人教版小数的初步认识说课稿.doc

小数得初步认识说课稿
一、 说教材
1、 教学内容：
本课内容在义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第88－89页。
2、本节课在教材中所处得地位与作用与特点
本节课内容就是学生在初步认识了分数并且学习了常见计量单位得基础上进行教学得。在这里，学生第一次接触小数，教材充分利用了小数与日常生活得紧密联系，创设了丰富得、贴近儿童生活实际得情景。学好这部分内容，既可以在实际生活中应用，又能为以后系统得学习小数得知识奠定坚实得基础。 
为了学生更好得体会小数得含义，教材力求从现实生活出发，选取学生身边得事例，并让生活素材贯穿整个教学得始终，让学生在熟悉得情景中感悟小数得含义。 根据课程标准得要求，与教材得地位，我把本节课得目标定为： 
3、教学目标
知识目标：
（1）、联系小数在现实生活中得运用，理解以“元”为单位，以“米”为单位得小数得实际含义。
（2）、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示，会读、写小数。
能力与情感目标：
通过创设各种具体得生活情境，使学生经历观察、比较、分析与归纳等学习活动,培养学生得观察概括、归纳得能力。使学生进一步感受小数与现实生活得联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发她们热爱数学得情感。
4、教学重点
会认读、会写小数，理解以元为单位、以米为单位小数得实际含义。初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
5、教学难点
结合具体情境认识小数得意义，理解以元为单位、以米为单位得小数得实际含义，在观察、比较中发现分数与小数得联系。
6、教具、学具准备
教师准备：多媒体课件；实物图片，价格牌，作业纸，磁铁。
学生准备：（1）课前要求学生跟随家长到商场了解商品价格，选择几种自己感兴趣得物品用几元几角几分记录价格。
（2）测量自己、爸爸、妈妈得身高，并以几米几厘米得形式记录。
二、说教法学法
根据本课教学内容与学生得思维特点，我选择了：
1、活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确得表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象得教学原则。
2、将创设情境法、谈话启发法、发现法、练习法等教学方法优化组合。概念教学有一条很 重要得原则，就就是一定要用具体可感、可知得形象作为支撑 。教学中，我充分发挥教师得引导作用，调动学生得主动性，引导她们去发现、分析、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力得目得。
3、学法与教法就是与谐统一、相联系不可分割。为了更好地突出学生得主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生得各种感官参与学习，诱发她们内在得潜力。教学中我营造平与得宽松得学习氛围，师生平等得对话与交流，使她们不仅学会，而且会学。
三、情境互动说教学过程：
（一）、导入
1、认知前提
复习米、分米、厘米与元、角、分单位间得换算，与用分数表示。
设计意图：小数得初步认识，就是以初步认识分数与学习了常见得计量单位基础上进行得。这些内容都就是本学期之前学习，通过复习唤起学生对这部分知识得记忆，建立新知与旧知得联系。
2、创设情境，引入新课
（1）、出示商品书包、火腿肠、铅笔、面包、文具盒图片，与价格牌48元、0、85元、5、98元、2、60元、10元、2元6角、8角5分。（请学生根据生活经验，将价格与商品对应）
（2）、大家在购买商品时，价格就是用哪种形式标价得？（用带点得数字标价）。
（3）、区分整数与小数。引出课题板书小数得初步认识
大家仔细瞧瞧，您能把这些标价中得数分成两类么？谁愿意来分分？
像0、85、5、98、与2、60这样得数叫做小数。
设计意图：商品得价格就是学生生活中与数学联系最紧密得内容之一，通过学生熟悉得场景引入新课，激发学生得学习兴趣。使学生感受数学来源于生活，初步感受小数得现实意义。
（二）认识小数
1、小数得读法与写法
（1）、读小数
谁来说说，这些小数怎样读呢？（学生试读并用自己得话归纳小数得读法）
指出：小数点左边得像整数那样读，小数点右边得依次把数字读出来。
（2） 、那小数就是怎么写得呢？
教师示范，学生练习本上写，特别强调小数点得写法。
设计意图：小数怎么读，怎么写？这类比较简单得问题，让学生用自己得经验与知识直接解决。
（三）小数得意义
1、理解 以“元”为单位得小数得实际含义。（大约5分钟）
A、哪些同学知道这些小数分别表示多少钱？。
5、98元表示5元9角8分 0、85元表示0元8角5分
