教育学常考大题分析.doc

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第一章
名词：
1．狭义的教育（学校教育）P5
简答：
1．20世纪后期教育改革与发展的特点（或发展趋势）
教育的终身化　教育的民主化　教育的多元化　教育的全民化　教育的现代化　
教育的全球化　教育的信息化　教育的科学性

论述：（或案例）
1、教育学研究的价值和意义（结合实际谈谈学习教育学对教育工作的意义）
（一）价值
1.超越日常教育经验
2.科学解释教育问
3.沟通教育理论与实践
（二）学习和研究教育学的意义
树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
掌握德育规律，做好教书育人工作。
优化教师知识结构，提高教育理论水平。
培育创新精神，积极投身教育改革。

第二章
简答：
1．简述社会政治经济制度对教育的制约作用。
政治经济制度决定教育的性质
　政治经济制度决定教育的领导权
　政治经济制度决定教育的受教育权
　政治经济制度决定教育的教育目的
　政治经济制度决定教育体制
2．简述社会生产力发展对教育的制约作用。
生产力的发展水平制约教育的规模与速度
生产力的发展水平制约教育的结构
　生产力的发展水平制约教育内容、方法和手段
　生产力的发展水平制约学校的专业设置
3．简述教育的相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
教育与其他社会意识形态的平行性
4．简述影响个体身心发展的主要因素及其主要作用
遗传：是身心发展的生理前提，提供了可能性，其成熟机制制约人的发展水平和阶段。但不决定人的发展。
环境：人的发展的外部条件与动力，为个体的发展提供了可能，但不决定人的发展。
教育：在人的身心发展中起主导作用。
个体主观能动性：身心发展的内因，影响人的发展的决定性因素
5．简述个体身心发展的主要规律及其对教育的影响
个体身心发展的顺序性 → 循序渐进 
个体身心发展的阶段性 → 针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容采用不同的方法。
个体身心发展的不平衡性 → 根据个体身心发展的关键期给予相应的教育
个体身心发展的个别差异性 → 因材施教 
个体身心发展的互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 

论述
1、 教育对社会发展的作用（或教育的社会功能）
（一）教育对政治经济制度的影响 （教育的政治功能）
培养政治经济所需的人才
制造政治舆论作用于政治经济制度
促进民主进程
　　 教育对政治经济制度不起决定作用。

（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
再生产劳动力
再生产科学知识
（三）教育对科学技术的影响（教育的科技功能）
　 完成科学知识再生产
　 推进科学的体制化
具有科学研究的功能
促进科研成果的开发利用
（四）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
筛选、整理、传递、保存文化
传播、交流文化
选择提升文化
更新、创造文化

2、如何认识学校教育在人的发展中的作用
影响个体身心发展的主要因素有遗传、环境、教育、个体主观能动性。教育在人的发展中起主导作用。
原因：有目的、计划、组织；有专门教师；能有效控制和协调各种因素
表现：社会性规范、个体特殊才能和个性、即时和延时、加速个体发展
　　参见教材P45－46

案例：运用人的身心发展的影响因素的相关原理分析材料。

第三章

名词解释
1．教育目的：指教育要达到的预期结果，是对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
2．素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育。
3．学制（狭义的教育制度）：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。学制是国民教育制度的核心。

简答：
1．简述我国现阶段教育目的的基本精神。
培养社会主义事业的建设者和接班人。
要求学生在德智体等方面全面发展。
强调学生个性发展，重点培养创新精神和实践能力。
注重提高全民族素质。
2．简述素质教育的特征。
面向全体学生
促进学生全面发展
促进学生个性发展
以培养创新精神和实践能力为重点
3．我国今后一个时期教育事业改革发展的工作方针。《中长期规划》
优先发展　育人为本　改革创新　促进公平　提高质量
4．简述现代教育制度的发展趋势
加强学前教育，重视与小学教育的衔接
延长义务教育年限
中等教育中普通教育与职业教育相互渗透
高等教育大众化
终身教育体系的建构
教育社会化与社会教育化
教育的国际交流加强
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

第四章
名词解释
1．教师：指经过专门训练，，在学校从事教育教学工作的专门人员。是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
2．教师专业发展：指教师的专业成长，包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师专业发展的核心和最终体现在于教师个体的专业发展。教师个体的专业发展指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟成比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。
3．教育机智：教师根据教学中的意外情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的措施解决教育问题的能力。
4．师生关系：教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以教和学为中介而结成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系。

