第五章-师幼关系与互动的原理和策略.ppt

第五章第五章 师幼关系与互动的原理和策略师幼关系与互动的原理和策略第一节 师幼关系的本质及其意义识记：师幼关系的性质领会：（1）社会关系与人际关系所关注的问题 （2）师幼关系的意义 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 识记：（1）对师幼关系认识的发展历程 （2）当前师幼关系单向度的表现 （3）现代师幼关系的特征第三节 建立优质师幼关系的策略 领会：建立现代师幼关系的几个策略第一节第一节 师幼关系的本质及其意义师幼关系的本质及其意义一、师幼关系的性质一、师幼关系的性质 教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到尊重。（一）师幼关系是一种人际关系 教师与幼儿的关系不是一种社会关系，而是人际关系。A、社会关系VS人际关系 社会角色 社会关系 人与人的关系 人际关系或人我关系B、师生关系VS师幼关系“幼儿”是特指人的一生中36岁这一阶段，是一个年龄阶段。“学生”是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的概念。（同其他社会角色相比具有独特性）“幼儿”和“学生”既不是同为概念，也不是同属概念，是不能相互替代使用的。在幼儿教育的领域，教师和幼儿的关系是人际关系，而不是社会关系。（二）师幼关系是一种“我和你”的人际交往关系 人际关系的性质分类及比较教师与幼儿之间人际关系的性质应从两个方面来认识：1.教师与幼儿之间的关系是“我和你”的关系。是我与你的主体之间的真正的人际关系，而不是控制与被控制的关系。“我与你我与你”真正的人对人的关系真正的人对人的关系相互平等、互相理解、彼此尊重相互平等、互相理解、彼此尊重“我与它”以待物的方式来待人支配、控制、利用、掌控2.教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与儿童的关系，是许多学者所坚信的理念和主张。因为教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在共同的交往中形成的，离开了教育活动，脱离了这种“在活动中”的牵连，他们之间便不能构成相互关系。是一种平等的交往关系；是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用社会关系与人际关系所关注的问题：社会关系角色与角色之间的关系“角色”人际关系人与人之间的关系“人”二、师幼关系的意义二、师幼关系的意义（一）师幼关系对幼儿发展（成长）的影响：1.幼儿从与教师的关系中获得关爱。关爱儿童，就是要使儿童感受来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验。教师的理性爱 2.幼儿获得来自教师的安全感。（心理上的安全感、信赖）幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自与幼儿可信赖的成人。3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中。教师的榜样作用，主要是指教师要通过明确表达自己对事物的看法、想法、并让幼儿主义，从而对幼儿产生预期的影响。4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注。5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（P160-161例子）（二）师幼关系是教育活动过程的基本体现 师幼关系不是一种抽象的形态，而是活生生的、具体的和丰富的，是在师幼交往的过程中形成的。建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。教师与幼儿在教育过程中形成的相互关系决定了教育过程的性质。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。（三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的（事实）实践，即教师、幼儿、课程内容、活动情景是幼儿园课程实践的组成要素，各要素（包括教师与幼儿）之间的内在联系形成了不同的课程模式。一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的课程活动，必然要把教师、幼儿及他们之间的相互关系作为课程活动的基本要素，并在课程活动中具体体现出来。三、师幼互动与师幼关系三、师幼互动与师幼关系 （一）师幼互动是师幼关系形成的过程 师幼互动是师幼关系有十分密切的联系：一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间就不可能形成良好而稳定的关系。另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。