论语言教学中的任务型教学法毕业论文.doc

昌吉学院 论文（设计）分类号：本科毕业论文（设计）密级： 论语言教学中的任务型教学法系 院 中语系 学科门类 文学 专 业 汉语言 学 号 姓 名 指导教师 教师职称 讲师 年 月 日毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果或作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名： 年 月 日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学院有关保存、使用毕业论文的规定，同意学院保留并向有关毕业论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权本学院及以上级别优秀毕业毕业论文评选机构将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库以资检索，可以采用复印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本毕业论文。声明人签名： 导师签名： 年 月 日 年 月 日 昌吉学院XXXX届本科毕业论文（设计）摘要 在语言教学中，技能培养一般分听、说、读、写、译五个方面，从语言交际的角度来看，说的技能培养尤为重要。本论文针对语言教学中的任务型教学法的现状，做出了教学改革的尝试。 任务型语言教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学理论。该理论是20年来交际教学思想的一种发展形态，它遵循“在做中学”原则，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。通过文献阅读，本文介绍了语言教学中的任务型语言教学法的缘起、发展历程，评述了语言教学中的任务型语言教学法的理论基础、核心概念，阐明了任务型语言教学法的特点及实施步骤，并深入探讨语言教学中的任务型语言教学法的任务类型及设计原则。（1）（4）关键词： 语言教学 任务型教学法 教学步骤 - I -目 录摘 要I引 言11.任务型教学法基本概念22任务型教学法的方法介绍52.2任务型语言教学法的有点53.任务型语言教学法的基本要素53.1任务型教学法的基本原则53.2任务型语言教学法的本质54.任务型语言教学法的特点和教学步骤5- III -引 言 在语言的教学实践中，结合语言交际的实际情况来分析，在听、说、读、写、译五项语言技能的培养中，听、说两项技能的培养有着尤为突出的重要地位。然而，从语言教学的实际效果来看，教师在教学中过于注重生词语法，而忽视口语的表达;学生的积极性没有完全被调动起来，对口语课的重视也不够;口语课的特点未能充分体现出来;课堂教学活动缺乏互动性等。这些问题的存在都在实际上拖延着对外汉语口语课教学效率的提高、阻碍着对外汉语口语课教学质量的提升、干扰着对外汉语口语课教学效果的实现。因此，本文将从语言教学中任务型语言教学法的基本理论、口语课教学现状及存在的问题、任务型语言教学法的行动研究、对任务型语言教学法行动研究的反思等几个方面论述革新对外汉语口语课教学法，转变对外汉语口语课教学理念已是势在必行。（2） 语言教学中的任务型语言教学法是交际框架下的一种以任务为中心的教学法，其交际性更强，是交际法的新发展。越来越多的人在对外汉语口语教学中关注任务型语言教学法。任务型教学法是当今一种充满活力的新型教学法，如何把任务型教学法合理应用在对外汉语口语教学实践中，并且通过这种较为前沿的教学法的合理运用，真正提高对外汉语口语教学的质量与效率，是有着非常切实的现实价值的课题。（4）昌吉学院XXXX届本科毕业论文（设计）1. 任务型教学法基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。2. 任务型教学法的方法介绍任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。2.1.任务型语言教学法的优点1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维有利于发挥学生的主体性作用。4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，3.任务型语言教学法的基本要素（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。3.1任务型教学法的基本原则（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。,并采取寓教于乐的形式,调动学生学习的积极性,让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识,从而提高初步运用汉语进行交际的能力,并能加深记忆。我们可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱歌、看录像、做游戏、背诵小诗歌,学习成语、谚语等多种形式,为他们创造学习环境,使他们在活动中学习和提高。汉语中有许多成语、谚语包含着许多的文化背景知识,可以有选择的教给学生。3.2任务型语言教学法的本质任务与传统的“练习”或通常意义上的“活动”究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。4.任务型语言教学法的特点和教学步骤 教学任务(pedagogical tasks)，即在语言教学中，为了培养学习者具有运用语言进行真实交际能力，而有意识设计的，与现实交际行为有不同程度相似性的活动。我们可以把教学任务的特点概括为: 模拟性。教学任务既然是对真实世界交际过程的模拟，那么教学任务就必然是以内容为中心的，他应该具有不同程度的现实可能性，大多具有互动性，具有相对完整性、综合性，具有明确的任务目标、语境条件和角色定位。