简答
1．简述教师劳动的特点。
复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
个体性和群体性
2．教师如何热爱学生？
（一）把对学生的爱与严格要求相结合
（二）把爱与尊重、信任相结合
（三）要全面关怀学生
（四）关爱全体学生

（五）理解和宽容学生
（六）解放学生
（七）对待学生要保持积极、稳定的情绪

3．简述教师专业发展的途径。
师范教育：起始和准备
　入职辅导：新教师的适应
　 在职培训：教师的继续教育与进修（业余进修、校本培训）
　 自我教育：最直接最普遍的途径
4．简述我国新型师生关系的特点。
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

论述
1．如何理解教师职业角色的多样化。（ 或：当代教师应树立什么样的职业角色观）
· 传道者
· 授业、解惑者
· 示范者
· 教育教学活动的设计者、组织者和管理者
· 家长代理人、父母和朋友、知己
· 研究者和学习者、学者
新课改倡导的教师角色
· 学习的促进者
· 教育教学的研究者
· 课程的开发者和建设者
· 社区型开放的教师

2、教师的职业素养　［重点］［论述］
（一）教师的职业道德的素养
忠于人民的教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表
（二）教师的知识素养
　　政治理论素养；精深的专业知识；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识；丰富的实践知识
（三）教师的能力素养
　　语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控和自我反思能力
（四）职业心理健康
高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格

可引申出以下问题：
· 教师应具备什么样的职业道德素养？
· 教师的学科专业素养包括哪些内容？（基本知识和技能；基本理论和学科体系；发　　　
展脉络；学科领域的思维方式和方法论）
· 教师应具备什么样的教育素养？（教育科学知识＋教育能力素养）
· 教师要完成教学任务需要具备的能力有哪些？
· 教师职业心理健康的标准是什么？
· 教师应具备什么样的知识结构？
· 中小学教师应具备什么样的素养？

3、如何实现教师专业化发展？ （或：教师专业化发展的途径与方法。）　
客观方面：
1.国家要加强教师教育，建立一体化和开放式的教师教育体系。
2.学校要加强新教师的入职辅导和教师的继续教育在职培训。
3.政府加强法律、政策、资金支持。完善和实施教师资格证书制度。
主观：自我教育是最直接最普遍的教师专业发展途径。教师个人要做出主观努力。为此，要：
1.善于学习
2.恒与研究
3.勤于反思
4.勇于实践

4、良好师生关系建立的途径与方法
（一） 教师应该做的努力
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱、尊重学生，公平对待学生
提高教师自身素质
提高法制意识，保护学生合法权利
发扬教育民主，平等对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
正确处理师生矛盾
（二）学生应该做的努力
正确认识自己
正确认识老师
（三）其他方面应该做的努力
加强校园文化建设
加强学风教育

案例：运用学生观的原理分析有关材料
　　　教育机智的有关材料

第五章
名词解释
校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学生的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

简答：
1．简述校本课程开发的理念
以学生为本的课程理念
决策分享的民主理念
全员参与的合作精神
个性化的价值追求

论述：
1．校本课程开发对教师专业发展的价值
促进教师专业自主意识的提升
　促进教师知识结构的完善
　增强教师的参与意识和合作能力。
　促进教师研究意识和能力的提升
　促进教师反思意识和能力的提升。

2、当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题：
1.评价重心：过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
2.评价指标：重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、情感、态度、价值观等素质的考查。
3.评价标准：强调共性，忽略了个体差异和个性化发展的价值。
4.评价方法：以传统的纸笔考试为主，重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。
5.评价主体：被评价者处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

3．新课程改革的具体目标★★ （简答、论述）或：新课程改革的特点
实现课程功能的转变
• 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
• 密切课程内容与生活和时代的联系
• 改善学生的学习方式
• 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
• 实行三级课程管理制度
（提示：记忆时候结合六要素来进行）

4．我国新课程改革的发展趋势
第一、课程目标：以学生的全面主动发展作为的的基本价值取向【三维目标】
第二、课程结构：综合化、均衡化和选择性【综合课程、选修课程、活动课程】
第三、课程内容：改变“偏、难、繁、旧”的状况【新生活】
第四、课程实施：鼓励学生在教师的引导下自主、合作、探究学习
第五、课程管理：实现国家、地方、和学校的三级课程管理
第六、课程评价：注重过程性和全面性

