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1、 化学教研活动记录 活动内容 化学探究性教学模式研究课题研究方案 活动时间 2015年1月14日 活动地点 小会议室 参加人员 全体化学教师 主 持 人 马良 记 录 员 化学探究性教学模式研究课题研究方案 本课题采用的主要研究方法： 教育实验法、调查研究法、个案分析法 理论学习、钻研与借鉴，坚持为我所用的原则，运用自己的眼光来筛选。有计划、有目的、有重点的大面积研究我校学生化学素质，了解其特长与发展方向，采用调查问卷、调查报告、个案分析、实验探索等研究方法。 参与本课题研究的教师，在化
2、学教学的具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型的教学模式，运用方案设计、实验报告、调查报告、研究论文、结题报告、活动记录等方法和手段进行研究和交流，充分利用网上资源和兄弟学校的经验，拓宽课题研究的视野，与其他没有进行课题研究的学校和班级进行对比实验。 课题名称 信息技术与化学的有效整合研究 课题组负责人 马良 参加对象 全体化学教师 时间 2015年3月18 活动内容 理论学习 地点 小会议室 活动 过程 探索信息技术与化学的有效整合。 在学中做，研中做，反思中做。研究中我们努
3、力做到三个结合：即课题研究与课程改革相结合，课题研究与教师专业发展相结合，课题研究与学生能力提高相结合。 1．进行备课改革尝试，探索学科渗透性原则。 学生的生活大部分是在学校活动中度过的，以各学科课堂教育教学为主阵地是课改向我们提出的新要求。因此我们首先在教师备课上进行了渗透性原则的尝试：即将信息技术渗透到各学科教学中，利用信息媒体优化探究式学习的环境。 围绕课堂教学任务，要求教师充分了解学情：学生原有和通过预习可能生成的信息资源。备课前教师必须尽可能多地占有信息资源，为学生的学习活动及时提供指导和知识拓展以支撑。设计“教师”和“学生”两条线索的各环节课堂教学活动内容中： A．教师在每
4、节课堂教学过程中，必须保证至少有5分钟，给予学生信息素养方法的指导，知识的拓展以时间保证。 B．教师是学生获取信息素养的表率。在课堂教育教学过程中教师应有机地引进新的理念、新信息、新知识等，引领学生向课外延伸。 C．注重教学反思，及时发现教学中的亮点与不足。每周认真做好一至两篇教学后记，为总结教科研工作做好第一手资料积累工作。 据此目标我们组织了一系列的一课三研讨活动。如九年级物理教师上了《欧姆定律》，都充分体现了师生信息资源的运用和教师适时的信息素养方法的指导，为学生的自主学习和信息素养的发展提供了范例。评课中我们注重了在教师的教和学生的学多向合作学习活动中的研究。教师在学生信息处理过
5、程中是如何加以指导，让不同层面的学生均能得到收获的。 活动 效果 我们通过研究探讨，达成共识：学生信息素养的生成，结合他们的生活实际，以课堂教学目标为驱动源，指导学生收集、处理相关信息，课堂是他们信息汇聚、加工处理、产生新信息的最佳场所。它有利于教学目标的更好完成，有利于学生解决学什么-怎么学-是否学会——自学能力的逐步生成。目前我们已将以上三点作为教学常规，在化学学科加以落实和推广。 课题名称 信息技术与化学的有效整合研究2 课题组负责人 马良 参加对象 全体化学教师 时间 2015年4月16日 活动内容 理论学习 地点 小会议室 活 动
6、 过 程 课题研究的主要途径 第一、留心观察生活，善于收集信息。 初中化学中的许多概念与规律大多可以在生活中找到它的原型，联系教学实际，经常设计一些信息不全的问题，让学生围绕问题从生活中收集信息，能使他们养成自觉收集信息的习惯。 第二、设计开放练习，合理选择信息丰富学生自己的信息量。 第三、解决实际问题，正确处理信息。 教师要从小培养学生正确处理信息的能力，引导学生运用多种策略解决问题，能使学生形成敢于质疑、勇于创新的科学精神。 第四、开展实践活动，综合运用信息。 获取信息是手段，不是目的。综合利用各种信息，在分析处理相关信息的基础上，围绕某一问题的解决
7、创造出新的信息，这是培养学生信息素养的核心。物理实践活动的开展，为培养学生综合利用、自主创造信息的能力提供了广阔的天地。 第五、充分利用信息技术提供环境资源。 用信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识的唯一来源的限制，用各种相关资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，扩充教学知识量，使学生视野开阔，思路广博。我校目前已建成校园网，真正达到了班班通，实现了智慧资源与信息资源在学习过程中协同发展，为学生信息素养的提高奠定了基础。信息技术提供环境资源，主要培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面的了解。 活动 效果 我校充分利用校园网
