“养正”理念引领下的校园文化建设实践研究-开题报告.doc

养正”理念引领下的校园文化建设实践研究
“养正”理念引领下的校园文化建设实践研究
实 施 方 案
资阳市雁江区第七小学 邱琼 邓忠洪
一、课题的提出
2006年4月《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》明确指出，加强校园文化建设，全面推进素质教育，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接收先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康发展。由此可见校园文化建设是教育改革的需要，是师生发展的需要，更是学校建设的需要。
（一）立足于学校的长远发展，整合学校的学校的办学方向和零碎的办学理念，皆指向“培养学生习惯，启迪学生的智慧”这一理念，即建设“养正”生态校园文化。
雁江七小是一所相对年轻的学校，建校还未18年，处于学校发展的高速腾飞阶段，学校教师爱岗敬业，学生文明向上，对学校声誉和发展腾飞充满期待。近年来随着学校教职员工的努力，学校教育教学质量不断提高，社会声誉日趋良好。但在学校高速发展的同时，问题也日渐凸显，尤其是学校的文化积淀还不深厚，还没有提出自己的文化引领主攻方向。
（二）教师教育教学缺乏明确育人方向及先进的教学理念。
学校教职工虽然对待工作认真负责，在事业上积极进取，但是纵观所有教师的教育教学工作，缺乏明确的育人方向及鲜明、先进的教育教学理念。
（三）学生受社会不良风气影响，行为习惯（包括文明、礼仪、仁义、孝悌、文化、审美等）缺乏正确的引导。
七小的学子们缺乏系统的校园文化的熏陶。在社会不良风气及一些不当的家庭教育的影响下，学生的各种行为表现都呈现出一些不好的方面，如：学生中时常出现有矛盾不懂得宽容谅解而发生争执，甚至偶有打架斗殴的现象；学习风气有待整顿，除日常教学课程外，无系统的文化教育熏陶，学生的知识水平、素质等呈现较大的差异。
因此，如何积蓄力量，发挥优势后发制人，打造属于雁江七小自己独特的校园文化，形成自己的办学品牌，进而跻身于巴蜀名校，成为当前学校发展的首要任务。目前，对学校文化进行系统整理，构建相对完整的文化体系，更是对学校发展插上腾飞的翅膀，促使学校成为当地优质教育标杆的或然性大大提升。
针对雁江七小的现状，整合了学校之前的办学方向及零碎的教育理念，我们发现虽然学校之前没有构建系统的校园文化，但无论是现代化信息技术的运用，还是学校文明礼仪教育、少年军校、艺术团等优势元素都很好的指向了“正”的教育。于是，结合学校对未来发展的规划，在学校领导引领下，全体教师展开了大讨论，提出了我校的校园文化发展的核心理念，即“养正”教育。“养正”文化是一种精神，一种内涵，学校各项工作都承载着这种理念，是各项活动的综合体现，涉及各个领域，不把握住其中的灵魂，文化建设往往会空洞腐化，成为学校工作的一种套话，不能实质性地推动学校的发展。基于这样的思考，把握研究“养正”文化理念，确定五个研究目标，开展五项研究内容，合力推进生态校园文化建设。
二、课题的界定
“养正”，语出《易经·蒙卦》：“蒙以养正，圣功也。”其指“养天地正气”，意思就是说，儿童后天知识还没有完全形成的朦胧时期，就给他正确的行为教育，培养纯正崇高的德行。《孟子·公孙丑上》中也有“养正”， 曰：“我知言，我善养吾浩然之气。”孟子认为，这种气“至大至刚，以直养而无害则塞于天地之间。”这是一种伟大的人格精神的美，它“配义与道”、集义所生，是结合“义”与“道”，经过平日修养积累而形成的，是社会的伦理道德和个体内在情感意志的统一，它体现了个体追求的生命意义和价值所在。
我校所倡导的“养正”：就是涵养德性，引领正道。养习惯之根，正做人之本。
养正教育：雁江七小的“养正”教育，旨在通过学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教育，或实践体验，或潜移默化将其培养成为有美德、有品位、懂礼仪、懂规范的正直之人，为其终身发展奠基。