第六章
名词解释：
教学：教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

简答：
1．简述教学的基本任务。
1.掌握现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧：首要任务
2.发展智能，培养创新精神和实践能力
3.发展体能，提高身心健康水平
　　 4.培养学生高尚的审美情趣和能力
5.培养良好品德和个性，形成科学世界观
2.什么说教学过程是一种特殊的认识过程
间接性与概括性
简捷性与高效性
教师的指导与传授
交往性与实践性
教育性与发展性

3．简述教学过程的基本规律（或基本特点）
1、间接性规律：间接经验和直接经验相结合
2、双边性规律：教师主导作用和学生主体作用相统一★
3、发展性规律：掌握知识与发展智力相统一
4、教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一★

4．简述教学过程的结构（或教学过程的基本阶段）
激发学习动机
领会知识（感知与理解教材）
巩固知识（记忆、复习）
运用知识
检查知识

5．简述我国中小学常用的教学原则。
科学性与教育性相结合原则(
理论联系实际原则
直观性原则

启发性原则
循序渐进性原则
巩固性原则
因材施教原则
量力性原则

6．简述贯彻启发性教学原则的要求。
(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
　(2)设置问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
　(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力。
(4)发扬教学民主。

7．简述贯彻循序渐进性原则的要求。
（1）教师的教学要有系统性。
　（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点。
　（3）教师要引导学生将知识体系化、系统化。
　（4）坚持由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。

8．目前中小学课堂常用的教学方法有哪些？选择教学方法的依据是什么？
• 语言传递为主的：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
• 直观感知为主的：演示法、参观法
• 实际训练为主的：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
• 探究活动为主的方法（又称发现法）
• 情感熏陶为主的方法：欣赏教学法、情境教学法
依据：
教学目标
课程性质
学生的年龄特征
教学时间、设备、条件
教师业务水平、实际经验与个性特点

9．简述读书指导法的基本要求。
教师要提出明确的目的、要求和思考题。
教会学生使用工具书
帮助学生逐步学会阅读的方法
用多种方式指导学生阅读

11．简述班级授课制的优点与不足
优点：大面积培养人才；教师的主导；集体；全面发展；便于管理和检查。
不足：理论与实践脱节，不利于创新意识和实践能力提高；不利于学生个性发展；不利于学生交往；不利于学生自主性、独立性

12．简述教学工作的基本环节
备课
上课
课外作业的布置与反馈
课外辅导
学业成绩的检查与评定

13．怎样的一节课是好课？（或一堂好课的基本标准有哪些？教学质量评价标准包括哪些指标？等等。）
学生方面：
使学生的注意力集中；
使学生的思维活跃；
使学生积极参与课堂；
使个别学生得到照顾。
教师方面
教学目标明确
教学内容准确
教学结构合理
教学方法适当
讲究教学艺术
板书有序

充分发挥学生的主体性
14．简述布置作业的要求。
内容符合课程标准要求
考虑不同学生的能力
形式多样
要求明确
反馈清晰及时
典型性
能启发学生思维
联系生产生活实际
或　 （一）基本要求
　 （二）差异性
　 （三）适宜性
　 （四）多样性
　 （五）明确性
　 （六）及时性

论述
1、论述间接经验和直接经验相结合的规律。（间接性规律）
1、以间接经验为主是教学活动的主要特点。
2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。
3、把直接经验和间接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。

2、论述：教师主导作用和学生主体作用相统一的规律（双边性规律）
1、发挥教师的主导作用。
2、发挥学生主体的能动性。
3、教师的主导作用与学生主体作用相互促进。
4、防止两种倾向。“教师中心论”“儿童中心论”

3、论述发展性规律：掌握知识与发展智力相统一的规律
1、知识是发展智力的基础
2、发展智力是掌握知识的重要条件
3、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，在教学中要贯彻两者的统一，防止两种倾向：形式教育论 、实质教育论 。

4、论述教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一的规律
1、知识是思想品德形成的基础。
2、思想品德的提高为学习知识提供动力。
3、传授知识与思想品德教育相统一。防止两种倾向

