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远程教育中成人学习特性研究(上)

　　 【摘 要】成人学习者的学习动机和学习策略是当前成人教育研究领域的重要课题。通过质的研究方法，作者认为成人学习体现出以下特性：成人学习是功利性为基础的学习；成人学习者表现出明确的自我导向意识；成人学习者强调学习内容与个体自我经验的整合；成人学习者的学习策略依据个人判断体现不同的个性特征；成人学习者注重成员之间的合作、交往和评价。

　　 【关键词】 成人学习者；学习特性；质的研究方法

       本次课题研究以访谈的形式了解当前远程教育中成人学习的基本动机与策略，通过质的研究方法进行分析整理，力图真实反映远程教育形态下成人学习者的实际状况，为成人教育的发展提供有益的帮助。

　　 一、研究背景及文献

　　 随着教育科研领域的不断拓展，人们在钻研“教”的同时，逐渐意识到“学”的重要性。由此，心理学领域的“学习论”逐渐引入到教学的实验中。在成人教育研究领域同样出现了这种趋势。国际成人教育研究中关于成人学习的研究成果主要包括三方面理论：1、诺尔斯[1]（美国，Malcolm Knowles）对成人学习提出了五个假设，例如成人是自我导向的；成人的经验是丰富的学习资源；成人学习是问题导向的等等。2、弗雷勒[2] (巴西，Paulo Freire)认为成人学习是对话教学，学习的过程是个体反思实践的结果，其中“对话”是关键因素。3、梅次罗[3] (Mezirow,J.) 则提出“意义洞察”的观点，强调个体文化和社会体验是影响成人学习最重要的因素。此外，罗杰斯[4] (Rogers,C.)提出了自由学习的原则，认为人人皆有学习的潜力，学习需要自由的学习环境，这种理论对成人学习特点的分析也很有启示。这些理论都从不同角度分析了成人学习的特点。但就我国当前的成人教育实际而言，关于“成人学习动机及学习策略”的研究仍是个值得重视的问题。

　　 国内关于成人学习的研究报告较少，主要以量表调查数据为研究支撑。在成人学习动机方面，江苏电大研究所黎蓉和张炳华进行了调查研究[5]，其结论为“大多数参与开放学习的学员出于自身的内在需要，具有比较明确的学习目的，但也表现出一定的功利性。”上述结论固然能从整体上反映当前成人学习者的一些基本状态，但涉及到具体的教学过程，并不具有足够的说服力。成人学习的动机大多是源于“功利”，但在成人学习过程中，其学习策略取向是多样的，呈现不同的个性特征。面对不同课程、不同教师，这种差异更为明显。因此，我们在认识到成人学习功利性的同时，还应看到学习动机的不断变化，以及由此引发的学习效果的差异。

　　 学习策略则是课题研究的另一项内容。“学习”应该能够改变成人的工作与生活，涉及许多方面，其中成人自身的认知领域，尤其是“认知策略”的改变，应该是非常重要的内容。这也迎合了联合国教科文组织关于终身教育应该“学会学习”的目标。撇开知识和技能层面，通过学习，成人的学习策略有哪些变化？如果没有变化，又是哪些因素造成的？由此，我们可以勾画类似的策略选择模型。

　　 学习论方面的研究著作较多，本研究以加涅的《学习的条件和教学论》[6]以及皮连生所著《智育心理学》[7]作为主要参考资料。在《学习的条件和教学论》一书中，加涅认为学习的结果主要表现为智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能和态度。以“言语信息”为例，成人已具备了言语交流的基本技能，通过学习，这种技能是否发生改变，这种改变是否会引发其他的变化？至于“认知策略”更是我们研究的重点。虽然加涅的研究主要以儿童为主要对象，但其中许多成果将为我们的成人学习研究提供指引。

　　 研究方法则以陈向明所著《质的研究方法与社会科学研究》[8]第五章至第十章的内容为指导。杨朝晖撰写的《不该发生的故事——对首都某高校四名作弊学生的调查研究报告》[9]提供了一个非常合适的案例。杨朝晖尝试运用“质”的研究方法分析高校学生作弊的心理，文章分为“选题设计”、“抽样”、“进入现场”、“伦理道德”、“访谈”、“研究效度”、“资料的整理分析与初步结论”等七个问题，作者的研究方法和思路值得本次研究活动借鉴。

　　 二、研究活动的设计思路

　　 1. 研究取向

　　 本次研究活动将尝试运用“质”的研究方法对成人学习动机和策略进行分析。“质的研究方法”的主要特征表现在数据的收集和分析的方法与“量的研究方法”有所区别，它大多选用访谈，而不是问卷调查。此外，“质的研究方法”的抽样大多是特定的，研究者参与到研究活动中，在活动中不断理清目标和研究思路，结论大多以归纳演绎为主。这就决定了本次研究的方式、方法与传统的“量的研究”有区别。