8、的优势，为每一位学生提供了充分的环境资源。我校在校园网站的建设中，把学科资源网站的建设放到了首位。 课题名称 信息技术与化学的有效整合研究3 负责人 马良 时间 2015年5月13日 参与者 全体化学教师 地点 小会议室 活 动 情 况 记 录 一、听课。 今天上午第一、二节课听了九年级金属的化学性质和九年级安全用电两节课，两位老师都作了精心准备，制作多媒体课件，课堂让学生自主探究，较好体现新课程理念。 二、听课教师说课。 下午第三节参加理化组讨论，首先由上课老师进行说课，说教材、教法、学法、反思等等。
9、三、全体教师评课。 接下来由老师围绕这节课谈看法、建议，场面热烈，经常出现观点碰撞、讨论，氛围浓厚，实效性强，使校本教研成为老师成长的平台。这是本学期我校校本教研出现的新亮点。, 本学期，我校周三校本教研改变过去松散、零碎，理论学习和教学实践脱节的做法，更新方式，精心组织，围绕主题，任务到人，呈现出这样几个特点： 有主旨： 理论联系实际，解决问题，发展教师专业水平； 有主题： 物理化学——探究式教学与信息技术的有效整合。 参与面广：每一位老师都参加，直接承当任务占到90%； 形式多样：理论学习，骨干教师介绍有关信息技术在当前物理教学中的一些新的观点和理念；经验丰富的教师侧重经验介
10、绍，充分发挥传、帮、带的作用；课堂教学，根据确定的主题，由骨干教师执教示范课，青年教师执教研讨课；教学研讨，周三第五节教研时间，围绕课堂教学展开研讨，问题研究和课例紧密结合，言之有物，研之有效。 活动内容 实验探究过程中的观察方法及能力培养 负责人 马良 时间 2013年6月14日 参与者 全体化学教师 地点 小会议室 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对化学课程目标的全面落实具有重要作用，化学实验又是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，它既是获取知识、进行知识创新的重要手段，又有着培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养的独特作用，它有
11、利于促进学生的科学思维，揭示化学现象的本质，是一种学习方式，也是学习的内容和目标，在长期以来的化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，失去了在科学方法的养成和知识形成过程中的重要作用，沦为知识灌输的附庸和点缀，严重影响学生学习的质量和积极性，针对这种情况，要特别注意恢复实验在探究问题、形成知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，提倡通过实验发现问题，解决问题，形成知识。在这其中，不论从生动的直观到抽象的思维，或从抽象的思维到能动的实践，观察都是首要步骤，人从外界接受的信息中，90%以上是通过观察获得的。 化学研究的对象是物质，而物质及其变化又是复杂多样的，这要求发展学生的观
12、察能力，才能很好地观察所学对象，获得全面和正确的感性认识，进而才能通过分析，综合，得出正确的结论，进而形成知识。培养学生的观察能力，跟培养学生的想象力、记忆力、思维能力和自学能力等有密切关系，相辅相成，如让学生集中注意力，对物质及其变化进行全面细致的观察，获取丰富的感性材料，就有可能引导学生进行抽象思维，形成化学概念，上升为理论，而且观察越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多的思考和探究，学习的自主性和探究性表现得也更充分。 培养和发展学生的观察能力，除了课堂及课本的探究实验以外，教师还应注意联系生产和生活实际扩大学生的观察范围，启发引导学生对周围一切事物的喜爱、观察和乐于发现，努力
13、形成自己独立的观点，如结合硬水软化的教学，引导学生课外观察水壶、热水瓶中的水垢，设法清除它们等，这样日积月累，有计划地注意训练学生的观察力，必然能培养学生养成良好的观察习惯，具有敏锐洞察自然的能力。 活动 效果 效果良好 活动内容 实验探究中的观察方法及能力培养 负责人 马良 时间 2015年9月19日 参与者 全体化学教师 地点 小会议室 活 动 情 况 记 录 化学实验对化学课程目标的全面落实具有重要作用，化学实验又是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的，它既