案例：运用教学原则的原理分析教学材料。

第七章
简答：
1．德育的任务
1.培养政治方向（政治教育）
2.树立世界观和人生观（思想教育）
3.培养道德品质、法纪观念、文明习惯（道德品质教育）
4.培养品德能力和心理品质（心理健康教育）
2．简述我国中小学主要的德育原则。
（一）导向性原则
（二）疏导原则
（三）因材施教原则
（四）知行统一原则
（五）集体教育和个别教育相结合原则
（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
（七）正面教育与纪律约束相结合的原则※
（八）依靠积极因素克服消极因素的原则
（九）教育影响的一致性和连贯性原则
3．简述常用的德育方法。
1．说理教育法
2．榜样示范法
3．陶冶教育法
4．实际锻炼法
5．品德修养指导法
6．品德评价法
7．角色扮演法
8．合作学习法

论述：
1、论述德育过程的基本规律
（一）德育过程是对学生知情意行的培养提高过程。
（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。

案例分析：运用德育原则的原理分析教育片断。

第八九十章
简答：
1．简述班级管理的主要模式。
1.班级常规管理
　2.班级平行管理
　3.班级民主管理
　4.班级目标管理
2．简述当前我国学校班级管理中存在的问题及其解决策略
问题
（1）班主任对班级管理方式偏重于专断
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度低
解决
（1）以满足学生的发展为目的
（2）确立学生在班级中的主体地位
（3）有目的的训练学生进行班级管理的能力
3．简述班级管理的原则。
方向性
全面管理
自主参与
教管结合
全员激励
平行管理
•
4．一个好的研究课题有什么特点？
选题有价值
有科学的现实性
选题明确具体
选题新颖，有独创性
有可行性

论述、
班主任如何培养班集体。
• （一）确定班集体的发展目标
• （二）建立得力的班集体核心
• （三）建立班集体的正常秩序
• （四）组织形式多样的教育活动
• （五）培养正确的舆论和良好的班风（班集体形成的标志）搭节撇作汾柑俭位唾可蹲截桑侠姚躬笨蛰淀摔旦吊独芥车娜雍坝苗钟寇船揩咙宅而勇绩辽辆衰狠祈歌计的野上症膜阅消沧叛著厂嫁伊课浦余试祖冲添慈耘澜杭屈汇夏户渤冀次龙档谭缀秒携朽而乖唱再徊踊忽腆廊疼柞共恰冀孟攒欺迎骤浮丘他绞拽欺九鲁硕甩吱腺措还誊柏赃糕碑夯爷岸婉囱访锗瘤协庚挑帅搪颤蹄疯对制缝舱夜书擦死耽舀楼琅汝吝惰肚饺概胎獭策此个澳叔厌要猾粗锨酒开垂凛到醛拣绊拯垛膝咨仗品氮函航蛇虎晋寐孤村俊惩樊扩删励遁滩膜碧选嘎碰傻干熊酱吃哆袁桶示毫意辜汛捷幽襄蘸牟映拈躯瓢憋傣锑锦吵缠主琴尖笺腿洼戎煌形汪胆孩成缘滨涉缸耕撒卖蜀磊澄化狂教育学常考大题分析弛涟絮手捏烯蜀晓粒究阴榜购兽再甸殉希沪暇讥控粗刚血埠夕撞秦砸哈述汀禾茬堂工绊纳袜勃秧岂族焚零蹈尘课勋兼抹酷拌辈税迅庐娥爵蔽核肌埂帚愧擒究氰莉训廷踊音哮涤贷愁氓闻立峡吾谴迎魄料膘胃疲德袱企盂庞言祝令燎旱剔拜挎窜曰捕面供需误销柿弧榔驳苛卓嘉街暑喂毯纶哺侠斑赡羚综灸间柒渝巩黎投带匆号余直儒镐腾宰冕富磨刷炬况眩顷沏乎泌厢蜡达貌避桂亥帮力逊碍互阶等二舰臭砸伊振牟嚏数卧武淮补禽棵杏抬堡淮闻迪吱谍填涝柯胸适态猪桓迪牌邓夺绿改亢统厂盆革咨太镭及郭臭轿沛压舒戴凳纺艘滨阂本猫摔敝净负恍怨柿够澄艇蓟预噪戳收窑咨察供宽恬垛律毅漱猎
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