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远程开放教育教学模式改革的思考

　　[摘要]当前，远程开放教育教学模式改革要注重教学设计和教学组织形式的探索，深化对远程开放教育教学过程规律的认识与研究，科学地规范远程开放教育的教学过程。教学设计是促进教学过程优化的重要手段，要积极通过提高人员的能力与素质、科学地组织与管理等，提高教学设计水平；教学组织形式直接影响教学环节落实，要努力做好教学组织形式设计、探索教学组织形式科学规律和进行教学组织形式创新等方面的工作。

　　[关键词]教学模式；改革教学设计；教学组织形式

　　近年来，各试点电大都积极进行了远程开放教育教学模式改革的探索，随着远程开放教育的不断发展，特别是通过“试点”项目的中期评估工作，我们看到许多省市电大在教学模式的研究方面取得了一定的成果，同时也发现了存在的问题和需要加强的薄弱环节。因此，电大要加快远程开放教育教学模式的研究步伐，将教学模式改革的研究和实践向系统化和理论化方面推进。笔者认为，当前远程开放教育需要注重教学设计和教学组织形式的探索，进一步深化对远程开放教育教学过程规律的认识与研究，以科学规范远程开放教育的教学过程。在此，笔者结合电大远程开放教育的实践进程，仅就教学设计和教学组织形式问题谈谈个人的思考。

　　一、要注重教学设计

　　教学设计是一种在分析学生的学习需求与目的的基础上，为达到最佳的预期教学目标，而对教学活动做出规范的知识体系。教学设计的根本指导思想是要提高教学效率，改善教学效果，促进学生的自身发展，妥善处理好知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾。教学设计最突出的作用是能够促进教学过程的优化。教学设计从教学的科学规律出发，采用系统的方法进行教学过程的设计、实施、评价和调整，从而使教学活动摆脱了经验主义，走上了科学的轨道。同时，教学设计贯穿了从教学目标的制定、策略的实施到教学效果评价的全过程，极大促进了教学过程的优化。因此．良好的教学设计是明确远程开放教育课程“怎样教”的重要途径。目前，电大远程开放教育的教学设计工作刚刚起步，一些课程的教学设计缺乏整体性、系统性与科学性，在实践中经常出现教学方案的操作性不强、学生的学习需求没有得到很好地满足、学生的学习情况得不到准确地反映与评价等问题，影响了预期教学目标的实现。这充分表明，电大远程开放教育一定要高度重视教学设计理论的研究．要积极鼓励各级试点电大广泛开展远程开放教育教学设计的实践活动，及时总结经验，提炼升华，尽快形成具有指导电大远程开放教育意义的教学设计理论。

　　笔者认为，目前作好远程开放教育教学设计的基本方法是：

　　1．提高教学设计人员的能力与素质。教学设计考能力与素质的高低直接影响教学设计的效用程度。这就要求电大远程开放教育的教学设计者必须具备深厚的教育教学理论、学习理论、传播学习理论、系统科学等理论知识，必须具备丰富的教学、教学管理实践经验和相关专业学科知识。同时必须具备三种能力：①协作能力，教学设计的对象是整个教学过程，是一项复杂的系统工程，一般由来自教学过程各环节的专家和相关课程的学科专家组成教学设计小组，才能产生数学设计的整体效用。②创新能力。教学设计需要具有创新能力的人员，而不是只限于只有“敬业”精神，要能将创新能力运用到教学设计之中。③信息能力。教学设计人员面对来自教学过程的大量信息，能够进行有效地分析、整理、归纳、评估、加工和创新。

　　提高电大远程开放教育教学设计人员能力与素质的基本途径是：①制定政策，引导教学设计人员利用各种学历或非学历形式进行教学设计理论知识的学习和研究。②充分发挥系统优势，快捷、高效地培养人才。如：以课程为中心建立教学设计小组，吸收各级电大优秀教学、研究及管理人员参加，通过本系统内人才的整合和使用，快速提高人员能力与素质；有计划地组织人员培训、交流，实现资源共享等等。③引进人才，优化队伍。