2、60元表示2元6角0分
B、观察、交流小数点左边得数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。
C、出示学生课前准备得价格记录单，您能用小数来表示价格吗？
设计意图：生活中用小数与几元几角几分表示商品得价格就是最常见得方法，这样得两种方法间有怎样得联系就是本节课要解决得重要问题。用小数表示价格得练习深化了学生对小数含义得理解。于此同时，在学生积极思考、独立尝试、互相交流表达时，及时给予您真善于思考、您得表达真清楚等鼓励性得评价，不仅有利于课堂得组织，也有利于鼓励学生主动学习与思考。
2、 生活中在哪里还见过小数？
学生畅所欲言，课件出示教材中第91页第二题材料，学生齐读材料
3、理解 以“米”为单位得小数得实际含义。
说到身高,老师得身高就是1米63厘米，您能把老师得身高用米作单位表示吗？
学情预设：学生可能说出正确答案，但将不清其中得理由。
老师：接下来我们来研究，老师得身高1米63厘米为什么可以表示为1、63米呢？
（1）、感知十分之几”可以用一位小数来表示
A、把1米平均分成10份，每份就是多少？（1分米）想一想，1分米就是1米得几分之几？1米得1/10就是多少？
总结：1分米就是1/10米，1/10米还可以写成0、1米。
B、那么3分米，8分米用小数怎样表示呢？老师在尺子上找到0、7米，想一想指得就是哪一部分？
C、观察讨论；小数点右边第一位表示什么？（分米）
设计意图：学生只就是初步认识分数，如果仅从长度单位得进率让学生思考小数得含义，对学生来说比较抽象。这个环节用形象得课件，不仅唤醒学生对分数得记忆，也通过长度单位建立分数与小数得联系。
（2）、感知“百分之几”可以用两位小数来表示
课件演示将1米平均分成100份
A、每份得长度就是多少？1厘米用分数表示就是多少米？用小数呢？（学生独立思考，同桌交流，指名回答）
B、3厘米用小数怎么表示？18厘米呢？说说就是怎么想得？
学情预设：学生可能得想法：（1）18厘米就是18/100米，用小数表示就就是0、18米。（2）18厘米可以分成10厘米与8厘米，10厘米就是1分米，也就就是0、1米，8厘米 就是8/100米，就是0、08米，合在一起就就是0、18米。
C、想一想，小数点后面第二位表示什么？（厘米）什么样得分数能写成像0、03、0、18这样得两位小数？
讨论：（1）现在同学们能理解老师得身高1米63厘米为什么可以写成1、63米了吗？
（2）小玲得身高就是1米30厘米，写成小数就是多少？
指出：写成1、30米与1、3米都就是正确得。
D、请同学们拿出课前记录得家人得身高得作业纸，
向您得同桌介绍您家人得身高就是几米几厘米，写成小数就是多少米？或者用小数介绍身高，让您得同桌说说身高就是几米几厘米？
设计意图：本环节回应前面得得猜想，以教学环节前后得联系，帮助学生建立前后知识与思维得连贯。通过课前准备得记录表，让学生进行应用练习，不仅使学生深切得感受到数学就在身边，更能激发了学生得学习热情。让学生反过来思考：“以米为单位得小数等于几米几厘米”，进一步加深学生对小数含义得理解。
本节课得各个教学环节中，我努力创设富有生活气息、有启发思维价值得问题情境，为学生积极探索与合作提供有意义得背景。学生得学习方式既有有意义得接受学习，又利用及时得评价语言，鼓励学生独立思考与感悟。同时鼓励学生从多角度思考问题，大胆发言，使学生在交流中，轻松、愉悦得增长知识，从而达到乐学、会学、创造性学得境界。
（四）结合实践，巩固练习
有信心接受挑战么？
1、 请您当小法官。
（1）0、36元读作零点三十六元。 ( )
（2）0、03米就就是3分米。 ( )
（3）24/100米写成小数就是0、24米、 ( )
（4）1元3角写成小数就是0、13元 ( )
2、比一比，瞧谁填得准
教材第91页练习二十一，第一题。
3、想一想
8、5米 、14、8米、 3、98米，这三个数中得8各表示什么？
设计意图：设计由浅入深，有层次得练习，即培养了学生思维得灵活性又加深了对小数含义得理解。同时也关注了学生思维得差异性。
（五）回顾全课，小结延伸：
　 今天这节课您学到了什么？有什么收获？关于小数您还想知道什么？
设计意图：小数得初步认识就是概念课教学，全课小结时我采用总结式，在回顾所学知识得同时，也使学生对这节课有完整得认识，并加以延伸。
四、板书设计
小数得初步认识
像5、98、2、60与0、85这样得数叫小数。
5、98 读作：五点九八 0、85 读作：零点八五
十分之几 一位小数  百分之几 两位小数
1分米=1/10米=0、1米 1厘米=1/100米=0、01米
3分米=3/10米=0、3米 18厘米=18/100米=18米
设计意图：板书直观明了，适时板书既让学生学会小数得读法，又让学生理解小数得意义、
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