适应时代发展-中职生进行生产型实习探微.doc

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适应时代发展，中职生进行生产型实习探微

【文章提要】
职业教育的发展要与市场需求和劳动就业紧密结合，形成结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系，而学生在从学校毕业后直接参加顶岗实习时存在诸多问题，我校采用生产实习的思路并付之实际操作，取得一定成效，下面就浅谈一孔之见。
【关键词】
现代职业教育 顶岗实习 生产实习
【正文】
第一部分：时代的要求
一、现代职业教育体系的目标
2002年7月《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出，“力争在‘十五’期间初步建立起适应社会主义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系”。
“结构合理”，指职业教育的布局结构、专业结构、层次结构、区域结构要适应经济和社会发展的需求和变化，并要与其他教育相互沟通衔接、协调发展。
“灵活开放”，指的是职业教育的发展要面向社会、适应市场，实行灵活的学制，采用多样化的办学模式，充分利用多媒体等现代教育技术手段，形成职业教育开放办学的新局面,努力适应经济社会发展和人民群众不断学习的要求。
“特色鲜明”，指的是职业教育与其他教育相比，与经济社会发展联系最直接、最紧密，专业门类多,形式灵活多样,具有很强的实践性,更加注重学生实践能力的培养。
“自主发展”，指的是职业教育要有根据市场变化、社会需求不断进行自我调节，自主发展的能力，一方面政府要扩大职业学校的合法权益；另一方面，职业学校主动适应经济社会发展的需求，深化改革，增强自主办学、自主发展的能力，不断完善和壮大自己。
2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中又明确提出“进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”“贯彻落实科学发展观，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，与普通教育相互渗透、相互沟通，中高等职业教育相衔接，开放、灵活、自主的，能为人们的职业生涯的发展提供多样化教育服务的现代职业教育体系。”其任务是：中国特色职业教育体系的建设要以完善不同层次职业教育的培养目标，提高学生质量，加强城乡需要就业人员、高技能人才、和在岗人员的技术培训和继续学习，培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者为任务。
二、中职学生顶岗实习中存在的问题。
从当前中职学校对学生实习管理的情况来看，学校对实习生的管理大多缺乏有效的措施，多数处于“放羊式”管理状态，从而使学生的实习工作出现了各种各样的问题。
1．学校考核制度存在的问题。
学生实习远离学校，传统的考核制度很难适应新的实习模式。目前考试制度还不够完善，存在很多漏洞。首先，以简单的总结报告或答辩代替评价，缺乏有效的过程考核。多数评价方法仍沿用传统的实习考核办法。学生在实习结束时上交总结报告，指导教师根据报告和对学生实习表现的印象评出成绩。而作为观察考核方法之一的答辩，也因为所提问题与实习过程脱节而难以科学客观地实现职业能力测评的目标。其次，缺少校外实训基地管理人员的有效参与，校外实训基地管理工作对学生顶岗实习很重要，但现行评价方法往往忽略校外实训基地管理人员的有效参与，使得评价内容缺失了重要环节，从而难以保证评价结果的完整。第三，缺乏必要的反馈。在评价结果分析方面，往往较多侧重于考勤和分数的统计，而未能对学生在技能训练和职业素养养成方面给予适当的评价。
2．岗位分配的问题。
接收单位在对学生进行岗前培训后，会根据每个实习学生不同的内在、外在条件，将学生分配到不同的岗位。不同岗位工作的难易程度有别，福利待遇不同，即使是同一岗位，其工作条件也是有差异的。同时由于学生在外地，班主任与学生沟通不畅，有的学生会觉得不公平，进而不可避免地产生失落感。同时，尽管学校与委托培养单位做了大量的努力，学生实习岗位与所学专业还是难以完全对口。尽管企业也想办法实现岗位轮换，尽量让学生多学点东西，但是学生到单位后仍感到自己所学的专业与从事的工作不对口或者不完全对口，认为在白白浪费时间，发挥不了顶岗实习的作用。
3．学生不能正确对待工作中的挫折与问题。