养正生态校园文化建设：在“养正”这一核心理念的引领下通过开展养正管理制度文化建设，养正校园环境文化打造，养正教师提升平台构建，学生发展文化建设及养正校本课程开发，实现对学生人格、智慧、性情的培养和塑造。
三、国内外相关研究评述
近些年来，各地中小学也有相关课题的研究，为我们开展同类课题树立了信心。譬如江北区蜀都小学从“养正”文化的构建方式上进行思考，侧重于传统文化的继承与创新；无锡荡小围绕“养正学校文化与学校文化的区别”切入，从“启蒙、养正、践行”、“养道、养气、养场”等方面作了深入研究。再如，吴江市黎里小学关注的角度对准课堂，倡导“养正”理念下的健康课堂文化建设的研究，要求教师“把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂。他们的研究成果为我校提供了宝贵的借鉴经验，使得我们能够结合本校实际，把这项文化精髓传承得更深远。
四、实验内容
1、“养正”理念引领下的生态管理制度文化的研究
2、“养正”理念引领下的生态环境文化打造的研究
3、“养正”理念引领下的生态教师发展文化的研究
4、“养正”理念引领下的生态学生发展文化的研究
5、“养正”理念引领下的生态校本课程开发的研究
五、实验假设
在“养正”理念下提炼出雁江七小“德以养慧，理以正身”的生态校园文化建设的理念系统，并通过设计和完善优化学校已有的关于“养正”教育的各项规章制度；对各种相关文化具象进行改造建设；建设学校生态管理制度文化，建设教师及学生发展文化；开发“养正”生态校本课程。对学生进行“正言、正行正容、正德、正智、正心、正身”的教育，最终将学生培养成有美德、有品位、懂礼仪、懂规范的正直之人，为其终身发展奠定基础。
六、理论依据
1、政策法规依据。
2006年4月《教育部关于大力加强中小学校园文化建设的通知》明确指出，加强校园文化建设，全面推进素质教育，以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，有优化、美化校园环境为重点，以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接收先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进他们的全面发展和健康发展。由此可见校园文化建设是教育改革的需要，是师生发展的需要，更是学校建设的需要。
2、教育学理论。
现代教育理论指出学生也是创造校园文化的主体，校园文化建设是一项系统工程，具有多侧面、多角度、多层次的特点，作为学校德育工作和精神文明建设的主要内容和重要途径，蕴含了无限的教育资源和丰实的内涵。正确的人生观、广泛的兴趣、高尚的道德、顽强的意志、健康的性格等都可以在校园文化建设的过程中培养和形成。相应地，一个优化的校园文化，可以从学生的一言一行，向人们展示一种思想、规范和价值标准。
3、教育心理学理论。
心理环境是校园人际关系，即学校内部的领导与教师、教师与教师、教师与学生之间、学生与学生之间，个体与团体之间的物质与精神关系，俨然校园文化的灵魂所在，是一种强大的潜在的教育力量。鉴于这一点，平常间就要着意实施情感教育，促成师生之间健康的人际关系的活力四射。
4、构建主义理论。
构建主义（Constructivism）学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式而获得。
5、我校“养正”理论研究和实践经验。
七、课题研究的目标
总体目标：
全面推进学校“养正”生态文化的建设，形成“养正”生态文化特色，从打造生态环境文化，建设生态管理制度文化，建设教师发展文化及学生发展文化，开发生态校本课程为途径，以实现教师的价值最大化及对学生进行“正言、正行、正容、正德、正智、正心、正身”的教育，最终将学生培养成有美德、有品位、懂礼仪、懂规范的正直之人，为其终身发展奠定基础。
具体目标：