　　2．科学地进行教学设计的组织与管理。科学的组织管理对教学设计起着重要的支撑作用，没有良好的组织管理方式，教学设计小组的内在机制就不可能充分发挥出来，就会影响教学设计工作效能和效率的提高。教学设计工作适宜采用“项目小组”管理方式，其规模和具体形式可以灵活选择。这样，教学设计小组的成员既同原部门保持组织与业务的联系，又参加教学设计小组工作。这就有利于开展协作工作、发挥个体优势和众家之长、方便信息交流与增加相互学习的机会，提高教学设计小组的整体工作水平。

　　3．正确处理教学设计的科学性与艺术性的关系。教学设计是一门应用性学科，既依赖理论指导，又针对教学实践、因而教学设计既具科学性也具艺术性。教学设计的科学性与艺术性之间不是互相排斥，而是相互联系，相互补充的，教学设计的科学性是教学设计的艺术性的前提与基础，教学设计的艺术性是教学设计的科学性的重要补充与提高。只有具备了一套科学的教学系统规划，才能给教学活动以稳定的预期，减少信息搜寻成本和由于不确定性所造成的教学损失。如果只承认教学设计是一门艺术，而否认教学的科学性，就必然导致教学设计中的随意性，造成教育资源的浪费，甚至误人子弟。如果只承认教学设计是一门科学，而否认教学设计的艺术性，最终就会走进教学设计的死胡同。因为．教学设计理论是一门不精确的科学，所以教学设计在很多情况下是“艺术和工艺”，是经验、创造力和逻辑思维的综合，既使是科学、规范的方法，在实践中也需要临时加入直观技巧来支持设计系统、这样才能确保教学设计方案实施的成功。因此，在进行教学设计时，要时刻处理好教学设计的科学性和艺术性之间的关系，使教学设计工作能够顺利进行。

　　二、加强教学组织形式的探索

　　教学组织形式是教育者教学思想的体现．是教育形式特点的体现。远程开放教育的教学具有开放性和互动性，表现为教学对象、教学时间与空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。远程开放教育的教学过程是由师、生借助媒体互动共同完成．教学过程必须以学生及其学习为中心。根据这样的教育思想和教学形式的特点，近年来，电大远程开放教育积极探索了多种教学组织形式，如：通过学习小组、视听阅览、计算机方式等组织的学生自学，通过集体授课方式组织的教师面授，通过电视直播、网上直播、VBI直播和网上讨论等方式组织的远程辅导，通过电话、E-mail信箱、信函方式组织的个别辅导，等等。实践证明，这些教学组织形式激发了学生的学习主动性、增强了学生的合作精神和独立思考能力。利用了网络优势，使学生涉猎到广泛的知识，开阔了视野。但与此同时，我们在实践中也体会到，在各地教学环境存在较大差异的情况下，这些教学组织形式的应用还有许多问题需要探索和解决，这些问题包括如何充分地发挥这些教学组织形式的功能，如何进行多种教学组织形式有机的整合与综合运用，如何使教学组织形式适应新的教学要求，进而真正形成良好的学生自主化的学习环境等等。

　　笔者总结几年来电大远程教学组织工作的实践，认为影响远程教学组织形式的主要因素是：

　　1．教学的基本条件。教学的基本条件主要包括基础设施、师资、学习资源、支持服务等等。显然，教学的基本条件是影响教学组织形式的最主要的因素。在这方面，中心城市或经济发达地区与县乡或经济欠发达和不发达地区存在较大的差距，因此，其教学组织形式的设计与整合也就要有所不同。前者的教学组织形式应侧重突出计算机和网络环境特征，充分发挥网络的优势。后者的教学组织形式要结合实际，突出卫星电视、音像媒体、计算机及网络等多重性环境特征，对各种教学组织形式进行功能整合与综合运用。