学生还易受到老员工的欺负。学生从家庭到学校的主角地位一下转换成了配角位置，他们从备受呵护的孩子，变成了毕恭毕敬地为顾客服务的员工。这种心理上的不平衡感时时压迫着他们，有时会令其有不堪重负之感。对此，个别学生难免会觉得委屈，心理难以接受，有的甚至开小差，擅自离开实习单位，影响实习效果。
4．学生环境适应能力差。
学生到异地实习，时间比较长，部分学生的恋家思想严重，特别是赶上时间段刚好跨春节，不能坚持正常工作另外，有个别家长对学生过于溺爱，亲自为学生说情，给统一安排学生顶岗实习带来了阻力。另一方面，企业的要求与学校的管理明显不同，个别学生达不到实习要求，违犯了实习纪律，适应不了企业严格的规章制度，出现中途离岗现象。
5．学生的合法权益难以得到有效保障。
顶岗实习要求学生必须走出校门，到企业的具体生产岗位去。这样，育人环境和育人的主体都发生了变化。学校和企业是不同的社会机构，各自的运行规律和追求目标不同。学校以育人为主要目的，企业以追求利润最大化为主要目标。不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差，甚至产生矛盾。如：学生的实习补助问题，工作时间问题，学生生活问题，等等。
6．实习期间的安全事故问题。主要有两种情况，第一，实习单位安全设施不健全，学生上班期间出现安全事故；第二，实习单位疏于管理，学生在实习中发生安全事故。不论何种情况的安全事故发生，都会影响正常的顶岗实习秩序，也会给学校带来麻烦。
三、职校生实习的持续发展之路
（一）保持职业教育体系自身的持续发展的生机和活力
职业教育是整个社会大系统中的一个子系统，是整个教育体系的重要组成部分，现代职业教育体系的建立要求在职业教育的发展过程中，要做到职业教育与社会其他系统如经济、文化、政治和技术等的协调发展，要做到职业教育与整个教育体系内其他教育类型如普通教育、高等教育和成人教育等子系统的协调发展，在职业教育内部，也要做到初中、高等不同层次的职业教育之间、职业教育的不同专业之间以及学校职业教育与职业培训之间的协调发展，统筹城乡、区域职业教育的协调发展，构建具有中国特色的现代职业教育体系。
建立与逐步完善现代职业教育体系，必须实现职业教育的可持续发展。职业教育要培养具有可持续发展能力的人才，为经济社会的发展提供智力支持，实现自身的可持续发展，即保持职业教育体系自身的持续发展的生机和活力。
（二）与时俱进，满足社会科技飞速发展的需求当今世界，科学技术日新月异，综合国力竞争日趋激烈，这种形势对劳动者知识技能的要求不断提高。社会需要职业教育培养出一大批符合社会主义政治方向的，掌握现代化科学技术的，适应社会主义市场经济和改革开放要求的，在生产、经营、服务、管理一线工作的工人、农民和其他从业人员。职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分，是为适应某种职业需要而进行的专门知识、技能和职业道德教育，使受教育者成为社会所需要的应用人才。因此，现代职业教育体系的建立必须与时俱进，满足社会科技飞速发展的需求，与全面建设小康社会相适应，与完善的社会主义市场经济体制和更具活力、更加开放的经济体系相匹配，努力满足经济和社会的发展，加快推进现代化的进程。
(三)以人为本，实现工作与学习的相互交替
人们的职业发展处于动态的变化过程之中，它包括对职业的认识、准备、确立、再准备、转业等不断追求完美的诸阶段。现代职业教育体系，需根据科学发展观的要求，努力构建社会主义和谐社会大背景下的教育事业，以人为本，满足人们对职业的追求，实现人的全面发展。因此，在现代职业教育体系的建设中，以人为本，将终身教育思想纳入职业教育体系，使所有人在一生工作的各个时期都能与继续教育有效衔接，实现工作与学习的相互交替，为所有人提供各种不同的成才道路，尽可能满足所有人不同的业余学习爱好和学习需要。
中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。重点发展中等职业教育，改善职业学校的办学条件，进一步完善中等职业教育贫困家庭学生的助学制度和体系，加大对中等职业教育家庭贫困学生的资助力度，重点面向农村的中等职业学校，资助贫困中等职业学校学生，这是走新型工业化道路、转变经济增长方式的必然选择，是构建社会主义和谐社会的基础性工程。

第二部分：生产实习探微
一、“学生”向“职场人”的角色转换
实习是指在教师的组织和指导下，根据专业要求，在校内或校外实习场所进行模拟或实际操作，以获得有关的实际知识和技能，形成独立工作能力和良好职业道德的实践性教学过程。实习是职校生把理论应用于实践和进行职业技术训练的重要环节，是培养学生动手能力、人际交往能力、团队精神的重要手段，是实现职业学校人才培养目标的必要途径。通过实习，可以让学生接触到真实的职场，更快、更好地融入新的工作环境，尽快完成“学生”向“职场人”的角色转换。职校生在完成理论知识学习任务的基础上，要进一步加强生产实习实训，增强实际动手操作能力，培养综合职业能力。