　　 2. 研究抽样与现场

　　 本次研究的对象以江苏电大开放教育2002年秋教育管理本科班的学员为主，选取部分2003年秋季招生的新生进行对照。研究者曾担任该班多门课程的教学，对学员的基本情况较为熟悉，两年的学习也拉近了研究者与学员的关系更适合营造“亦师亦友”的气氛。我们认为影响本次调查活动的关键在于被研究者是否乐于分析个人的学习活动，以及是否具备反省个人学习策略的能力。教育专业的学员相比其他学生应该更加有利。新生中抽取两名学员，一名学员在第一学年选择了八门课程，另一名学员已近50岁，学习态度极为认真，她的学习动机与策略非常具有研究价值。

　　 在研究准备阶段，课题组向成人学习者说明本次研究的主题，首批访谈10名学员，根据资料情况，再将重点集中到5名学员进行二次访谈，这些被访问者应该具有乐于交流、语言能力丰富、善于思辨的特点。

　　 三、研究计划的实施

　　 2004年1月，依据研究计划，课题组与拟访谈对象进行联系，恰逢各中小学期末考试，于是将访谈时间改在寒假进行，访谈地点确定在江苏电大研究所办公室（假期便于录音）。为方便访谈对象，调查抽样集中在南京市鼓楼区。1月13~20日，课题组先后访谈了10名学员，随后根据访谈录音进行文字稿本整理分析，撰写研究报告，并将根据研究结果安排后续研究计划。

　　 1. 研究目标、内容的修订

　　 初步拟订研究计划后，就其中的理论假设，课题组请教了教育心理学的专业人士。专家指出目前学术界对“学习策略”的研究尚处于起步阶段，成人学习者很难正确把握“学习策略”的具体内涵。据此，课题组将研究内容改为学习方法与学习能力的构成，而在实际调查活动中，这些问题逐步清晰起来。例如研究计划最初设计的问题“你认为学习过程中最大的障碍是什么？”随后演变为“你认为影响你学习效果最大的因素是什么，例如阅读能力、记忆能力，还是其他？”最终的设问是“从你个人的体会看，影响学习最重要的是阅读、记忆、理解、辨析，还是其他的能力如上网的技能、动手实践的能力？”在连续的修订过程中，成人学习能力的基本结构形成框架，而这正是依据谈话过程的不断深入才逐渐清晰起来的。这印证了质的研究的基本特征，即在活动中不断厘清目标和研究思路，而不是预先的假设。访谈后期，研究课题逐步集中到成人学习动机、成人学习方法以及成人学习过程的体验三方面内容。

　　 2. 研究者的立场

　　 为使被访者了解本次调查活动的目的和内容，课题组准备了调查说明及问题纲要供被访者阅读。“这次访谈活动是为某项课题研究做资料收集工作。当前成人教育领域有这样的说法，认为‘成人学习的目的就是为获取文凭，是完成功利性的活动，加上学习时间少、底子薄，所以教学质量很难提高’，这种观点很难说完全正确。毕竟同一批学员，有的学得好，有的学得差，这里的原因究竟是什么？有没有什么有效的学习方法值得总结？邀请您谈谈自己的感受。我们只想知道您的真实想法和做法。这次访谈不具名，谈话的时候我们会做简单的记录，为了便于资料整理，我们将使用录音机。如果资料被研究课题采用，我们将送给您审阅，也可能约请您进行第二次访谈。请放心，这个访谈活动绝不会影响您在本校的学业。”从效果看，被访者对使用录音机都感到惊异，谈话最初略有拘谨，随着谈话的深入，顾虑基本消解。

　　 此段开场白虽然明确告知了研究的内容和目的，但它也隐含了一种假设，即研究者的目的是收集证据以反驳“成人学习是功利性学习”的观点。研究者本身是带有强烈的主导意愿进行访谈，而不是“客观”地分析教育现象。预设的谈话内容及范围已经影响了研究的效度，这是作为质的研究，首先在研究报告中需要说明的问题。

　　 在访谈过程中和后期资料整理阶段，研究者基本秉承同样的思路。访谈过程中只着重被访者的个人体验，资料分析也进行了大量的取舍。事实上，对研究者价值理念、研究取向的反省应该是考虑本次研究效度的重要指标，即在质的研究中，研究者不可能用“客观”的眼光来分析问题，对成人学习的研究只能是主观、狭隘的，研究者必须详细、坦诚地说明个人的立场，并时时反省“我的立场在哪里？”

　　 3. 研究过程的互动

　　 尽管进行了必要的资料、文献分析，对成人学习的动机、能力有了基本了解，但在设计访谈问题时，研究者只是从学习者的个人角度拟定容易被接受的问题，并未考虑太多的理论框架。在访谈过程中，研究者在认真记录的同时，经常采用“重复”（复述原话或关键词）、“反问”等方法强调谈话重点。为清晰地说明需要了解的问题，研究者会根据被访者的实际情况重新设计、解释“问题”的涵义。因此，访谈过程并非被访者个人的独白，而是研究者与被访者对话的过程，研究者引导谈话的主题和方向，而引导的目的是使谈话更趋近研究目标。这是质的研究的特色。研究者并不是一个“被动的倾听者”，他应该深入到研究活动中，通过与被研究者的交流，不断调整研究的方法和思路，通过循环、反复，使研究目标逐渐呈现出来。

-全文完-