14、是获取知识、进行知识创新的重要手段，又有着培养学生获取知识的能力，提高学生科学素养的独特作用，它有利于促进学生的科学思维，揭示化学现象的本质，是一种学习方式，也是学习的内容和目标，在长期以来的化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，失去了在科学方法的养成和知识形成过程中的重要作用，沦为知识灌输的附庸和点缀，严重影响学生学习的质量和积极性，针对这种情况，要特别注意恢复实验在探究问题、形成知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，提倡通过实验发现问题，解决问题，形成知识。在这其中，不论从生动的直观到抽象的思维，或从抽象的思维到能动的实践，观察都是首要步骤，人从外界接受的信息中，90
15、以上是通过观察获得的。化学研究的对象是物质，而物质及其变化又是复杂多样的，这要求发展学生的观察能力，才能很好地观察所学对象，获得全面和正确的感性认识，进而才能通过分析，综合，得出正确的结论，进而形成知识。培养学生的观察能力，跟培养学生的想象力、记忆力、思维能力和自学能力等有密切关系，相辅相成，如让学生集中注意力，对物质及其变化进行全面细致的观察，获取丰富的感性材料，就有可能引导学生进行抽象思维，形成化学概念，上升为理论，而且观察越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多的思考和探究，学习的自主性和探究性表现得也更充分。 培养和发展学生的观察能力，除了课堂及课本的探究实验以外，教师还应注
16、意联系生产和生活实际扩大学生的观察范围，启发引导学生对周围一切事物的喜爱、观察和乐于发现，努力形成自己独立的观点，如结合硬水软化的教学，引导学生课外观察水壶、热水瓶中的水垢，设法清除它们等，这样日积月累，有计划地注意训练学生的观察力，必然能培养学生养成良好的观察习惯，具有敏锐洞察自然的能力。 活动 效果 效果良好 活动主题 学案的编写与内容 主题发言人 马良 活动时间 2015年10月20日 活动地点 化学实验室 参加人员 化学教研组全体教师 讨论学案的编写格式与内容： 1、介绍学案在新课改与高效课堂中的重要意义： （1）是学生了解课
17、堂流程和课堂重点以及课堂目标的工具 （2）是教师使学生了解教师课堂架构的好帮手 2、讨论在已有的高考调研的基础上让学案如何高效： （1）A、B、C层使用同一学案，但在学案编排上的侧重点不同：A基础、B基础和提高、C基础和能力培养 （2）学案的主要内容：本课时教学目标，教学流程，教学的重点与难点，学生需要预习掌握的内容以及需要学生讨论研究的内容，达标小测试，作业。（其中教师对于高考调研的使用一并计入学案） （3）教师应对学案的使用以及高考调研的使用对学生加以指导 3、对学案的内容应在每次教研活动时统一编写，并安排教师制作和打印。 4、结合本班学生的实际情况，制订教案的使用规划。
18、 活动要求各位教师： 1、要学会编写高效学案。 2、善于设计教学，设计学生的研究型作业以及研究型课堂活动。 活动主题 学案的编写与内容 主题发言人 活动时间 2015年10月20日 活动地点 化学实验室 参加人员 化学教研组全体教师 活动总结 化学教研组全体教师均积极地参与了本次教研活动，在主题教研活动的开展过程中，各位教师准备充分，谈的实际，气氛很好，都能慎重对待这次活动。参与研究的教师都感觉收获颇丰，一致认为主题教研活动的开展，不仅仅是改变课堂教学模式和提高课堂教学效率的有效手
19、段，更是促进教师专业化发展的一个有效而现实的途径。现将本次活动总结如下： 1、在主题教研的过程中，我组教师主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力。通过教研主题，将所有教师团结在一起，促进全组教师整体素质的提高。 2、有了主题教研活动，教师要承担的任务和研究的方向就非常明确，就会督促自己学习、查找资料和阅读书报，教师之间就会相互借鉴、交流，教师就自然地走向了专业化成长的道路。 3、主题教研针它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀
20、的现象。 4、由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，骨干教师的作用能得到发挥。 5、主题教研活动有明确的主题，避免了教研的随意性和盲目性，使本组的教研活动逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动更加丰富多彩。 6、以后活动中要注意的问题：一是要更为精心的策划，让每一位教师在活动中都有相应的参与点。二是组织要更加精细化，使每一位教师都知道自己在各个阶段应该做什么，该怎么做。 总之，此次主题教研活动非常成功，下一步我们将继续以主题教研活动为载体，进一步规范教师课堂教学行为，促