二、生产型实习的学生心理发展
在实习开始前，教师不仅要指导职校生做好适当的物质准备，更要引导他们做好充分的心理准备、知识和技能准备。
（一）心理准备
心理准备是进行生产实习的前提和基础。很多职校生对实习的心理准备不足，他们对将要从事工作的角色意识淡薄，对未来职业角色缺乏一定程度的认同感。因此，教师要引导职校生做好充分的心理准备。首先，要加强对职校生的岗前教育，端正实习态度；同时通过组织职校生学习实习守则和有关规章制度，来加强实习规范教育、安全教育和职业道德教育。教师要用现有的生产设备向职校生介绍实习场所的基本情况，帮助职校生明确实习的主要目的、基本任务和具体要求，引导职校生做好充足的思想准备。其次，要激发职校生参与操作实习的主动性、积极性，增强他们的实习兴趣。教师要采取有效措施来激发职校生主动参与实习．如加强确立专业价值观、增强实习角色的认同感、确立适当的实习目标、采取分组竞赛的方式等。在进驻实习场所后，要引导职校生积极适应实习工作和实习环境，努力与实习基地的相关人员做好沟通工作，为正式进行实习操作奠定坚实的心理基础。
（二）知识和操作技能准备
在引导职校生做好心理准备的同时，还要引导他们做好实习专业的基础知识和基本操作技能的准备工作。首先，职校生要加强专业基础知识的复习。根据实习目的、任务和要求，遴选出专业实习所需要的知识，特别是与具体原理、操作有关的知识，以及还没有扎实掌握的重要知识，给予理论联系实际的场合，以免造成“临阵磨枪”的尴尬场面。其次，职校生要加强相关专业操作技能的练习和复习。进行系统的专业实习，目的是要给职校生提供实际应用书本上的理论知识、并进行实际操作的机会，通过实习使职校生能够将平时学习和形成的局部的操作整合成完整操作，将不熟练的操作优化为熟练的、自动化的操作。因此，职校生有必要在实习前做好必要的知识和技能准备。第三，职校生要做好详实的实习计划。根据实习的目的、任务和要求，再综合考虑自己的能力、时间、环境，设置操作实习的具体目标、实习材料、实习程序和具体环节、注意事项等，对一些特殊情况要有预案，以免到时惊慌失措。
三、练习操作阶段
练习操作阶段是职校生专业技能练习的初级阶段，也是职校生形成专业基本功的关键阶段，因而显得十分重要。
（一）加强操作的示范指导
实习指导教师通过科学、规范的教学和指导活动，通过讲解和演示操作，直观形象地把基本操作技能展现给职校生。由于职校生还不会利用操作信息反馈，难以觉察自己操作的全部情况，不容易发现操作的错误，因此，教师要指导职校生正确掌握操作要求和操作方法，帮助学生发现问题和错误并及时予以反馈。教师要根据实习计划和工件技术要求，对职校生的操作进行巡视检查，根据不同问题，采取集体指导或个别指导，而且对学生的学习态度、技术质量、操作方法、文明生产、环境卫生、设备维护、安全操作、遵守纪律等方面进行简单考核和记录，及时纠正职校生不正确的姿势、多余的动作与粗心的操作，养成良好的操作
习惯和生产习惯。
（二）加强基本功练习
本阶段主要是通过练习掌握局部操作的基本功。基本功水平的高低，关系着完整操作技能的掌握和新技能的形成。职校生要扎实掌握专业操作技能，形成专业技巧，就必须提高观察能力、模仿能力，加强思考和练习，注意技能操作练习的规范性，需要进行长时间练习。在练习时，职校生不仅要有明确的练习目的和具体的练习要求，还要有正确的练习方法。
（三）加强常规检查和反馈
在实习过程中，实习指导教师必须加强实习常规检查，这既有利于及时给予学生反馈，从而保证实习质量，同时还能避免意外事故的发生。因此，教师必须对职校生进行安全、文明生产和操作设备维护的教育，提出操作要求和注意事项．并检查是否符合安全操作规程、卫生要求。在操作过程中，要经常性地检查职校生的生产技术准备和设备维护情况，检查安全措施、文明生产情况，更要检查操作方法和过程，检查他们加工工件的技术要求和产品质量，及时给予职校生反馈意见，使他们能够及时调整实习计划，保证实习质量。
四、辅助操作阶段

（一）加强局部操作技能之间的联系
辅助操作阶段是实习过程中时间最长的阶段。职校生在实习指导教师的指导和帮助下，已经逐步掌握了一系列的局部操作，开始通过反复的练习或实践，使已掌握的局部的、个别的操作联系起来，以形成比较连贯的完整的操作。但是，各个操作之间的联系尚不紧密，还没有达到自动化的程度，从一个环节过渡到另一个环节，经常出现短暂的停顿现象，甚至还会出现操作错误。因此，这时还需要教师的辅助和引导。