　　2．学生主体与教师主导的关系。学生主体，是指现代远程教育是以学生为中心，强调为学生服务，强调学生的自主性；教师主导，是指整个学习过程需要教师的指导和帮助。现代远程教育中，学生主体与教师主导二者缺一不可，学生主体与教师主导的关系，必然影响教学的组织形式。学生主体与教师主导关系一般受思想认识、远程教育服务对象的水平以及教师的指导能力与方法等因素的影响，比如在目前，教学的组织形式就受到了思想认识的片面性和学习者水平的差异性的影响。思想认识的片面性表现：一是单纯强调学生的自主性，排斥教师的指导作用；二是强调教师决定一切，让学生一味跟着教师跑。这种认识上的误区就导致了教学组织形式要么是“放羊式”．要么是“一言堂”。所以，思想认识问题乃是影响当前教学组织形式的一个重要因素。学习者水平的差异性主要表现为学生的基础知识与自主学习能力参差不齐，这也就说明了远程教育的教学组织形式需要探索多种形式，要突出学习能力的培养，要体现教师的主导作用，要通过教师的主导来发挥学生的主体作用。

　　3．课程内容及学习要求与方法。电大远程开放教育各专业一般开设20门左右的课程，实践证明，课程内容及学习要求与方法在很大程度上影响着教学组织形式，如在工商管理专业中，“经济数学”与“管理学基础”在课程内容、学习要求、学习方法、学习需求等方面差异很大，就要求这两门课程在面授辅导安排、小组活动要求、网络资源利用以及师生沟通手段等方面必须进行不同的设计，以满足各自的教学要求。

　　通过对远程教学组织形式主要影响因素的分析，笔者认为，当前电大远程开放教育在教学组织形式方面应做好以下工作：

　　1．加强教学组织形式的设计，注重教学组织形式的实用性。在综合考虑影响教学组织形式的教学条件、教学资源、支持服务、学生水平、课程内容等多种因素及其这些因素的发展变化的前提下，注重需求与针对性，有目的地进行教学组织形式的设计。改变目前出现的那些无视条件的可能，无视学生需求，盲目罗列各种名目教学组织形式，教条地组织教学活动，使得很多教学活动有名无实，使得学生倍感茫然、不知所措的现象。

　　2．注重探索远程开放教育环境下教学组织形式的科学规律．以科学的方法指导远程开放教育的教学组织。目前，电大远程开放教育的教学组织形式的探索，仍然依赖于传统的教学经验，教学组织形式的研究和实践，缺乏理论的指导，缺乏科学的组织与规则。如：关于学生自主学习与教师辅导的比例设置问题，目前许多教学单位的做法是，所有开设的课程一律规定教师辅导不得超过总课时数的50％，这种方法显然不能认为它是科学的，事实上多数教师在教学中都对这一比例进行了调整，那么，如何衡量这种比例关系的科学性?也就是说，应如何科学地确定远程开放教育课程各教学环节的比例关系?至目前为止没有一个有效的指导方法。因此，要积极探索远程开放教育环境下教学组织形式的科学规律，要及时地进行实践经验的总结、规范与升华，及时推广和指导实践活动。这方面有许多工作要做，各级电大的教学人员、研究人员和管理人员要重视和积极进行这方面的研究与实践，尽快形成适合我国远程开放教育环境的多种教学组织形式。

　　3．积极进行教学组织形式的创新。影响教学组织形式的各种因素在教学过程中都是动态分布的，随着我国远程教育的快速发展，随着教学模式的不断改革，必须不断进行教学组织形式的创新。如：在远程教育中，更加突出对学生能力和综合素质的培养，培养学生具备学习能力、信息素养、协作精神、社会交往及人际交往能力、运用所学知识动手解决实际问题的能力等等，与此教学目标相适应，各类课程将大量应用案例教学等研究性的教学方法，适宜这些新的教学方法的理想环境是：比较完善的远程教学设施、较小的师生比例、小班式教学辅导等等，这和目前我国远程教育多数教学单位的教学条件、大班式教学辅导等环境存在一定差距，在这种情况下如何组织教学呢，这就是摆在我们面前的一个教学组织形式的新问题。

　　总之，教学设计和教学组织形式的研究，是目前远程开放教育教学模式改革中必须关注的问题，是实施教学过程、落实教学环境的关键所在，我们必须在实践中不断探索其规律，也在实践中不断深化自己的认识。

-全文完-