21、进教师对优质教学资源的运用，强化教师教学能力的提高。我们要做到一花独放不是春，万紫千红春满园。 活动内容 巧设探究学习情境焕发课堂生命活力 负责人 马良 时间 2015年11月18日 参与者 全体化学教师 地点 小会议室 情景认知强调，知识必须在真实情景中呈现，以激发学习者的认知需要，同时学习还需要社会的交互作用和合作。在实施初中化学新课标的过程中，科学探究是其中的重要途径。如何创设学生乐于探究的教学情景，以激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，无疑是值得探讨的重要课题。作为课改实验区的教师，笔者在这方面做了一些尝试，现谈一些探究学习情景的创设途径
22、的肤浅体会，以求斧正。 欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应在认真设计课堂教学的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等。这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此要尽可能地为他们创造条件。例如，在学完碳酸盐与盐酸的反应后，引导学生在家里运用厨房物品去探究鸡蛋壳和水垢的成分，并在课堂中汇报实验中的现象、分析和结论，从而真正实现在“做中学，乐中学”。 知识是不能现成地传递的，而要回到它的经验状态，即通过学生的亲身体验实现转化。今天的课堂既是过去积累的知识传播，又要考虑未来的需求，那就是学生创新意识和
23、实践能力的培养和发展。因此，我们的课堂教学应一切以学生为主体，积极调动学生的探究热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。 活动 效果 效果良好 活动主题 如何增强课堂教学效率 活动时间 2015.12.21 活动地点 小会议室 参加人员 全体化学教师 主持人 马良 记录人 活 动 内 容 一、 教学工作： 1. 教学重点： 氧气的性质以及化合反应的概念 氧气的制法及实验操作 氧气的实验室制取以及分解反应的概念； 2. 教学难点： 氧气的性质以及化合反应
24、的概念 氧气的制法及实验操作 氧气的实验室制取以及分解反应的概念； 3.教学易混点 1）化合反应与氧化反应的区别和联系 2）纯净物和混合物的区别和联系 3）化合反应与分解反应的区别 二、学习学校常规教学活动 课堂教学和辅导以及课堂日志的填写按学校要求做好各项工作 三、教案审签 活 动 效 果 通过本次活动，统一了教学中存在的重点、难点、易混点，解决了各教师教学中存在的问题，使模糊的问题明朗化，统一了教学进度。 活动主题 如何设计高效课堂活动 活动时
25、间 2016.1.15 活动地点 小会议室 参加人员 全体化学教师 主持人 马良 记录人 活 动 内 容 1 教学内容的背景 本文内容是化学必修（Ⅱ）第四章第一节第三课时，是在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念，提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。 2 教材的
26、地位 从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大，对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。 3 情景的选择 本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗”？以此把学生引入海洋世界。展示课件：“海洋是美丽的，海洋是富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词：“坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主
27、题：非金属元素的提取―― 从海带中提取碘单质。这样引入贴近生活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为课堂的高效开了一个好头。 4 问题驱动式教学 基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动，海带的灼烧。 5 实验教学的设计 本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长，有污染，原理简单，