1、 开展养正生态文化制度建设（包括课程制度、执行力保障制度等），以保证学校文化建设的有效推进。
2、 建设以“养正”为主导的生态校园环境文化，从形象力的角度打造学校文化特色。
3、 构建教师提升平台，以“精简、高效、多层面”为宗旨，让教师在学习实践中，真正实现对个人价值的最大化。
4、 落实主题文化建设进课堂，强抓国家课程中课堂教学的效率，确保学生的学习质量，同时开发以“养正”为主题的生态校本课程，丰富文化建设资源。
5、 创建一支出色的“七小礼仪队伍”，并以点带面，改变七小学生的文明风貌，实现“七小学子人人皆是礼仪标兵”的目标。
八、课堂研究的范围、对象与方法
1、研究范围及对象：本课题的研究，在本校正常的教学中进行，全校教职工及学生共同参与。整个实施过程按照“策划部署、行动研究、经验总结、推广应用”的程序操作。
2、研究方法：本课题的研究主要采用行动研究法、文献资料分析法、经验总结法、对比法、个案研究法，此外还有问卷调查法、行为观察、师生访谈、家长反馈等方法。
九、课题研究步骤
本课题研究自2013年5月至2016年4月，历时三年，具体的实验分为以下六个阶段：
（一）学习准备阶段（2013年5月——7月）
1、组织学习，统一思想，成立组织。
2、形成初步方案并以课题的形式申报研究。
（二）准备实施阶段（2013年8月—11月）
1、依据“养正”文化主题，对校风、教风、学风进行调整。
2、依据“养正”文化主题，进行校园环境的整理。
3、依据学校文化实施总体方案，校长办公室、教导处、教科室、少总部、总务处按具体分管工作，设定目标，分别拟订部门具体实施方案，以备开展活动。
（三）初步实施阶段（2014年11月——2014年2月）
各部门根据制定的活动方案，开展相应活动，并及时收集资料，及做好相关报道工作。
（四）小结修正阶段（2014年2月——6月）
1、各部门对前阶段的实验过程进行总结、反思与修正。
2、由校长室汇总，初步形成学校比较成熟的学校文化建设实施方案。
3、各部门依据修正后的整体实施方案，修正部门具体实施方案。
（五）深入实施阶段（2014年7月—2015年10月）
1、各部门围绕主题，按计划，深入、有效地开展活动。
2、积累经验、强调反思、注重典型案例的收集、整理与宣传。
（六）总结展示阶段（2015年11月—2016年4月）
1、形成学校文化建设结题报告。
2、进行学校文化的宣传与展示，促进学校文化价值的社会认同感。
3、提炼学校文化，形成雁江七小品牌。
十、课题研究的主要内容及具体操作措施、预期成果
（一）建设“养正”生态管理文化
目标
不断完善学校领导体制、执行体制、激励机制、评价体制和监督体制，逐步引导广大教职工实现思想上自律、工作上自力、管理上自立的目标，塑造以民主自觉为基调的管理文化。
具体措施
1、建立制度文化，有章可循，从管理走向自治，让教师参与学校制度的建立；
2、营造氛围，建立对话平台，有共享的交流空间。
3、依托校本研训平台，促进教师梯队成长。
预期成果
人文的管理制度集、学校“养正”理念的发展规划、党群沟通平台、个人专业发展规划
（二）打造“养正”生态校园环境文化
目标
学校墙体外显文化，彰显内涵
具体措施
1、设计学校文化主体表识，在校标、校徽、校服、校旗、校刊等文化载体上展示，形成自主文化语言。
1、 围绕学校办学思想、理念、精神，突出校园文化主体，体现显性与隐性、实用与审美、自然与人文、共性与个性等特点，从各个角度，营造符合“养正”主题的文化氛围。
2、 学校的环境布置从两个层面展开理解。
（1）认知层面：在学校各年级的走廊墙壁上布置宣传与“养正”文化相关的经典名言等；同时设计好学校文化的主体标语，在主要路段和重要区域张贴悬挂。
（2）实践层面：展出学生在践行“养正”文化过程中的作品或感言、照片以及具体的“创先争优”栏目等。
预期成果
外显文化环境；校园整体设计-局部美化-室内布置整体规划图案。
（三）建设“养正”生态教师文化
目标
培养“德智兼备、身心俱美”的教师，着力培育教师“养正”的教育思想，强调教师不仅仅是道德说教，不仅靠书本教学，更需要通过文化、通过教师的人格素养等非学科影响力影响学生，滋养学生，并使之转化为教师的行为，形成“养正”教师文化，促进教师生命价值的实现。