（师幼关系取决于师幼互动或师幼交往的过程和内容）（二）师幼互动中的交互作用问题 一定的师幼关系是在师幼互动的过程中形成的，而师幼互动是教师与幼儿之间的一种交互作用，教师与幼儿之间彼此影响，其中既有教师对幼儿的影响，也有幼儿对教师的影响第二节第二节 师幼关系的历史发展与现代特征师幼关系的历史发展与现代特征一、师幼关系的历史演进一、师幼关系的历史演进 对师幼关系认识的发展历程1.“主客关系”的认识：认为教师是教育活动的主体，幼儿是教师认识的客体。主体可以用自己的方式任意操纵、控制、利用客体。把教师当作主体，把幼儿当做客体，意味着教师可以用自己喜欢的方式去教幼儿。幼儿处于被支配、被控制甚至被利用的地位。2.“主导主体关系”的认识：认为在教育过程中，教师发挥主导作用，幼儿处于主体地位。一方面教师要发挥主导作用，另一方面要尊重幼儿的主体地位。教师的主导作用是指教师的主要作用是引导、指导，而不是主宰；幼儿的主体地位是幼儿作为教育中人所应具有的地位。3.“双主体关系”的认识：认为教师和幼儿都是教育过程中的主体，即在教育过程中，教师是主体，幼儿也是主体。4.“互主体关系”的认识：这是对师幼关系本质的认识。1）教师与儿童的关系是一种“人与人”之间的关系。2）教师与儿童之间是教育活动中的主体与主体的关系。3）教师与儿童之间具有互主体性，主体之间的关系，在活动中相互作用。【从哲学认识论层面上看，新型的师幼关系是一种互为主体的人际交往关系】二、现代师幼关系的二、现代师幼关系的特征特征1.互动性：互动性应该体现相互性和双向性。幼儿教师与幼儿之间的真正互动应该是一种双向交流活动。2.民主性：在实际的教育过程中，教师的作用不是发号施令，而是建议、劝告。教师应该与儿童一起讨论活动的开展、活动的规则等，而不是事事都由教师说了算。允许孩子犯错3.互主体性：互主体性体现为从对方那里得到体认，彼此映照，从对方那里“看到”自己。4.分享性：教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。5.激励性：教师与幼儿之间在一定的活动中相互激发。主要体现于教师与儿童之间不同观点、意见、见解的相遇、相映和碰撞当前师幼关系单向度的表现 VS 互动性1.教师儿童的“代言人”，儿童教师的“应声虫”。在教育活动中，教师与儿童之间保持着一定的距离，教师就像在演戏一样，教师是演员，儿童是观众；儿童应该说的话都让教师代替了，儿童只是不加思索地附和。2.教师“抛球者”（言说者），儿童“接球者”（倾听者）。在现实中，教师总是不断地向儿童“言说”，但却很少“倾听”儿童；儿童只被要求对教师的“倾听”，但却很少有机会、有权利向教师和同伴“言说”。3.教师规则的维护者，儿童规则的执行者。在教育活动中，以“维护秩序”为内容的交往是教师与儿童交往行为的主要表现。教师做关注的是规则和规则的执行，而遵守规则、执行规则在教师和儿童的意识中都是十分强烈的。4.儿童教师的“玩具”，教师“玩具”的操纵者 实践中，有时儿童就像一件电动玩具一样被教师“摇控”着，让他往东他就得往东；叫他往西他必须往西，儿童没有了自我，完全机械地听命于教师，形成对教师的强烈依赖性。第三节第三节 建立优质师幼关系的策略建立优质师幼关系的策略一、影响师幼关系的一、影响师幼关系的因素因素1.师幼互动：师幼互动或师幼交往的过程和内容是影响师幼关系的重要原因因素。在师幼互动的过程中，如果教师放弃自我中心，不仅多从幼儿的角度考虑问题，而且与幼儿共同面对活动的内容和对象，就能够容易形成良性的师幼互动，进而能够与幼儿建立和形成良好的关系。2.教师的教育观念与行为：影响师幼关系的关键因素在于教师，在于教师的教育观念和行为。教师的教育观念和教育行为具体表现为自己在幼儿面前“是什么”、幼儿在教师面前“是什么”以及是否能够理解幼儿“为什么”的行为。3.幼儿园不同的教育活动：不同的教育活动也对师幼关系的形成有一定的影响。一般来说，由教师单方面控制着互动过程和内容，师幼关系的质量一定不好。游戏、生活以及幼儿自己的工作（或劳作）等大都是幼儿自主的活动，在这些活动中师幼互动具有较强的双向性，双方关系比较和谐、自然。二、建立优质师幼关系的二、建立优质师幼关系的策略策略1.关爱幼儿 关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有关爱幼儿的基础上才可能与幼儿建立良好的关系。关爱，就是使幼儿感受到来自教师的关注、关怀和爱的情感。教师对幼儿的关爱体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。亲切的微笑、赞赏的语言、鼓励的表情、爱抚的动作2.与幼儿经常性的平等交谈 教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。日常生活中的交谈是形成良好师幼关系的重要时机。3.参与幼儿的活动 教师应积极地参与到幼儿自主的活动中去。在幼儿自主的活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是是一个学习者，虚心向幼儿学习。4.与幼儿建立个人关系 教师应设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。5.积极回应幼儿的社会性行为 教师应该对幼儿的行为做出适当反应，特别是对一些具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，给予积极的关注。