28、不需要也不适合在课堂上完成，并进行了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。 6 学生活动的设计 本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主体性。 6.1 实验探究 我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组实验。学生课外小组活动，学生积
29、极性很高，也减轻了课堂的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到高潮。 6.2 学生讨论交流 关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学生找到了双氧水、氯水、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰、浓硫酸、浓硝酸等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流，最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。 活动效果 效果很好
30、 活动内容 如何书写化学方程式 负责人 马良 时间 2016年3月18日 参与者 全体化学教师 地点 小会议室 ①反应物化学式写在左边,生成物化学式写在右边,中间用“=”相连接.其中上海版的新教材中方程式中间用箭头“→”连接,在箭头上方注明反应条件.在无机化学的方程式中箭头与等号表示同样的意义.注意：有机反应因为容易发生副反应,所以方程式中间必须用箭头“→”连接.此外,有的反应是可逆反应,反应物和生产物之间则要用可逆符号——双向箭头表示. ②化学方程式的配平即在反应物、生成物的化学式前边配上必要的系数使反应物与生成物中各元素的原子个数相等. ③要注
31、明反应所需要条件,如需要加热,使用催化剂等均需在等号上边写出.如需要两个以上条件时,一般把加热条件写在等号下边（或用Δ表示） ④注明生成物状态,用“↑”表示有气体生成（反应物中不含气体）,“↓”表示有难溶物产生或有固体生成（反应物中不含固体）. ⑤在复分解反应中,必须生成水、气体、沉淀中的一种或几种,否则反应无法发生. 配平方法 1、最小公倍数法 A、找出原子个数较多,且在反应式两边是一单一双的原子,求它的最小公倍数. B、推出各分子的系数. 例如: 硫酸铜+氢氧化钠→氢氧化铜+硫酸钠 (CuSO_4) (NaOH) [Cu(OH)_2] (Na_2SO_4) _数字 为原
32、子数 数字在字母右下角 2、观察法 从化学式较复杂的一种生成物推算有关各反应物化学式的化学计量数和该生成物的化学计量数；根据求得的化学式的化学计量数,再找出其他化学式的化学计量数,直至配平. 例如: 第一步 H20(g)+Fe—— Fe3O4+H2 第二步 4H20(g)+3Fe—— Fe3O4+H2 第三步 4H20(g)+3Fe= Fe3O4+4H2 (反应条件为高温） 3、奇偶配平法 看哪种元素在反应化学方程式左右两边出现次数最多；从该元素个数为奇数的化学式入手,将其配成偶数（即化学计量数为2）；由它求得的化学计量数配平其他化学式的化学计量数,使两边原子个数相等. 例
33、如: 第一步 C2H2+O2——CO2+H2O 第二步 C2H2+O2——CO2+2H2O 第三步 2C2H2+O2——4CO2+2H2O 第四步 2C2H2+5O2——4CO2+2H2O （反应条件为点燃） 4、待定化学计量数法 以不同的未知数代表化学方程式中各化学式的化学计量数；根据质量守恒定律,反应前后各原子的种类不变、各原子的数目相等,列出数学方程组；解方程组,并令其中任一未知数为1,求出其他未知数的值；最后将未知数的数值代入原化学方程式. 例如：NH3+Cl2——NH4Cl+N2 设各物质的化学计量数依次为a、b、c、d. aNH3+bCl2——cNH4Cl+dN2 列方程组 a=c+2d （满足氮原子数相等） 3a=4c （满足氢原子数相等） 2b=c （满足氯原子数相等） 令b=1,解得：a=8/3,c=2,d=1/3 8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2 5 、化合价法 1、把不知道的化合物(如FeC3)的元素看成0价,再根据以上的方法配平 2、先标出个元素的化合价,然后找到升降化合价的元素,然后找升高化合价的总数和降低化合将的总数,求出最小公倍数,进行配平. 活动 效果 效果良好
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