当然，它的交际目的、语境、参与者等具有明显的虚拟性。 另外，他应该贴近学习者生活，与学习者已有的工作生活经验，或与学习者将来的可能的工作学习活动相联系，是对于学习者目标任务的模拟。 教学性。作为教学任务，它必然要符合教学的要求和特点，包括:具有可操作性。教学任务是有计划的、在教师指导下有步骤地进行的; 一个任务总是有一个明确的目标和结果，可以根据结果来评判任务完成的质量，他应该具有明确的语境条件和操作程序。以发展学习者的中介语，促进学习者的第二语言习得为根本目的。 必须在以内容为中心的前提下，适当地关注形式，保持形式和内容的平衡，从而推动中介语的发展。2.任务型语言教学法的教学步骤关于任务的课堂教学的过程，各家的观点大同小异，大致可以概括为:(1)前期阶段(或者叫“任务前阶段”)（2)展开阶段(或者叫“任务中阶段)，(3)反馈阶段(或者叫“任务后阶段”)其中“展开阶段”是必有环节，“前期阶段”和“反馈阶段”是可选环节。 (1)前期这一阶段的主安内谷是:教帅愁仕夯井和要求;截获学生关于该任务的有关知识储备(词汇、语法、文化背景等);激发学生完成任务的兴趣和欲望;帮助学生进行任务准备。Eills (2003)认为，在任务正式开始之前的前期准备工作，可以有四个途径:先让学生开展一个类似的任务活动。例如，如果要完成的任务是看地图选择从A到B的最佳路线。可以先让学生看简化的地图，叙述比较简单的交通线路，教师给予详细指导。这样，就为完成核心任务打下了基础，学生再去看地图描述一个比较复杂的线路，就不觉得那么难了。这就是为学生搭了一个“脚手架”。 b.提供一个任务范例。这范例类似于一篇课文。当然，为了引起学生对于形式的关注，还需要设计相应的活动。 c.开展一些非任务型的准备活动。例如，如果任务是讨论在春节期间如何向亲朋好友拜年，那么可以先让学生把能想到的可能作为礼品的东西，该说的祝福语都写出来，即激活学习者头脑中餐出的相应词汇和表达方式。 d.进行任务策略方面的准备。这是针对比较复杂的任务而言的。就是让学生讨论一下该如何来完成该任务，该注意哪些方面等，让大家指定一个任务计划。 (2)展开阶段 展开阶段，或者叫任务中阶段，主要包括以下步骤:a.准备。这与第一阶段的准备不同，第一阶段是教师帮助、指导学生准备，这里是在需要的时候给学生一定的时间各自准备。 b.完成任务的阶段。以全班的形式、分组的形式或单个人的形式，根据C求完成任务。 c.向全班报告任务的完成情况。 (3)反馈阶段 反馈阶段，或者叫任务后阶段，是一个关注语言形式(聚焦结构)的阶段主要目的是提高学习者对语言形式的自觉意识，完善任务的语言质量，促进i言习得。主要包括三个步骤: a.任务讲评。在学生完成任务的过程中，教师要巡回走动，把其中错误就不恰当的表达方式记录下来。这样，教师就可以有重点地进行纠正、解释。 b.形式操练。针对出现的语言表达中的问题和讲评重点，采用传统的形j加以操练，以加强学生对于相关语言形式的自觉意识。 C.延伸任务。为了保证反馈阶段的效果，保证学生对于任务反馈的足够f视，可以要求学生在任务讲评之后再重复相关的任务。为了保证任务仍具新喧感，可以对原来任务的具体内容稍加改变，而不是让学生完全机械地重复，习们称之为延伸性任务。 参考文献 1.魏永红.任务型语言教学研究M.华东师范大学出版社，2004（2）：11-152. 吴中伟.对外汉语任务型教学M.北京大学出版社，2009（5）：45-503.顾婷.任务型语言教学在对外汉语教学中的应用D.北京语言大学，2006（4），15-194.吕婷婷.语言教学中任务型教学法的运用D.北京语言大学，2007（5），78-82结束语语言有界，语言的学习过程实际上就是文化的传递过程、思想的交流过程。任何一种教学法都是一座航标，都是一座灯塔，而任务型语言教学法缘起上世纪八十年代外语教学法研究者和第二语言习得者的大胆尝试，来自各国学者对交际教学思想大量研究和亲身实践，这套年轻的教学理论自提出之日起就在学界产生了重要影响，更需要我们把对外汉语口语教学结合到其中，一边丰富、完善这套理论，一边推动对外汉语口语教学水平不断提升，助推汉语以及中国文化在世界上的不断显现张力。任务型语言教学法以创立真实自然的语言环境为着力点，以通过意义的协商和交流、完成任务来使用语言为出发点，以培养和发展学生的语言能力，特别是语言交际能力为落脚点，回归关注学习的交际化过程这个本质，强调学生与学生、学生与教师之间的多边的、良性的互动。从行动研究的角度来分析，任务型教学以任务为组织单位，课堂教学由一系列的任务构成，这是其他教学法所不能做到的。而教师根据学习的目标、内容、环境，学生的情况、需要来设计或选择任务，通过引领学生走上“音、义结合”之路，既是对学习者使用语言能力的提高，又是对教师的丰富和提高。在这个过程中，教师应该更好的把握任务型语言教学的优势，完善对外汉语口语教学课堂，通过每一堂课不停歇的努力，打破天然存在的文化壁垒，最终实现跨文化、跨种族的平等、顺畅交流，让语言成为真正的沟通载体，而不再是横亘于人与人之间的鸿沟。致谢寒去署来，春花秋实，在昌吉学院中语系已度过四年难忘的时光。在这四年里，很多人让我感动，很多事让我萦怀，这些人和事将成为我终生最美好的回忆。此际，我只想对那些曾经无私关心和帮助过我，给我知识与温暖的人说句最诚挚的话：谢谢！首先，真诚的感谢我的指导师！马静以渊博的学识领我进入学术的殿堂，以严谨的作风教我治学的态度，以无微的关爱让我懂得为人之道，这些都使我铭怀于心，让我一生受用不尽。骆惠珍老师在我毕业论文的选题，资料收集，论文撰写和修改等方面都倾注了大量的心血，在此深表谢意！感谢各位同窗姐妹兄弟，给我四年美好而和谐的学习，生活环境，使我能以最大激情投入到学习中去，并享受最温馨的生活，我将永远铭记这份浓浓的同学之宜。还要感谢我的父母与朋友，是他们的理解与支持使我走到了今天，是他们的理解与支持也将伴我走好今后的每一段人生之路。衷心感谢参与我论文评阅与答辩的每一位专家学者及工作人员！千言万语难表心，我要用感激之心对以上每一位说一声：有你们相伴，人生真美好！9