（二）加强对职校生操作过程的引导
辅助操作阶段是职校生在教师指导下，初步正确地掌握完整操作的阶段。职校生把单项工序配合连贯起来进行多次反复的练习，使局部操作逐步形成完整技能，并形成一定的专业技巧。在此基础上，结合生产实践过程进行综合训练，形成综合操作能力和基本的职业技能。教师还要继续指导职校生，注意发现他们的操作问题，要采用多种指导方式，纠正职校生在操作过程中的错误，从而使职校生养成良好的操作习惯和文明的生产习惯。教师特别要加强对操作技能较差学生的重点辅导。教师指导职校生操作时，要引导职校生综合各工序的各种操作方法，循序渐进、分段实习、分段要求，定期轮换不同的实习岗位，以使职校生的操作技能逐步实现复杂化、多样化、系统化、全面化和熟练化，从而形成专业技能和技巧。
五、独立操作阶段
在独立操作阶段，职校生的操作比较协调、完善并已达到一定的熟练程度。各个操作联合成为一个完整的自动化的操作系统，基本不需要教师指导就能独立进行操作，这能有效锻炼职校生的独立操作能力。职校生在掌握基本操作技能的基础上，达到一定的熟练程度，即可进行独立操作。职校生运用已经掌握的基本专业技能，通过练习，使操作进一步协调、完善、有效，并达到一定的自动化的熟练程度。
在独立操作阶段，教师仍然要发挥指导作用，帮助职校生考虑如何独立完成实习计划，提示实习中可能出现和应该预防的问题，检查职校生独立操作、完成生产任务的情况，组织互相学习、观摩。实习指导教师要注意对职校生独立性和创造性的培养，提高职校生自编工艺和解决实际问题的能力，逐步引导职校生克服依赖性，充分发挥职校生的积极主动性和聪明才智。
六、技术考核阶段
技术考核阶段，一般分为阶段考核和终期考核。阶段考核要根据每一实习阶段的实习计划、课题任务和目的要求，结合操作生产的过程进行。终期考核可以按照国家规定的专业技术工人的等级标准，在职校生毕业前进行全面的综合考核。在阶段考核前，教师要将考核范围告知职校生，让职校生做好全面、充分的准备；考核时，要客观公正地评定职校生的成绩；考核后，教师要及时予以反馈，会同职校生总结经验教训，提出改进生产实习工作的意见和建议。
七、检验总结阶段
在一个实习日或一项实习任务结束后，实习指导教师要组织职校生对实习情况进行总结和评价。教师要对实习过程中职校生操作技能的掌握情况、实习产品的质量、实习设备维护保养、遵守实习纪律等方面，加以综合分析，在肯定成绩的基础上引导职校生找出存在的问题，并加以积极改进，不断积累实践的经验。
第三部分：生产实习的质量指标
生产实习的质量指标主要有： 速度、收益、体验。速度可看作实习时间(长度)— — 投入：收益可看作实习结果(收益)— — 产出：体验可看作实习感受(苦乐)— — 过程。
实习时间是指实习特定内容所花费的时间。通过实习掌握特定内容．达到预期目标所花费的时间越少，效率就越高。节约实习时间，提高实习效率。首先要求对教、学、做各阶段的时间进行合理分配、有机衔接；其次要提高单位时间的实习质量。

实习结果是指学生经过实习获得的进步和取得的成绩．这是有效性的核心指标。实习的每一阶段都应该让学生有实实在在的收获．它表现为从不懂到懂、从不会到会的变化上。实习结果不仅表现在专业知识和专业能力的掌握上．而且表现在综合职业素养的提高上．同时还要通过实习掌握科学的思维方式。
实习体验指的是学生对实习过程的切身感受．这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度实习过程应该成为学生培养兴趣、激发热情、追求成功和成就的一种积极的情感体验．这是保证有效性持续的灵魂和动力。
这三项指标具有内在的统一性。实习时间是前提，对教、学、做各阶段的时间合理安排并提高实习效率， 是增加实习结果和强化实习体验的基础；实习结果是目标和关键．学生的学业进步和学力提升不仅能促进实习效率的提高．也能增进学生实习的积极体验：实习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生由被动实习变为主动实习．从而大大提高实习效率和结果。
总之。考量学生实习有效性必须综合考虑这三个要素— — 提高实习效率．增进实习结果，强化实习体验，它们相辅相成，互相制约，缺一不可。
综上所述，生产实习是指在教师的组织和指导下，根据专业要求，在校内或校外实习场所进行模拟或实际操作，以获得有关的实际知识和技能，形成独立工作能力和良好职业道德的实践性教学过程。通过实习，可以让学生接触到真实的职场，更快、更好地融入新的工作环境，尽快完成“学生”向“职场人”的角色转换。

参考文献
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