具体措施
1、读书——养正其气： 文化浸润，笃厚内涵。
（1）由学校领导带头，每学期每人必读一本好书，做一本个性阅读笔记。期末进行评比、展示。
（2）每学期组织教师开展一次诵读基本功比赛。
（3）由教科室组织，每学期开展一次有主题的读书论坛活动。
2、塑形——养正其身：自助式校本研训，提升形象。
（1）开展“文化自我诊断”活动。从道德修养、形象塑造、师生关系、教育艺术专业素养等几个方面开展“文化自我诊断”，了解自我形象。
（2）组建业余兴趣小组，提升自我形象：学校针对道德修养、形象塑造、师生关系、教育艺术专业素养等几个方面设立研训菜单，教师根据需要选择参与，开展集体式和自主式的研训活动，利用网络、业务学习、论坛等形式交流。
（3）成立教师发展学校。针对校内教师发展，以提升全体教师综合素质和专业技能为宗旨，为教师量身定做专业成长课程，并采用课程与活动相结合的方法，青蓝结对、技能比武、发展论坛、微格教研、教学研讨等成为教师发展学校中的重要活动。
（4）定期举办校内“教师论坛”。树立先进典型，设立专项教师奖励基金，全校营造比武型、互学型、追赶型、帮扶型、超越型等“巅峰对决”的热烈氛围。
（5）成立名师工作坊。发挥校内及当地教研机构名师力量，组建各科名师工作坊，培养名师队伍。
3、竞技——养正其性： 诊断细节，有效教学。
（1）提出培养目标：让课堂从“教”走向“学”，从“传授”走向“体验”，从“书本”走向“生活”，一切从“真”出发。
（2）单元整合教学。发挥我们校信息技术优势，将其与课堂教学相整合，构建“双疏通”教学新模式。打破传统教学每节课相对孤立的现状，以单元主题为核心，梳理整合单元学习内容及目标，学生上课主要以任务驱动的形式展开。通过电子白板、实物投影等设施为学生提供演示展示的平台。
（3）竞技课堂展示。
预期成果
1、过程性活动材料集；2、教学形成模式；3.竞赛成绩；4.形成品牌。
（四）建设“养正”生态学生文化
目标
为学生素养奠基，培育学生自发自主的习惯，激发他们求真向上的愿望，从给予学生“正” 的记忆到形成“正”的品格，并通过时间的洗礼使之化为学生人生最大的财富。
具体措施
1、读书——养正其气：倡导102030阅读工程，育养品质。
以“学生阅读能力培养计划”为载体，推进学生的“课外学习。”“课外学习是相对于“课堂学习”而言，它的方式是多元的。借助“学生阅读能力培养计划”为载体，通过计划中的每日晨读10分钟，中午导读20分钟，晚上自读30分钟的方式，以保证学生每日1小时的阅读量。同时创建相应的反馈机制，来及时了解学生读书的实际情况，以保证工作的顺利进行。该“阅读计划”的实施将能以不同方式、在不同层面上保证学生的课外阅读。
2、塑形——养正其身：抓《弟子规》，化规范为习惯。
开展“养正”好队员形象展示活动，评比各项评比活动，并由“红领巾‘养正’监督岗”负责全程管理，让学生当家作主。自我监督、自主管理、自我觉醒、自我发展，使七小学生的纪律意识、责任意识、主人翁意识大大增强，为“正”的行为奠定了基石。
3、竞技——养正其性： 创建社团，各竟其美。
学生社团日渐盛行,成为了丰富学生文化娱乐生活、拓宽知识视野、锻炼交往合作能力、提升综合素质的有效渠道。丰富多彩的学生社团活动给“养正”校园文化建设带来了生机和活力,对全面营造良好的校园氛围,起到了润物无声的作用。学校以自愿为前提，创建微型社团，每周一次定时间、定地点、有组织、有效率的对学生进行培养和熏陶。并搭建平台展示教学的成果，能丰富学生的校园生活，展示学生的艺术风采，培养学生的艺术感觉，从而于无形中修养了学生的心性。
预期成果
1、过程性活动材料集；
2、形成学校行为规范训练特色；
3、竞赛成绩。
（五）开发养正”生态课程文化
求正创新的养正课程文化
目标
“养正”校本课程的构建，旨在以具有丰富内涵的校本课程形式将“养正”这一抽象的精神理念具体化，同时在传承历史的基础上不断创新，赋予“养正”丰富的表达形式，构建有系统化规范化有生命的“养正”校本课程。
