知识储备、发展思维能力，为学生日后的学习、成长奠定基础。同时教师还需要注重激发学生学习兴趣，以此减轻学生的课后负担，加速“双减”理念在教育教学工作中的落实。参考文献：1 王秀梅.聚焦“双减”政策优化小学语文作业设计以部编版小学语文教材为例 J.名师在线，2023（11）：78-80.2 李安成.减法变加法谈“双减”背景下小学语文作业设计的新思维 J.当代家庭教育，2023（5）：19-21.3 吴海勤.“双减”政策背景下小学语文作业设计探究以统编版小学语文六年级（上册）狼牙山五壮士作业设计为例 J.阅读，2023（7）：11-13.4余 淼，华 芳.拾级而上，向语文素养进阶“双减”背景下小学语文作业设计的实践探索 J.七彩语文，2022（40）：94-96.