具体措施
（1）传承学校历史，开发“养正”校本课程。
（2）传承学校办学特色，创新“养正”德育课程。
（3）拓展教学经验，继续挖掘“养正”作文课程。
（4）提炼微型社团内容，凝练“养正”社团课程。
预期成果 校本课程
十一、课题组的组织机构及人员分工
主要研究人员：
刘训林 中数高级 校长 （课题组负责人，全面负责课题的各项工作）
林 俊 小语高级 校长 （课题组付组长，负责课题组的管理工作）
邓忠洪 小数高级 主任 （负责组织课题组成员的理论学习培训，课题研讨组织工作）
邱琼 小语一级 教师
陈斌 小数一级 教师
方晓燕 小语一级 教师
许小玲 小语一级 教师
（负责课题的实施操作工作，负责从课题的提出，论证，到实施操作等具体工作。）
协助研究人员
蒋红 小语一级 教师
陶权周 小数一级 教师
（协助课题组开展工作）
十一、课题研究的经费及设备条件需要
学校公用经费及自筹经费投入研究工作，确保课题研究顺利进行。前期已投入60余万元改造校门及主题走廊，主题雕刻，及楼道建设。
十一、参考文献
1、华勒：《教育社会学》
2、加德纳：《多元智能理论》
3、丁子予：《中小学校园文化建设工作实务全书》
4、刘鸿庥：《素质教育与校园文化建设》，贵州人民出版社，2000．
5、钟启泉：《知识社会与学校文化的重塑》，《教育发展研究》2002.（1）
6、黄进：《论校园文化的创新性与实践性》，《江苏高教》2002.（6）
7、赵中建主编：《学校文化》，华东师范大学出版社2005年版；
8、葛金国主编：《校园文化建设导论》安徽大学出版社2003年版；
9、王邦虎主编：《校园文化论》，人民教育出版社2000年版。
10、《在校园文化建设中探索学生自主发展教育模式的研究实践》 施海燕

11、《秉承学校传统 构建学校文化》

其中专业理论知识内容包括：保安理论知识、消防业务知识、职业道德、法律常识、保安礼仪、救护知识。作技能训练内容包括：岗位操作指引、勤务技能、消防技能、军事技能。
二．培训的及要求培训目的
安全生产目标责任书
为了进一步落实安全生产责任制，做到“责、权、利”相结合，根据我公司2015年度安全生产目标的内容，现与财务部签订如下安全生产目标：
一、目标值：
1、全年人身死亡事故为零，重伤事故为零，轻伤人数为零。
2、现金安全保管，不发生盗窃事故。
3、每月足额提取安全生产费用，保障安全生产投入资金的到位。
4、安全培训合格率为100%。
二、本单位安全工作上必须做到以下内容：
1、对本单位的安全生产负直接领导责任，必须模范遵守公司的各项安全管理制度，不发布与公司安全管理制度相抵触的指令，严格履行本人的安全职责，确保安全责任制在本单位全面落实，并全力支持安全工作。
2、保证公司各项安全管理制度和管理办法在本单位内全面实施，并自觉接受公司安全部门的监督和管理。
3、在确保安全的前提下组织生产，始终把安全工作放在首位，当“安全与交货期、质量”发生矛盾时坚持安全第一的原则。
4、参加生产碰头会时，首先汇报本单位的安全生产情况和安全问题落实情况；在安排本单位生产任务时，必须安排安全工作内容，并写入记录。
5、在公司及政府的安全检查中杜绝各类违章现象。
6、组织本部门积极参加安全检查，做到有检查、有整改，记录全。
7、以身作则，不违章指挥、不违章操作。对发现的各类违章现象负有查禁的责任，同时要予以查处。
8、虚心接受员工提出的问题，杜绝不接受或盲目指挥；
9、发生事故，应立即报告主管领导，按照“四不放过”的原则召开事故分析会，提出整改措施和对责任者的处理意见，并填写事故登记表，严禁隐瞒不报或降低对责任者的处罚标准。
10、必须按规定对单位员工进行培训和新员工上岗教育；
11、严格执行公司安全生产十六项禁令，保证本单位所有人员不违章作业。
三、 安全奖惩：
1、对于全年实现安全目标的按照公司生产现场管理规定和工作说明书进行考核奖励；对于未实现安全目标的按照公司规定进行处罚。
2、每月接受主管领导指派人员对安全生产责任状的落